胡宏明

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也明確提出“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，這對初中語文的教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容都產(chǎn)生了較大的影響。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，出現(xiàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、大單元整體教學(xué)、群文閱讀等教學(xué)新形式。細(xì)細(xì)品讀，無論是學(xué)習(xí)任務(wù)群，還是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、單元整體教學(xué)，抑或是群文閱讀，都離不開一個(gè)關(guān)鍵策略——整合。教師通過整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，以自主、合作、探究的方式，圍繞任務(wù)或主題，將學(xué)生積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)性整合，引導(dǎo)學(xué)生在具有針對性的學(xué)習(xí)中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)可以通過分析統(tǒng)編教材的編寫，來學(xué)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容整合的策略，積極探索教學(xué)內(nèi)容的整合，確保初中語文學(xué)習(xí)和高中語文學(xué)習(xí)的有效銜接。

1.以活動(dòng)任務(wù)單整合教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編初中語文教材編者充分考慮了初高銜接和初中學(xué)生的思維水平，并沒有從七年級上冊就開始安排學(xué)習(xí)任務(wù)群，而是分別在八、九年級四冊教材中各安排了一次學(xué)習(xí)任務(wù)群。

例如，八年級上冊第一單元編者圍繞“常見的新聞體裁有哪些”“新聞作品的采編過程是怎樣的”“試著寫一寫新聞”3個(gè)主問題建立活動(dòng)任務(wù)單，并分別安排了3個(gè)對應(yīng)任務(wù)：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。任務(wù)一新聞閱讀主要包括一篇閱讀新聞的方法點(diǎn)津以及六篇單文本，在前三篇文章中安排了15個(gè)隨文閱讀提示和一篇有關(guān)新聞特寫的鏈接材料；任務(wù)二新聞采訪主要安排的是新聞采訪的綜合實(shí)踐活動(dòng)；任務(wù)三新聞寫作安排了一篇消息寫作指導(dǎo)，以及三個(gè)寫作任務(wù)：必做任務(wù)、自選任務(wù)和拓展任務(wù)。

再如，八年級下冊第四單元主要安排了四篇演講稿，并圍繞演講建立了活動(dòng)任務(wù)單，安排了學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一是學(xué)習(xí)演講詞，編者將這個(gè)任務(wù)分解成了理解作者的思想觀點(diǎn)、把握演講詞的特點(diǎn)和模擬演講三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)是把握演講詞的特點(diǎn)，難點(diǎn)是模擬演講，為后面的任務(wù)二和任務(wù)三做準(zhǔn)備；任務(wù)二撰寫演講稿，主要是對演講稿撰寫技巧的具體指導(dǎo)；任務(wù)三按照演講比賽的流程進(jìn)行逐一指導(dǎo)。

除了上述明確使用活動(dòng)任務(wù)單建立任務(wù)群的教學(xué)方式以外，統(tǒng)編初中語文教材的編寫還有按照主題編排的以及按照題材或體裁編排的，我們在教學(xué)時(shí)可參照教材中的整合方式，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組。

2.以寫作訓(xùn)練點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容

研讀統(tǒng)編初中語文教材的6冊書，閱讀加寫作的編排模式還是比較清晰的，36個(gè)單元中一共安排了35個(gè)寫作訓(xùn)練點(diǎn)（除九年級下冊第五單元），而且絕大部分訓(xùn)練點(diǎn)都與前面的閱讀文本高度關(guān)聯(lián)。例如，七年級上冊第六單元的寫作訓(xùn)練點(diǎn)是發(fā)揮聯(lián)想和想象，而這一單元安排的閱讀文本分別是童話《皇帝的新裝》、神話題材詩歌《天上的街市》、神話故事《女媧造人》以及古今中外四則寓言。由此可見，教師在進(jìn)行整合教學(xué)時(shí)，可以選擇寫作訓(xùn)練點(diǎn)，整合多文本進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)七年級下冊第三單元時(shí)，這一單元的寫作訓(xùn)練點(diǎn)是抓住細(xì)節(jié)。因此，教師在整合教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在感受“小人物”的精神品質(zhì)的同時(shí)，在單元文章中尋找細(xì)節(jié)描寫之處，并由此進(jìn)一步探究“小人物”的人物形象：《老王》中老王來送香油和雞蛋時(shí)的細(xì)節(jié)描寫、《臺階》中父親在晨霧中踩泥的鮮活而又感人的細(xì)節(jié)、《賣油翁》中賣油翁觀看陳堯咨射箭時(shí)細(xì)微的表情和動(dòng)作。之后教師可以“同學(xué)”為話題，讓學(xué)生模仿課文中的寫作手法，抓住人物特點(diǎn)，描寫一個(gè)真實(shí)、典型的細(xì)節(jié)，讓其他同學(xué)根據(jù)這個(gè)細(xì)節(jié)，猜所寫的是哪一位同學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作的過程中感受文字的魅力，學(xué)習(xí)文本寫法，獲得審美體驗(yàn)。

3.以單元導(dǎo)讀語整合教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編初中語文教材一共6冊，每冊6個(gè)單元，共36個(gè)單元，每個(gè)單元都有導(dǎo)讀語，基本上都是兩段式，第一段是對本單元主題的描述及對選錄文本的簡要提及；第二段主要是對本單元學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)重點(diǎn)的說明。

如八年級上冊第四單元收錄的文本是《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》，這一單元的導(dǎo)讀語第一段是“這個(gè)單元學(xué)習(xí)的散文類型多樣，或?qū)懭擞浭?，或托物言志，或闡發(fā)哲理，或?qū)懢笆闱?，展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達(dá)出獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟。閱讀這些散文，領(lǐng)會作品的情思，可以培養(yǎng)審美情趣，豐富精神世界”。導(dǎo)讀語的第二段“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要反復(fù)品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點(diǎn)”則強(qiáng)調(diào)了本單元學(xué)習(xí)任務(wù)主要有三，一是理解文本的主題；二是品味文章的語言；三是了解各類散文的特點(diǎn)。在教學(xué)中教師如果以導(dǎo)讀語第二段的學(xué)習(xí)任務(wù)一為整合點(diǎn)，那么導(dǎo)讀語第一段的闡釋就可以細(xì)化成多個(gè)任務(wù)點(diǎn)；如果以導(dǎo)讀語第二段的學(xué)習(xí)任務(wù)二為整合點(diǎn)，則可以圍繞五篇文章的語言特點(diǎn)來設(shè)計(jì)任務(wù)單，品味不同散文的語言風(fēng)格；如果以導(dǎo)讀語第二段任務(wù)三為整合點(diǎn)，則可以在文本精讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較品析的方法，從表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)、行文結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)觀念與關(guān)鍵能力，進(jìn)而培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。