●郝麗麗 許紅梅

學(xué)生的青春期，也是其成長的叛逆期，在此階段的學(xué)生極易出現(xiàn)各種危及生命健康的問題，因此，對其實施生命教育極為重要。2010 年國務(wù)院常務(wù)會議審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》，其中在“主題戰(zhàn)略”一章中，把開展生命教育作為我國教育實施和發(fā)展的主題戰(zhàn)略之一，這從國家層面明確了“生命教育”實施的地位[1]。

一、生命教育的概念界定

關(guān)于“生命教育”的定義，不同研究者給出了不同的解釋。葉瀾教授認(rèn)為生命教育是直面人的生命，通過人的生命、為了提高人的生命質(zhì)量而進行的社會實踐活動，是在以人為本的社會中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的事情。馮建軍教授認(rèn)為生命教育是個體在生命歷程中通過有計劃、有目的的活動對其進行生命意識的熏陶和生存能力的提升，教人認(rèn)識生命、珍惜和保護生命、探索生命的奧秘，實現(xiàn)生命價值的過程，其核心注重提升生命質(zhì)量、凸顯生命價值[2]。劉濟良教授認(rèn)為生命教育是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生命及生命價值，理解生命的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷及對生命的終極信仰和追求，使學(xué)生過一種有意義的生活[3]。

綜上所述，生命教育是通過有目的、有計劃、有組織的教育活動引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生命的價值和意義，培養(yǎng)其人文情懷及對生命的終極信仰和追求，使學(xué)生學(xué)會珍惜和保護生命，從而提高其生命質(zhì)量并能過上一種有意義的生活的活動過程。

二、當(dāng)前青春期階段生命教育實施存在的問題及原因分析

（一）生命教育資源缺乏有機整合

1.學(xué)校生命教育實施與家庭教育缺乏有機整合。部分學(xué)校為了追求升學(xué)率太過重視學(xué)生成績，其生命教育實施相對來說不夠深入，教師與家長交流最多的是學(xué)生學(xué)習(xí)情況，很少向家長了解學(xué)生在家庭中的生活及學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師未能將家庭中有關(guān)生命教育的內(nèi)容同學(xué)校有機結(jié)合。

2.學(xué)校生命教育實施與社會實踐缺乏有機整合。校外社會實踐也是生命教育實施的重要組成部分，有些學(xué)校為了學(xué)生的人身安全，避免擔(dān)負(fù)責(zé)任，很少組織學(xué)生參加校外實踐活動，這就導(dǎo)致對學(xué)生的生命教育實施與社會教育資源缺乏有機整合。

（二）生命教育實施內(nèi)容不全面

1.生命教育多局限于安全教育。就目前學(xué)校的生命教育實施多為安全教育，例如校園學(xué)習(xí)活動安全、社會活動安全等。然而生命教育除了要保證個體生命安全外，還應(yīng)保證其心理健康發(fā)展，樹立良好的人生觀、價值觀等多方面生命教育的相關(guān)內(nèi)容。

2.生命教育缺乏對一些敏感性話題的教育。由于受傳統(tǒng)思想影響，對此類教育內(nèi)容多有避諱，也很少能在課堂上與學(xué)生深入講解。據(jù)了解，美國在很早就為學(xué)生加入了生命教育課，讓學(xué)生近距離接觸人體標(biāo)本了解生命，而我國則少之又少。此外，家長受傳統(tǒng)思想影響，也很少讓孩子接觸到與此類問題相關(guān)的事物，殊不知對青春萌動的學(xué)生來說，越是過于回避越會加重他們的好奇心，使之不能正確認(rèn)識生命的真正意義，因此，也很容易使他們因?qū)W習(xí)或生活壓力造成心理問題而出現(xiàn)危及生命健康的行為。

3.生命教育忽視對其它生物生命的教育。對學(xué)生實施的生命教育多是圍繞“人”的生命來展開，而忽視了其他動植物的生命，這就導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)隨意破壞花草樹木，傷及無辜的小動物等一些漠視生命的不良行為。

4.生命教育缺乏實操性內(nèi)容的教育。生命教育內(nèi)容多側(cè)重理論知識講解，而對操作性知識相對較為缺乏。雖說課堂教學(xué)是實施生命教育理論的主要途徑，但是過于側(cè)重理論性知識，而缺乏與實際操作相結(jié)合的環(huán)節(jié)，例如火災(zāi)、溺水等自救操作。因此在現(xiàn)實生活中學(xué)生真正遇到危及生命的事件時，則會導(dǎo)致理論知識豐富自救技能不足。

（三）生命教育實施方法單一

1.生命教育實施形式缺乏新穎性。生命教育實施形式多以課堂教學(xué)或主題班會進行，缺乏教學(xué)新穎性，從而導(dǎo)致學(xué)生對生命教育內(nèi)容喪失興趣。

2.生命教育實施方法多以講授為主。一般教師進行生命教育教學(xué)活動時多以講授為主，很少能結(jié)合實際直觀形象地講解，也很少設(shè)置有關(guān)生命教育活動的模擬現(xiàn)場，不能讓學(xué)生親身體驗和操作生命自救的具體流程，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對危及生命健康的事件時，因缺少自救練習(xí)不熟悉具體操作步驟而錯過最佳急救時間。

（四）生命教育實施后反思評價不到位

1.教師對生命教育教學(xué)缺乏反思意識。生命教育教學(xué)實施多以融合課程開展，相比其它獨立科目課程缺乏系統(tǒng)性，再加上學(xué)校及家長過于重視學(xué)生成績，使得教師的教學(xué)反思一般停留在能凸顯學(xué)生考試成績的課程上。因此，生命教育教學(xué)實施后的反思很容易形式化，甚至被忽略。

2.生命教育實施后反思不及時。學(xué)校通常是在危及學(xué)生生命健康的事件發(fā)生后，才意識到生命教育實施的不足，從而提出整改措施，殊不知為時已晚。這就反映了生命教育教學(xué)反思不到位，教師沒能及時反思在日常生活中生命教育知識是否根植于學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生是否真正體會到生命的價值和意義、建立自我保護生命的能力和珍愛生命的意識。

三、青春期階段實施生命教育的改進策略

（一）構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會三位一體”的生命教育體系

1.家校積極合作，共同關(guān)注生命教育。教師和家長在關(guān)注學(xué)生成績的同時還要共同關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)及身心健康，例如學(xué)校定期制定開放日、家訪等活動，邀請家長走進校園了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，或教師定期實地走訪或電信家訪了解學(xué)生的家庭生活情況。針對家庭教育出現(xiàn)問題的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)積極向家長傳授一些科學(xué)的家庭教育知識，幫助家長了解青春期階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，以合理的教養(yǎng)方式教育自己的孩子，共同幫助孩子身心健康成長[4]。

2.學(xué)校利用社會資源，積極開展生命教育。學(xué)校要在確保師生安全的情況下，積極組織學(xué)生參加社會實踐活動，例如在社區(qū)進行生命教育宣講，去養(yǎng)老院看望老人等，使學(xué)生在向別人傳遞生命教育知識的同時也能加深自身對生命的認(rèn)識，切實了解一個生命個體生老病死的生活狀態(tài)，使其能夠更好地正視生命的發(fā)展過程、意義和價值。

（二）豐富青春期階段生命教育課程內(nèi)容

1.生命安全教育與身心健康教育相結(jié)合。青春期階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵期，作為教師在實施生命教育的過程中要充分了解學(xué)生身心發(fā)展特點，更要意識到學(xué)生無外在病傷并不一定就健康，其心理的變化也會對其帶來一定影響。因此在確保對學(xué)生人身安全教育的同時，對其進行身心健康教育極其重要，例如學(xué)校設(shè)置心理咨詢室，并定期開放；每個年級配備一名心理健康指導(dǎo)教師，及時關(guān)注不同年級學(xué)生的心理狀態(tài)，定期進行心理輔導(dǎo)等，使學(xué)生在遇到心理障礙時能及時得到關(guān)注并接受科學(xué)的指導(dǎo)，把影響個體生命健康的問題及時扼殺在搖籃里。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想綜合實施生命教育。例如以為國捐軀的革命烈士為主題宣揚生命的價值，使學(xué)生了解生命、正視生命的存在與逝去、明確生命存逝的真正意義。此外，由于青春期階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，也對“兩性”問題充滿好奇，因此，可以適當(dāng)加入與性教育相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生了解兩性差異，避免誤入歧途。

3.人類生命教育與其它生物生命教育相結(jié)合。生命教育內(nèi)容不要只局限于“人”，還應(yīng)擴展到對其他生物的關(guān)注，例如教師講解或?qū)W生分組合作查閱圖書資料、借助網(wǎng)絡(luò)了解某些生物的生活習(xí)性及對人類生活的利弊，使學(xué)生意識到不僅人類的生命寶貴，同樣其它生物個體的生命也是值得被尊敬和珍愛的。

4.生命教育理論知識與實踐操作技能相結(jié)合。生命教育內(nèi)容不要只局限于理論知識的傳授，要結(jié)合相應(yīng)的實操技能，這樣使學(xué)生能更直觀形象地理解生命教育知識，例如指導(dǎo)學(xué)生心臟復(fù)蘇、使用滅火器等操作技能，使學(xué)生在實際操作過程中親身體驗并熟知自救方式和步驟。

（三）實施多元化的生命教育方法

1.豐富生命教育教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)與其他多種教學(xué)組織形式相結(jié)合，例如利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，鼓勵學(xué)生自己動手操作查閱相關(guān)資料進行分組討論，從而發(fā)現(xiàn)并解決問題；學(xué)校定期積極組織與生命教育相關(guān)的課外活動和戶外演練，例如以生命健康教育為主題的專題講座、防水火、地震等自然災(zāi)害及防恐、防暴力事件演練等。使課堂教學(xué)結(jié)合多種教學(xué)組織形式激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時顯得枯燥乏味。

2.講授法結(jié)合案例教學(xué)和情景教學(xué)。在教師指導(dǎo)下，選定某些具有代表性的典型案例，例如就近些年在學(xué)生群體中發(fā)生的危及生命健康的惡性事件進行研討，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性地分析、審理和討論，做出自己的評判，該方法不僅能拓寬學(xué)生的思維空間，還能增加其學(xué)習(xí)興趣，提高問題解決能力。同時，教師在實施生命教育教學(xué)的活動中還可以設(shè)置一個模擬、特定的生命教育教學(xué)情景，組織并指導(dǎo)學(xué)生進行實操演練，以達到教學(xué)目標(biāo)，例如模擬火災(zāi)或溺水現(xiàn)場，教師指導(dǎo)學(xué)生進行自救操作，該方法不僅能鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變、實操能力，還能活躍教學(xué)氛圍，提高教學(xué)感染力。

（四）加強生命教育實施的反思和評價

1.加強教師對生命教育教學(xué)的反思意識。（1）使教師意識到學(xué)生的身心健康是學(xué)生一切發(fā)展的前提條件，生命教育教學(xué)反思與其他學(xué)科的教學(xué)反思同等重要；（2）學(xué)?？梢越⒑侠淼纳逃此紮C制，制定合理的反思標(biāo)準(zhǔn)，要求實施生命教育教學(xué)的教師嚴(yán)格按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)反思并定期反饋；（3）定期組織教師進行研討交流，并反思總結(jié)生命教育教學(xué)情況，從中發(fā)現(xiàn)并解決問題。

2.加強教師對學(xué)生生命教育學(xué)習(xí)效果的及時評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是一個動態(tài)的過程，其生命教育實施也要遵從動態(tài)性原則。因此，教師在對學(xué)生實施生命教育教學(xué)后對其學(xué)習(xí)效果要及時評價和定期加強，例如當(dāng)社會上有類似危及生命健康的事件發(fā)生時，作為教學(xué)案例及時與學(xué)生進行研討，并分享自己的心得體會；在實施生命教育教學(xué)活動過程中，對前期所學(xué)知識和技能及時檢查和復(fù)習(xí)，或定期組織學(xué)生生命自救技能實操演練等。一方面能及時了解生命教育理論知識是否根植于學(xué)生內(nèi)心，使學(xué)生樹立正確的生命價值觀，建立珍愛生命、保護生命的長久意識；另一方面能使學(xué)生的生命自救技能更加熟練。

四、小結(jié)

本文就文獻分析發(fā)現(xiàn)青春期階段生命教育實施存在的問題，在分析原因的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決策略，即構(gòu)建“家庭、學(xué)校、社會三位一體”的生命教育合作體系；豐富青春期階段生命教育課程內(nèi)容；豐富生命教育實施方法；加強生命教育實施后的反思與評價等。通過研究我們可以看到，對學(xué)生進行生命教育要取得實效，必須要學(xué)校、家庭及社會的共同努力，才能實現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，從而促進社會的和諧穩(wěn)定。