●高 瑩 趙華威

一、文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

自2005 年起，截至2020 年11 月8 日，以“母語文化缺失”為主題在中國知網(wǎng)總庫范圍內(nèi)進(jìn)行檢索，共找到112 條結(jié)果。按類型來分，學(xué)術(shù)期刊69 篇，碩士學(xué)位論文5 篇，報(bào)紙1 篇。在這69 篇當(dāng)中，刨除與主題無關(guān)的4 篇，實(shí)際有效文章為65篇，本文根據(jù)這65 篇文章進(jìn)行綜述，總結(jié)得出這些文章主要分為調(diào)查研究、現(xiàn)象與原因探究、對策研究、其他角度研究這四大類。

二、文獻(xiàn)分析

在這69 篇當(dāng)中調(diào)查研究5 篇，現(xiàn)象與原因探究14 篇，對策研究18 篇、二者有一定部分重合，其他角度研究28 篇。

1.調(diào)查研究。筆者以時間為線索對這類文章進(jìn)行整理歸納，這類文章多以實(shí)證研究為主，理論研究為輔。

2011 年彭華、陳佳[1]對高職學(xué)生上課內(nèi)容和校內(nèi)活動等方面探討學(xué)生母語文化學(xué)習(xí)狀況。調(diào)查傾向于從英語專業(yè)的語言語用能力方面了解文化缺失，針對課內(nèi)課外不同教學(xué)形式進(jìn)行分析，研究對象以本校英語專業(yè)學(xué)生為主。2012 年張蕾[2]以浙江省某高校非英語專業(yè)二年級學(xué)生作為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，在詞匯方面測試學(xué)生用英語表達(dá)中國節(jié)日、飲食、民俗、宗教等文化方面的能力。同時研究還對非英語專業(yè)學(xué)生教材中的中西方文化所占比例進(jìn)行分析，然而研究樣本僅為非英語專業(yè)，同樣具有局限性。

2015 年，周岐暉、陳剛[3]兩位學(xué)者研究表示雖然很多教師意識到母語文化在跨文化交際的重要性，但在實(shí)際英語教學(xué)中、教與學(xué)都與目標(biāo)存在較大差距。因此針對外語教學(xué)中存在的單向交流問題設(shè)計(jì)了問卷，對重慶科技學(xué)院學(xué)生（2011 級與2012 級）的母語文化學(xué)習(xí)觀念方面做了調(diào)查。問卷分為四個部分：一是外語學(xué)習(xí)中的母語文化意識與行為；二是母語文化常識；三是母語文化的英文表達(dá)；四是用英語表達(dá)母語文化的障礙與對策。問卷針對性強(qiáng)且效度可觀，能相對客觀地反映出學(xué)習(xí)者母語文化學(xué)習(xí)意識與行為現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)者英文表達(dá)能力、文化常識的掌握以及對母語文化英語表達(dá)能力和表達(dá)障礙情況，結(jié)尾處也提出了相應(yīng)的建設(shè)性意見。該研究更為深入，某種意義上是對前期研究的補(bǔ)充和創(chuàng)新。

2020 年許琳、彭詩尹[4]也針對高校英語教學(xué)母語文化缺失的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查問卷，其中問卷第二、三部分為英語課堂調(diào)查，涉及到教師的上課方式與課堂滿意度，涉及到對教師在上課方式和對母語融入方面，一定程度上彌補(bǔ)了之前只針對學(xué)生和教材而未涉及教師方面的研究空白。

2.現(xiàn)象與原因探究類。此類文章從分析現(xiàn)象入手探討原因，主要圍繞以下幾個方面：

（1）高校教材方面。教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，然而在高校英語教材中母語文化素材相對匱乏是導(dǎo)致學(xué)生母語文化缺失的重要原因。“目前我國大多數(shù)高校使用的大學(xué)英語教材主要有《新視野大學(xué)英語》《新編大學(xué)英語》《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》和《當(dāng)代大學(xué)英語》等版本，這些教材中以英美等西方文化內(nèi)容為主，中國文化鮮有涉及”。[5]

（2）高校教師方面。首先，從教學(xué)內(nèi)容來看，多以英美文化為主。董召鋒[6]在文章中表示，“在進(jìn)行英語教學(xué)時，為了便于學(xué)生對于英語詞匯、語法、篇章的理解和掌握，教師需要導(dǎo)入大量的以英美文化知識為主的英語文化，而沒有從中西文化對比的角度上進(jìn)行講解?！逼浯?，為了防止學(xué)生“中式英語”表達(dá)問題，忽視母語正遷移作用，夸大母語負(fù)遷移的影響，崇尚使用英語文化語料來培養(yǎng)學(xué)生更為地道的英語表達(dá)能力。“甚至為了避免母語文化的負(fù)面影響，提倡盡量斷絕與母語文化的關(guān)系?！盵7]。最后，教師作為學(xué)生課堂獲取文化信息知識的重要來源，自身知識結(jié)構(gòu)和文化素養(yǎng)都對學(xué)生有著潛移默化的影響，所以學(xué)生母語文化缺失現(xiàn)象實(shí)際上也側(cè)面反映出我國英語教師自身母語文化素養(yǎng)不足問題。在劉貞玉，陳堯[8]研究中指出，“教師母語文化知識、教學(xué)理念及課堂涉及程度等情況直接影響到學(xué)生母語文化價值取向?！笨偟膩碚f，教師在教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)目的語文化滲透而缺乏母語文化導(dǎo)入，在兩種文化地位不平衡的課堂文化氛圍中，學(xué)生母語文化學(xué)習(xí)興趣不高。

（3）高校學(xué)生方面。高校學(xué)生母語文化缺失現(xiàn)象具體體現(xiàn)在：關(guān)于文化表達(dá)方面，多數(shù)學(xué)生提到西方節(jié)日文化時可以滔滔不絕，而提到中國的傳統(tǒng)節(jié)日時卻不知道如何用英語表達(dá)。隨著時代發(fā)展變遷，現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習(xí)資源十分豐富。在這樣的社會環(huán)境下，結(jié)合自身學(xué)習(xí)動機(jī)，很多學(xué)生也會不自覺地傾向于對西方文化進(jìn)行更多了解，忽視中國傳統(tǒng)文化。

學(xué)生長期受應(yīng)試教育影響存在，具有明顯功利性傾向?！按送猓诋?dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，很多英語學(xué)習(xí)者自小就為考取好成績、進(jìn)入優(yōu)異的大學(xué)乃至于能夠出國留學(xué)等而努力，在這一系列目的性極強(qiáng)的目標(biāo)的指引下，他們十分重視學(xué)習(xí)目的而忽視了對母語文化的學(xué)習(xí)?！盵9]

3.對策研究。經(jīng)過對母語文化缺失問題現(xiàn)象分析，許多學(xué)者對此提出解決對策，大致涉及以下三個方面：

（1）高校教材與課程設(shè)置。教材方面，增加母語文化知識導(dǎo)入?！笆紫?，針對現(xiàn)象外語教材缺乏本土性、民族性，當(dāng)務(wù)之急是要開發(fā)本土文化外語教材，提高中國文化含量，增強(qiáng)外語教材的中國性，民族性。外語教材作為外語教學(xué)的核心資料，對母語文化傳播具有重要的媒介與載體作用?！盵10]再者增加中國文化相關(guān)學(xué)期測試內(nèi)容，鞏固教材中關(guān)于中國文化英文表達(dá)的知識。

課程設(shè)置方面，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生母語文化英文表達(dá)能力培養(yǎng)。

“根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況可以開設(shè)中國文化概述、國情與語言、中西方文化對比等講授西方思想文化和中國傳統(tǒng)思想文化的選修課程。”[11]豐富英語課程設(shè)置，針對提高學(xué)生綜合語言輸出能力，增加學(xué)生以不同視角更多接觸了解母語文化的機(jī)會。開闊學(xué)生思維，彌補(bǔ)其中國文化知識的缺失，發(fā)揮課外教學(xué)力量，以辯論，演講，話劇表演等方式提高學(xué)生中國文化外語表達(dá)能力。

（2）高校教師教學(xué)觀念與自身母語文化素質(zhì)。

一是教師教學(xué)觀念?！霸谡n堂上引入對比教學(xué)法既可以讓學(xué)生了解到差異，從而避免在交往過程中出現(xiàn)失誤，同時也可以強(qiáng)化學(xué)生本族文化意識，學(xué)會用一種博大的思想看待世界，從而達(dá)到教育的最終目的。”[12]配合啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用對比分析教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)母語與外語之間共性，側(cè)面提升學(xué)生對母語文化學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對兩種語言更深刻、更準(zhǔn)確地了解。

二是提升教師自身母語文化素質(zhì)。教師應(yīng)首先注重提高自身母語文化意識，堅(jiān)持學(xué)習(xí)母語文化相關(guān)知識并運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。充分發(fā)揮自身示范效應(yīng)，潛移默化地影響學(xué)生。此外，教師課外可以在教學(xué)過程中充分利用多媒體教學(xué)資源進(jìn)行母語文化導(dǎo)入，幫助學(xué)生迅速掌握和運(yùn)用相關(guān)語言文化知識，培養(yǎng)學(xué)生母語文化意識。

三是高校學(xué)生母語文化意識與外語表達(dá)能力。“學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)文化平等觀，在日常生活中做到有意識地把中西文化進(jìn)行對比，學(xué)會問自己一些與中國文化相關(guān)的英語表達(dá)問題。”[13]課上可以通過課堂與老師交流獲取知識，課下多品讀欣賞經(jīng)典翻譯作品提升雙語文化修養(yǎng)。樹立文化平等意識，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等教育資源，鞏固加強(qiáng)自身翻譯寫作功底，提高自身在書面表達(dá)和實(shí)際應(yīng)用兩方面的母語文化英語表達(dá)能力。

四是其他研究視角。對于外語教學(xué)中母語文化缺失問題，研究者還從其他角度對此進(jìn)行了論述。多數(shù)研究者進(jìn)行定性分析，少數(shù)采取定量和定性相結(jié)合的方式進(jìn)行研究，這些不同視角研究對該問題的后續(xù)研究具有一定的啟發(fā)作用。

李新、汪毅[14]以及學(xué)者劉偉凱[15]等均從與語言遷移相關(guān)角度進(jìn)行探討，表示可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、注重共性、因材施教等應(yīng)對策略等手段改善這一現(xiàn)象。李新、汪毅[14]在研究中主張“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”這一理念，劉偉凱[15]則從二語習(xí)得理論視角對問題進(jìn)行論述。

關(guān)于翻譯視角，簡裴娜[16]提出譯員對母語文化知識調(diào)動是其主觀能動性的表現(xiàn)，是影響口譯質(zhì)量提高的重要因素。殷鴦[17]運(yùn)用調(diào)查問卷研究方法找到漢英翻譯教學(xué)中文化失語的原因，隨后提出彌補(bǔ)中國文化缺失的一些可行性措施。

關(guān)于跨文化交際視角，岳紅星[18]主張?jiān)谟⒄Z教育教學(xué)中加強(qiáng)對教育者和受教育者“大文化”觀念的培養(yǎng)。彭云鵬[19]呼吁要在跨文化交際過程中發(fā)揮母語文化的基礎(chǔ)性作用。前者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)文化平等意識的培養(yǎng)，后者重視母語文化意識在外語教學(xué)中對跨文化交際活動的影響。

葉慧君、王鵬[20]研究針對英語專業(yè)的母語文化缺失問題進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對英語專業(yè)的人文素養(yǎng)教育，可從母語和目的語雙向文化并行輸入著手，培養(yǎng)雙語文化的語用能力。

對于母語文化缺失問題的對策方面探究，杜茜[21]則從漢語文化與英語教學(xué)之間的關(guān)系入手，論述母語文化缺失的原因并強(qiáng)調(diào)重視母語文化在外語教學(xué)滲透的重要性。

三、研究總結(jié)

自“中國文化失語”這一觀點(diǎn)提出以來，大量學(xué)者運(yùn)用不同研究方法對于英語教育中的母語缺失現(xiàn)象及原因進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)了產(chǎn)生的原因以及對于英語教育的影響。這些研究使我們不僅認(rèn)識到高校英語教學(xué)中母語文化缺失問題的現(xiàn)狀，也了解了問題產(chǎn)生的原因的主要方面，對此不少研究者從自身角度紛紛提出改變這一現(xiàn)狀的解決對策。

隨著研究的深入，讓我們更為完整地認(rèn)識母語文化缺失問題本身。越來越多新的研究視角也為我國高校英語教學(xué)與人才培養(yǎng)改革提供了大量的啟發(fā)。這些對于母語文化缺失問題不同方面的研究，有利于提高我國英語教學(xué)者和英語教育者母語文化意識，提升自身母語文化修養(yǎng)，在外語學(xué)習(xí)中增強(qiáng)跨文化交際能力與母語文化對外傳播能力，對擴(kuò)大中國在世界的影響力起積極作用。