袁莉莉

“雙減”背景下，作業(yè)的定義與指向、作業(yè)的功能與類型、作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與要求再次成為教師的研究課題。因此，如何讓作業(yè)既能發(fā)揮幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的作用，又能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，就顯得比較重要了。

一、作業(yè)的定義與指向之“變”

作業(yè)究竟是什么？在一些教師眼里，作業(yè)就是“習(xí)題+分?jǐn)?shù)”，但實(shí)際上作業(yè)應(yīng)該是“知識(shí)+思維+習(xí)慣”，它是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑之一。作業(yè)的本質(zhì)更應(yīng)關(guān)注“人”的問題，它是教師實(shí)現(xiàn)“全面育人、全過程育人”的載體。因此，我們不能以單一眼光來看待作業(yè)問題，而應(yīng)考慮學(xué)生本身的基礎(chǔ)如何，更要考慮到學(xué)生的差異性。我們應(yīng)將作業(yè)的目標(biāo)與立德樹人目標(biāo)結(jié)合起來，通過作業(yè)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人的目標(biāo)。

二、作業(yè)的功能與類型之“變”

傳統(tǒng)的作業(yè)作用是為了讓學(xué)生鞏固已學(xué)習(xí)的知識(shí)，作業(yè)內(nèi)容緊扣教學(xué)內(nèi)容，目的在于鞏固與延伸、檢測(cè)與反饋。以往的作業(yè)內(nèi)容教師較多關(guān)注知識(shí)的第一層面，即對(duì)學(xué)科知識(shí)操練，學(xué)習(xí)要求變成了“記住背過”。而新形勢(shì)下作業(yè)不能僅僅窄化為知識(shí)的鞏固，它要具有發(fā)展素養(yǎng)與評(píng)價(jià)診斷的雙重功能。教學(xué)與評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)科的邏輯和思維方式，關(guān)注學(xué)生基本的素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)科的深層價(jià)值。

為適應(yīng)這種功能之變，以記憶、理解為出發(fā)點(diǎn)的作業(yè)，應(yīng)走向以問題解決為出發(fā)點(diǎn)的作業(yè)；以先學(xué)后用為特點(diǎn)的作業(yè)觀念，應(yīng)走向以做中學(xué)、用中學(xué)為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念；先零后整、碎片積累的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，應(yīng)走向應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、且做且學(xué)的整體性作業(yè)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)對(duì)作業(yè)按其功能進(jìn)行分類，并在設(shè)置上多創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、具有任務(wù)導(dǎo)向的真實(shí)情境。以單元為整體設(shè)計(jì)作業(yè)，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等形式相結(jié)合，豐富題目類型，優(yōu)化題目結(jié)構(gòu)。作業(yè)目的從關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性走向更關(guān)注觀念領(lǐng)悟的趣味性、深刻性、遷移性，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中真正發(fā)展素養(yǎng)。

三、作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與要求之“變”

1.由“課后布置”變“課前思考”

要將機(jī)械記憶性作業(yè)進(jìn)行縮減，教師應(yīng)有一個(gè)意識(shí)，即作業(yè)應(yīng)該和整個(gè)教學(xué)改進(jìn)呈一體化。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于備課教學(xué)，在教師進(jìn)行每一節(jié)課整體教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就應(yīng)該優(yōu)先設(shè)計(jì)作業(yè)，包括作業(yè)的內(nèi)容、形式以及時(shí)長(zhǎng)。減作業(yè)的“時(shí)”和“量”，就要增作業(yè)的“質(zhì)”和課堂的“效”。

教師只有先課前思考，才能根據(jù)學(xué)生需要提前設(shè)計(jì)課前、課中和課后作業(yè)。課前作業(yè)用于導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；課中作業(yè)用于促學(xué)，開發(fā)學(xué)生思維；課后作業(yè)用于“固本”，鞏固提升能力。同時(shí)，教師的課前思考不僅要聚焦單篇文章教學(xué)，也要立足單元整體，深入分析單元視角下的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和分級(jí)作業(yè)，讓作業(yè)具有整體性、連貫性。

如教師在課前布置朗讀作業(yè)時(shí)，可布置聽名家朗讀、自主朗讀配音等作業(yè)，讓學(xué)生把朗讀與領(lǐng)悟作者情感結(jié)合，讓學(xué)生在朗讀中把握重音停連，感受聲韻之美。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)縮減了查音抄詞等機(jī)械內(nèi)容，把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而這樣的設(shè)計(jì)正是基于教師對(duì)本單元教學(xué)目標(biāo)的整體把握。通過課前設(shè)計(jì)思考，將一部分書面作業(yè)轉(zhuǎn)為課前前置化、課中多樣化、課后自主化的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到縮減作業(yè)的目的。

2.由“機(jī)械訓(xùn)練”變“提升思維”

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)指向真實(shí)的生活情境，強(qiáng)化對(duì)思維過程、探究過程的評(píng)價(jià)。如在中秋節(jié)，可布置這樣的作業(yè)：中秋節(jié)晚上，你抬頭仰望，看見天空中掛著一輪皎潔的圓月，甚是喜歡。請(qǐng)你嘗試用不同的修辭手法寫幾句話來表達(dá)對(duì)月、對(duì)人的感情。作業(yè)設(shè)計(jì)要注重引導(dǎo)學(xué)生將抽象的知識(shí)，如記敘、意象、情感等融于具體的情境中，從注重考查記憶理解到注重考查思考探究。

3.由“大一統(tǒng)作業(yè)”變“分層性作業(yè)”

如果作業(yè)能夠走向分層、開放，這樣便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。分層練習(xí)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，由簡(jiǎn)到繁，有一定的思維坡度。以統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)的教材為例，第二單元和第四單元都涉及議論文閱讀。我們?cè)趩卧w作業(yè)設(shè)計(jì)中可對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上做分層作業(yè)的安排，設(shè)置這樣一道開放性作業(yè)：6月，學(xué)校將舉行初三學(xué)生畢業(yè)典禮，參加典禮的有全體師生和部分學(xué)生家長(zhǎng)代表。如果你作為初三學(xué)生代表要在畢業(yè)典禮上發(fā)表題為“勤奮”的演講，請(qǐng)你寫一寫演講的核心觀點(diǎn)是什么，為觀點(diǎn)提供什么樣的事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，論據(jù)間用什么樣的論證方法銜接。基于以上思考，認(rèn)真梳理后寫一篇演講稿。以上幾題作業(yè)分別考查了學(xué)生對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法的掌握情況，由識(shí)記層級(jí)走向理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)作層級(jí)。這需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)去解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。