張穎

(北京市第一六一中學，北京 100053)

“雙減”背景下如何設(shè)計語文課程、推進整本書閱讀，保證課堂教學順利實施的同時更有利于提高學生的語文學習能力呢？答案肯定不唯一，但立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以主題任務來引領(lǐng)課堂，進行整體性課程設(shè)計是最佳路徑。筆者以科幻作品《海底兩萬里》為例，試行“以終為始，讀寫一體”的整體性課程設(shè)計。

一、“以終為始、讀寫一體”的課程設(shè)計

“以終為始”就是從事情的結(jié)果出發(fā)來設(shè)計開頭?！耙越K為始”是一種高效的思維方式，它需要人們首先明確目標，然后逆向思維，推演出整個過程的具體實施步驟。對于語文課程而言，要想提質(zhì)增效，順利推進課程實施，提高學生的學習能力，首先要明確課程的最終目標，然后由此出發(fā)來設(shè)計課程的具體實施過程。

《海底兩萬里》是學生進入初中后必讀的一部外國科幻小說，其中融入較強的科學內(nèi)容，很多學生讀起來并不順暢，甚至會直接放棄。面對如此學情，教師不僅要引導學生扎實讀進去，掌握科幻作品的一般讀法；而且還應帶領(lǐng)學生饒有興趣地寫起來，借此學習科幻作品的一些寫法。

讀和寫是語文教學的兩翼，讀是輸入，寫是輸出。在整本書閱讀的大背景下，教師更要重視由輸入到輸出、再由輸出到輸入的這個無限循環(huán)的良性過程。不管是讀還是寫，學習的最終目的都是要學以致用，把知識內(nèi)化為能力，用恰當?shù)姆绞奖磉_出自己的所思所想。筆者認為，此處的這個“表達”應該既包括會讀(讀出來)，又包括會寫(能表達)。明確了這個最終目標(會讀、會寫科幻作品)之后，我們把整個課程分成兩大部分。

第一部分：以讀帶寫。在讀的過程中，教師引導學生掌握快速閱讀的方法，善于抓住書中的關(guān)鍵信息和主要線索，有所取舍，重視圈點批注和精讀體會。

第二部分：以寫促讀。在寫的過程中，教師引導學生從不同角度回讀全書，學習并實踐科幻作品的一般構(gòu)思和寫作方法，能創(chuàng)作出自己的科幻作品。

下面，筆者將分別結(jié)合教學實施過程對此進行具體闡述。

(一)以讀帶寫

閱讀每部名著，我們都是要求學生至少讀三遍?！叭殚喿x”是指通讀、精讀和回讀。通讀，是第一遍閱讀，要求學生邊讀邊在書上批注自己感興趣的語句；精讀，是第二遍閱讀，要求學生借助我們的校本教材“名著閱讀筆記”，以閱讀任務來驅(qū)動名著閱讀；回讀，是第三遍閱讀，主要是指導學生圍繞一個或幾個主題，回讀整本書，勾連書中各個與此主題相關(guān)的內(nèi)容，整合思考，形成自己的體會。

《海底兩萬里》這部著作，我們要求學生從初一寒假開始閱讀，每天讀兩三章，每一兩頁寫一條批注，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、主題或疑問等任意一個方面寫自己想寫的東西。目的不是為了要讓學生寫出什么，而是要督促學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。所以，寫批注的量也不固定，能力強的學生多寫，能力弱的學生少寫；感觸多的地方多寫，感觸少的地方少寫；值得寫(精讀)的語句多寫，不值得寫(快讀)的就少寫。這是一寫：寫批注。

二寫，就是根據(jù)老師為學生量身定制的個性化閱讀筆記，精讀書中的某些章節(jié)，進行深入思考，寫下自己的閱讀體會。這部分涉及快速閱讀的方法了。因為學生之前已經(jīng)讀過一遍書了，對書中的大體情節(jié)比較了解，所以在讀第二遍書的時候，學生先會以章為單位瀏覽，回憶章節(jié)的主要內(nèi)容，完成讀書筆記上的“內(nèi)容概括”的填空；然后，根據(jù)閱讀筆記上的閱讀任務找出需要精讀的地方，結(jié)合所問，精讀文字，深入思考，付諸筆端。比如，閱讀任務有的是讓學生針對某一個章節(jié)或章節(jié)中的某一個細節(jié)進行精讀，有的是讓學生結(jié)合幾個章節(jié)或者整本書的某方面內(nèi)容進行精讀。在閱讀任務的設(shè)置形式上，我們也盡量力求多樣化，以免引發(fā)學生的審美疲勞。

圖1是借用西城區(qū)期末統(tǒng)考曾經(jīng)的一道名著閱讀題，讓學生談名著閱讀時精讀和跳讀兩種閱讀方法在《海底兩萬里》中的運用。

圖2是讓學生給《海底兩萬里》中的危險地點劃分危險等級，并結(jié)合原著內(nèi)容，說出原因，幫助學生了解海底世界的奇妙和危險。

圖3是在“鸚鵡螺號”擱淺時，內(nèi)德·蘭德和教授一行人在陸地上的活動。此任務的目的在于引導學生深入認識內(nèi)德·蘭德的人物形象。從左到右的圖形填空是為了引導學生進一步練習由淺入深地分析人物形象。

圖4是用填空的形式，幫助學生了解內(nèi)莫艇長億萬財富的具體來源，從而了解內(nèi)莫的善良和有攻擊性的根本原因。

盡管上面的這些閱讀任務的舉例可能是事實性知識、概念性知識或者是程序性知識，但不論學生獲取哪種知識，首先都要正確理解閱讀任務所指，然后回歸作品進行跳讀和精讀，最后根據(jù)閱讀任務的具體要求進行深入思考，形成自己的想法，并組織語言，恰當表達出來。實踐證明，這種以閱讀任務驅(qū)動來精讀名著的形式，能幫助學生比較扎實地掌握書中的重要情節(jié)和人物形象，有助于學生深入理解名著，為最終提升學生的讀寫能力打下良好的基礎(chǔ)。

第三，為了督促學生更好地回讀全書，我們從“地理篇”“故事篇”“人物篇”“生物篇”和“科幻篇”等不同角度布置了寫作任務，并專門把《海底兩萬里》的結(jié)尾續(xù)寫放在最后，稱為“想象篇”(圖5)，以便引出接下來的“以寫促讀”。在這些著眼于整本書的閱讀任務中，學生最感興趣的就是“想象篇”。

由于前兩遍閱讀進行得比較扎實，在續(xù)寫結(jié)尾時，學生基本能忠實于原著，有的讓原著中的人物依次登場，借助生動的人物對話和傳神的動作描寫、心理描寫合理地展現(xiàn)各個人物的性格特點和命運發(fā)展；有的借助日記的形式，寫出阿羅納克斯教授對內(nèi)莫艇長的關(guān)切與惦念，最后以第三人稱敘述，暗示了故事的結(jié)局；還有的在續(xù)寫的結(jié)尾獨創(chuàng)了一首小詩，總結(jié)了內(nèi)莫艇長一生的思想經(jīng)歷，又巧妙表達了阿羅納克斯教授對他的深切懷念。從這些續(xù)寫中，我們感受到學生三遍閱讀后的讀書成果確實是在逐步深入，對人物和主題的理解也變得更加深刻了。

(二)以寫促讀

在完成第一部分的“讀”之后，第二部分就要開始嘗試“寫”了。我們的主要任務是借鑒《海底兩萬里》的寫法寫一個科幻故事。筆者認為，這個地方同樣需要“以終為始”來進行逆推。當然，兩處的具體含義不同，此處的“以終為始”是從寫作到閱讀的一個倒逼過程。比如，讀作品，我們是由表及里地讀：先情節(jié)內(nèi)容，后結(jié)構(gòu)寫法，直至最后的主題思想。寫作品則是把讀反過來，即先定主題思想(主題先行)，先要有作品的靈魂；后定情節(jié)結(jié)構(gòu)，并采用某些寫法使之變得更加生動形象，引人入勝。想清楚這些之后，我們就開始帶領(lǐng)學生用兩三周的時間去寫這個科幻作品，當然前提是離不開要繼續(xù)讀《海底兩萬里》這本書。只不過這個階段的“讀”已不是老師帶著學生跟著任務去有目的地讀，而是學生根據(jù)自己的寫作需要進行自主閱讀和自我發(fā)現(xiàn)。當學生寫不下去的時候，老師會提醒學生再去讀書，看看書里是怎么寫。所以，我們稱這個部分為“以寫促讀”。

這個部分的課程用五課時完成，包括四大板塊：主題的確定、人物的設(shè)置、故事的展開、成果的分享。其中，故事的展開分成兩課時完成，分別是設(shè)置懸念和制造矛盾沖突。之所以設(shè)定這幾個板塊，是基于以下考慮。

科幻故事是一篇帶有科學性和幻想性的記敘文。任何一篇記敘文的展開都不能離開情節(jié)、人物和主題三個要素的確定。這三者當中，主題的地位尤為重要。確定了故事主題后，我們引導學生分析《海底兩萬里》設(shè)置人物的基本原則，來為自己的科幻故事設(shè)置主要人物和次要人物。設(shè)置人物的時候還要設(shè)定人物的性格，主次人物之間的關(guān)系，他們大約會發(fā)生哪些故事等等。在寫故事環(huán)節(jié)，要想讓故事一波三折，更有吸引力，就需要在展開故事時不斷地層層設(shè)置懸念，制造矛盾沖突。這一任務由學生在老師的引導下，通過自己讀《海底兩萬里》，總結(jié)出比較好的寫法，并運用到自己的科幻故事中去。因課堂時間有限，我們最終聚焦在設(shè)置懸念和制造矛盾沖突這兩個寫法上，以此來幫助學生把自己的科幻故事寫得更具吸引力。我們在這個系列課程的形式上充分尊重學生的意愿，以小組為單位進行創(chuàng)作，但要分工協(xié)作，充分發(fā)揮每個人的作用；也可單打獨斗，自己思考，自己創(chuàng)作。最后一個環(huán)節(jié)是召開成果分享會。學生提前把科幻故事張貼在教室內(nèi)的側(cè)壁上，供大家課間閱讀；課上再請創(chuàng)作者(或創(chuàng)作團隊)公開談創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過程，學生之間互相交流，分享彼此大開的腦洞。

第一課時的學習任務有三個：1.結(jié)合閱讀經(jīng)歷，闡述對《海底兩萬里》的主題的認識；2.閱讀文字資料，分析《海底兩萬里》的主題的確定因素；3.仿照《海底兩萬里》的主題來源，確定科幻故事的主題。教學目標有兩個：1.樹立“主題先行”的意識；2.學習名著確定主題的方法。具體實操過程如下。

第一步：學生聯(lián)系平時作文的構(gòu)思過程，知道寫作文要先定中心(主題)。

第二步：學生結(jié)合凡爾納生活的社會背景資料，明白《海底兩萬里》的主題的確定是和當時的社會背景緊密相連的，從而理解文章主題一定要扎根于真實的社會沃土，反映當時當?shù)氐纳鐣睢?/p>

第三步：學生閱讀凡爾納的生平經(jīng)歷，知道應從當今的社會熱點出發(fā)，從自己的興趣愛好出發(fā)，并結(jié)合在道法課、生物課或地理課上獲得的知識積累去擬寫主題。

當然，相對于整個“讀寫一體”的系列課程，第一課時就是一個引子，主要是幫助學生充分認識到科幻寫作也依然是主題先行的道理。更精彩的課程內(nèi)容、更出彩的教學片段都在后面幾課時。

第二課時的學習任務有三個：1.分析《海底兩萬里》中的人物在小說中的作用及設(shè)置原則；2.設(shè)置科幻故事中的主要人物和次要人物；3.為科幻故事設(shè)置的人物增添一些讓人難忘的記憶點。

第三、第四課時以精讀《海底兩萬里》中的典型故事情節(jié)來引導學生學習如何讓故事有吸引力、讓故事更精彩的兩個具體的寫作方法。第三課時和第四課時是并列的，可以沒有先后之分。

1.讓科幻故事“吸睛”的方法——設(shè)置懸念，學習任務有三個：(1)分組快速閱讀《強制睡眠》《內(nèi)莫艇長的最后一句話》《尾聲》《飛逝的礁石》，在橫線上填寫：作者設(shè)置了什么懸念，是如何設(shè)置懸念的；(2)根據(jù)《飛逝的礁石》回答：作者是如何增強科幻小說的“真實感”的？(3)為自己的科幻故事設(shè)計一個充滿懸念的開頭。老師把這一課時板書題目中的“吸睛”故意倒著寫，以引入“吸睛”；教學過程中，學生在完成任務的同時，也在不斷完善整個板書。

2.讓情節(jié)引人入勝的方法——制造矛盾沖突，學習任務有兩個：(1)分組閱讀《抹香鯨和長須鯨》《墨西哥灣暖流》，根據(jù)提示信息，將學案上的內(nèi)容補充完整；(2)小組討論，根據(jù)科幻故事梗概制造一組主要人物和其他人物的矛盾沖突，使情節(jié)引人入勝。這一課時的學案設(shè)計形式貌似梯子，直觀地體現(xiàn)設(shè)置矛盾沖突的梯度性，很快就把學生代入海底世界一波三折的矛盾沖突中。

第五課時是成果的分享。因為學生寫的科幻故事相對都比較長，在課堂上全部分享確實很有困難。于是，我們把作者名字隱去，把科幻故事張貼在班內(nèi)的壁報上，讓學生課間自由閱讀，根據(jù)評分細則匿名投票，選出自己最喜愛的作品。根據(jù)前四課時的學習任務和學習目標，我們給科幻故事制定了具體的評價量規(guī)(實際上我們稱之為“評分細則”)，從主題、人物、情節(jié)中的矛盾沖突、懸念迭起、邏輯自洽，還有科幻含量及語言表述等方面引導學生做出具體評價。我們專門制作了“投票卡”，幫助學生投票選舉。為了避免學生盲目投票，特意在投票卡上設(shè)計了“夸夸作者！寫出你愛這部作品的兩個理由”。

下面是年級中部分科幻故事的題目摘錄。從題目可以看出，有的題目本身就比較醒目，能點明故事的內(nèi)容或中心。比如“跨時空戰(zhàn)疫”，就是結(jié)合當前的疫情防控，聯(lián)想到未來人類遇到的疫情，故事中穿插了蟲洞、平行空間等，從人與內(nèi)心的矛盾沖突、巧合、鋪墊等方面做了科學性和幻想性的故事寫作，表達了醫(yī)生們的大愛精神。“去唐朝植樹造林”，再現(xiàn)了跨時空的環(huán)保主題，從環(huán)境惡化的源頭治理環(huán)境。

平凡的和平還是偉大的和平 問鼎 融冰 和平

最后的“和平” 云南自然保護區(qū)之旅

失聯(lián)中的醒悟 弗里德的燃燒

跨時空戰(zhàn)疫 光明城之旅

雙星歷險 喚醒 蔣爍 2234

再比如，有些科幻故事的人物名字起得很有創(chuàng)意?！秵拘选分械摹皻W陽蓮”，從蓮字可以猜出這是一個內(nèi)心高潔、美麗善良的女性形象，是她這樣一個外表看起來異常冷靜的女教授用自己的生命喚醒了植物的良知，拯救了人類?！?234》這篇以2234這個年份為題目，一看就是一個發(fā)生在未來的科幻故事，其中一個人物“東方白郎”是位知識淵博的科學家。東方，復姓，同時也是中國的代名詞。白郎，白面書生，“郎”是古代對男子的稱呼。東方白郎在資金緊張、無人支持的情況下仍然通過自己的不懈努力，協(xié)助故事的主人公解決了人類的資源危機。

科幻故事《喚醒》有4600多字，通過小標題串連起整個故事。比如第一個小標題“秘密任務”，首先就能吸引讀者的眼球；第二個小標題“失控的荊棘”又設(shè)置了一個懸念，看似靜態(tài)的植物——荊棘，為何會失控？最后一個小標題在主人公歐陽蓮的名字上加了引號，有何深意？這樣的小標題的設(shè)置方式借鑒了《海底兩萬里》中給章節(jié)內(nèi)容起標題的方法，都能大大吸引讀者的注意力。

二、“以終為始，讀寫一體”的教學效果

“以寫促讀”讓學生在寫的過程中發(fā)現(xiàn)問題，自己去名著中尋找解決問題的路徑，然后重新出發(fā)擬寫自己的科幻故事。然而，不論是“以讀促寫”，還是“以寫促讀”，二者的有機銜接推動了“讀寫一體”的整體化名著課程的實施，激發(fā)了學生的讀寫興趣，甚至是在其他領(lǐng)域的學習熱情。比如，在《海底兩萬里》的語文課堂上并沒有進行任何的跨學科學習，很多學生卻在語文課堂外自覺地進行了跨學科的探索。某班的道法課代表由《海底兩萬里》中的殖民壓迫引出自己對世界問題的理解，生物課代表在午自習時間給學生講解《海底兩萬里》中面包樹及其孔塞伊的分類學知識等。這些知識并不是語文課堂上科幻作品閱讀的重點，甚至是快速閱讀時被我們放棄的內(nèi)容，但學生通過閱讀卻能有意識地自覺地進行跨界閱讀，這種精神還是難能可貴的。

我們知道，學習的最終目的是不需要老師教，老師教學的最終目標是激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。只要學生在學習的過程中從心底自發(fā)產(chǎn)生了“我要學”“我要讀”“我要寫”“我要表達”等這樣的學習需求，自然會提高自我的核心素養(yǎng)。

總之，要想切實提高學生的核心素養(yǎng)就不應把課程分裂，而要更加重視課程的整體性，從整體上重新建設(shè)課程。對于語文而言，這種“以終為始、讀寫一體”的做法不失為一種有意義的嘗試。很多時候，學生的學習興趣不是老師培養(yǎng)出來的，而是學生在具體的學習情境中主動使然的舉動；語文的核心素養(yǎng)不是提升出來的，而是學生在讀寫一體化的活動中自然形成的。