高建君

“雙減”政策對學校高質量教育教學提出了新的挑戰(zhàn)，改變備課思維、提升備課質量，是從教學源頭落實減負的具體行動。集體備課是校本教研最基本的形式和最重要的載體，備課組雖是教師合作教研的最小平臺，卻對學科育人效果產(chǎn)生重要的影響。南京市科利華中學于2019年申報立項了江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目，參照美國心理學家和教育改革家卡爾·羅杰斯創(chuàng)立的“以學習者為中心”的教學理論，在實踐中構建了“學習者中心備課模型”，通過改變備課思維，探索素養(yǎng)、評價與教學一致性的備課路徑與策略。

一、學習者中心備課模型：改變備課的思維

集體備課是教師有目的、有計劃、有組織地聚集起來，為教學做準備的研究活動。它不僅是教師聚在一起共同為實際教學做準備的行為，也是通過教育教學中的問題、困惑、疑難的研討，獲得解決復雜教學問題策略的途徑，更是教師通過群體智慧的碰撞和共享，形成正確的教材觀、教學觀、學生觀的過程。

當下集體備課的主要癥結為“教師視角”比較明顯，固定時間、固定地點，同一學科的多位教師坐到一起，由主備人主持，共同就下一階段的教學計劃、教學資料和教學設計進行商討，重形式輕效果，重進度輕思維。針對有效提升備課質量的問題，學校于2019年申報江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“學習者中心備課模型的實踐建構”并獲得立項，通過推進項目研究，對集體備課這一熟悉的“陌生者”進行了深度研究，著力探索備課的結構化思維，初步構建了“學習者中心備課模型”。

備課模型的中心是“全面發(fā)展的人”，既體現(xiàn)學習者中心，又體現(xiàn)備課的價值和意義。“文化基礎”“自主發(fā)展”“社會參與”既是學習者需提升的核心素養(yǎng)，又是備課的靶向?！皩W習動機”“學習狀態(tài)”“人際狀況”“個性特點”“知識基礎”“能力傾向”既是學情要素，又是學情研判的重要內(nèi)容。

備課模型的最外層是備課的六大環(huán)節(jié)。一是“選點謀備”，指向學生素養(yǎng)的提升?！斑x點謀備”環(huán)節(jié)是備課活動的起點，也是決定備課活動質量的關鍵。教師要眼中有學生，能夠從學生的學習動機、能力傾向、個性特點、人際狀況和學習狀態(tài)等“學情要素”著手進行課堂教學的設計。選點需要圍繞學科核心素養(yǎng)，所選的點可以是課堂教學可觀察、可評價的素養(yǎng)點，不一定是核心素養(yǎng)的大概念，教師依據(jù)所選的點“謀”備課主題、學生問題、教學方式等。二是“人人預備”，力求學情研判的精準。強調人人參與學情研判，制定適切的教學設計、評價方案。備課組內(nèi)可分工預備，分工可基于教學內(nèi)容、教學資源、教學結構或教學評價，貼近學情、關注學力。三是“現(xiàn)場說備”，共謀以學定教的策略。結合研判的學情和教學要求，分享交流基于“謀備”“預備”而形成的評價方案和教學設計。鼓勵教師現(xiàn)場爭鳴，只有在不同觀點的交鋒和碰撞中，教學設計和評價方案才能漸趨完善。四是“個性復備”，融合集體智慧的優(yōu)化。教師結合班級的學情和自己個人特點，融合集體智慧，最終優(yōu)化為具體可操作的個性化課堂實施方案。五是“課堂驗備”，實現(xiàn)順學而導的教學。在課堂實施中教師關注學生學習狀態(tài)，捕捉學情信息，調整教學策略?！罢n堂驗備”是一次備課活動的終點，也為下一次備課的謀劃設計提供依據(jù)，使備課充分體現(xiàn)學生立場。六是“思辨促備”，指向學生發(fā)展的反思。教師交流、反思課程實施中的學情，需要有自我批判、自我否定的勇氣，能為后續(xù)的備課提出建議和策略。以上六個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復，螺旋上升。在“學習者中心備課”基本模型的基礎上，各學科組進行學科變式模型的研討與構建，推進學科育人不斷走向新的高度。

二、學習者中心備課策略：實現(xiàn)素養(yǎng)、評價、教學的一致性

1.學習者中心備課起點：精準研判學情確立素養(yǎng)目標

一是讓素養(yǎng)目標成為備課的價值基點。學生是備課的核心。在備課活動中，學生是不在場的在場者，教師的備課研究必須服務于學生學科核心素養(yǎng)的提升，服務于學生的學習和成長。教師是備課的主體。教師在備課活動中通過對課程標準、教材、教學資料等的解讀和研究，通過對學科素養(yǎng)、學情分析、評價設計、教學設計等的研討，實現(xiàn)了群體學習。在群體學習中，教師個體對學科育人的理解更加深入，實施更加有效。素養(yǎng)是備課的基點。教師在精準研判學情的基礎上確立學科素養(yǎng)目標，厘清支撐素養(yǎng)目標所需的知識與能力，將抽象描述的素養(yǎng)目標轉化為具象的評價方案、生動的教學方案，促成素養(yǎng)、評價、教學的一致性，有效落實學科育人的目標。

二是素養(yǎng)目標基于學情精準研判。《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確提出，要在教學方式上實現(xiàn)對學情的精準分析，要重視差異化教學和個別化指導。如何實現(xiàn)精準和有效的學情研判至關重要。只有精準的學情研判，才能精準地確定適合學生的素養(yǎng)目標，才能有差異且有效地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學校針對學情研判，設計了教學訪談工具，為學情從“經(jīng)驗判斷”到“實證判斷”鋪設橋梁，為學習者中心備課中的學情采集提供工具。教學訪談是一種通過與學習者的交流或調查，對學生素養(yǎng)水平進行評估的方式。采用教學訪談，有利于實現(xiàn)從粗淺走向精準的學情把控，從而確立適切的素養(yǎng)目標。教學訪談的設計和實施依賴于教師對課標的把握、對學科核心素養(yǎng)的理解。

2.學習者中心備課焦點：依據(jù)素養(yǎng)目標設計評價方案

在備課過程中，教師將素養(yǎng)目標具體化為學生應有的能力表現(xiàn)，進而制定出相應能力的課時評價方案、單元評價方案、學段評價方案。

學習者中心的備課，在確立了素養(yǎng)目標之后，就需要對“評價什么”“如何評價”“如何分析評價結果”等問題進行研討。“評價什么”，將素養(yǎng)目標具象成一個或多個學科能力點，研判支撐一個個能力點需要的知識水平，再將相應的知識水平和能力層級作為評價對象?！叭绾卧u價”，根據(jù)所需評價的知識水平和能力層級，設計多元化、有針對性的評價方式，如口頭形式評價、紙筆形式評價、操作表演形式評價等。評價結果可采用語言描述方式、等級評定方式或評分方式?！叭绾畏治鲈u價結果”，所獲得的評價結果信息都應參照預設的素養(yǎng)目標進行分析、作出判斷、形成反饋，以促進學生更好的后續(xù)學習。

評價方案應立足于“促進學生素養(yǎng)的提升”，對評價質量的評估不僅要看它提供的關于學習證據(jù)的質量，還要看它對學生未來學習的影響。

3.學習者中心備課落點：由評價方案逆向教學設計

評價的內(nèi)容應是教的內(nèi)容、學的內(nèi)容。根據(jù)素養(yǎng)目標，先行設計評價方案，進而逆向進行教學設計，促成素養(yǎng)、評價、教學的一致性。在常態(tài)教學設計中，評價是教師教學后要做的工作，而逆向教學設計要求教師在確定了所追求的素養(yǎng)目標后，首先就要考慮評價方案。這個轉變是指教師在思考如何開展教與學活動之前，先要努力思考教學要達到的目標到底是什么，以及哪些證據(jù)能夠表明學生學習達到了目標。只有先關注預期學習結果，才有可能產(chǎn)生有效的教學行為。

備課過程中對教學設計的研討是依據(jù)素養(yǎng)目標和評價方案而展開的，不是簡單地根據(jù)教學內(nèi)容來思考教學安排。教師的教學與對學生學習的評價必須保持一致，這意味著教師在講解教學目標時要展示評價的要求，在設計教學內(nèi)容時要考慮評價內(nèi)容，在教學過程中要持續(xù)獲取目標是否達成的信息并主動生成教學決策。

構建學習者中心備課模型，就是強調以學生發(fā)展為中心的立場，將集體備課打造成教師人人參與的“研學場”，研究學情、研究學科素養(yǎng)、研究評價方案、研究教學設計，促進教師將學科育人落實在備課、上課的理念和行為上，通過素養(yǎng)、評價、教學一致性的育人活動，不斷給學生核心素養(yǎng)的“種子”以滋養(yǎng)，促使其生根、發(fā)芽、生長。