吳健 (江蘇省溧陽(yáng)市教師發(fā)展中心,213300)
跨學(xué)科教學(xué)指向?qū)W生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu),其目的是學(xué)生在面臨新的問題時(shí)能靈活運(yùn)用自己的知識(shí)體系解決問題,其是一種以解決真實(shí)問題為核心的深度學(xué)習(xí)方式[1]。跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)倡導(dǎo)理解本位的知識(shí)論和創(chuàng)造取向的學(xué)科觀念與跨學(xué)科觀念,解決真實(shí)問題,不斷發(fā)展每一名學(xué)生自己的學(xué)科理解力與生活理解力,并在此過(guò)程中掌握知識(shí)與技能[1]?!读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》]指出:體育與健康課程應(yīng)融合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)部分主要立足與核心素養(yǎng),結(jié)合課程的目標(biāo)體系,設(shè)置有助于實(shí)現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育和國(guó)防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容[2]。
體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段,以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的[2]。因此,體育與健康教學(xué)中的跨學(xué)科融合教學(xué)最終應(yīng)指向體育的育人目的,其在實(shí)施過(guò)程中是通過(guò)融合運(yùn)用其他學(xué)科相關(guān)知識(shí),提高學(xué)生在體育課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
跨學(xué)科融合是多門學(xué)科的參與和介入,其不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有利,也對(duì)教師的成長(zhǎng)和學(xué)科建設(shè)發(fā)展有利。體育與健康學(xué)科是實(shí)現(xiàn)兒童青少年全面發(fā)展的重要途徑之一,運(yùn)用跨學(xué)科融合教育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、社會(huì)責(zé)任感等都有著很大的作用。體育教師在運(yùn)用跨學(xué)科融合時(shí),需掌握一定的相關(guān)學(xué)科知識(shí),并知道如何運(yùn)用,才能更有效地落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。
沒有哪一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)是靠單一學(xué)科知識(shí)就能成功的[1],只有會(huì)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)于實(shí)踐的問題解決,才是真正的學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生在體育課堂中認(rèn)知能力和技能能力提高,不是僅僅靠體育學(xué)科知識(shí)解決學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的問題,而是需要多學(xué)科知識(shí)的參與與介入,是多學(xué)科知識(shí)積極參與的過(guò)程,也是學(xué)習(xí)者主動(dòng)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)理解和探究體育知識(shí)技能的過(guò)程。因此,在體育教育教學(xué)中的跨學(xué)科融合有利于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量提升,有利于學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的深度思維和創(chuàng)新思維能力。
課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,需要教師不斷提高課堂教學(xué)能力,不能僅局限于本學(xué)科知識(shí)的掌握和指導(dǎo),更需要教師掌握一定的跨學(xué)科知識(shí),并能引導(dǎo)學(xué)生解決本學(xué)科的問題,拓展學(xué)生的思維。體育課堂教學(xué)中,教師運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色,探究和思考所學(xué)習(xí)的體育知識(shí)技能。因此,對(duì)體育教師而言,突破學(xué)科界限,掌握一定的跨學(xué)科知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多視角、多層面的思維和探究,更有利于體育教師的成長(zhǎng)。
當(dāng)前的課堂教學(xué)都是采用分科教學(xué),即學(xué)科的教學(xué)都是按照學(xué)科的知識(shí)體系有步驟進(jìn)行的,知識(shí)的分科明顯、教學(xué)中知識(shí)的學(xué)科歸類區(qū)分度大多不足。每一門學(xué)科知識(shí)都不是孤立存在的,一門學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展都需要其他學(xué)科知識(shí),并在自身學(xué)科體系中發(fā)揮不可或缺的作用。其他學(xué)科知識(shí)的合理介入,突破學(xué)科界限進(jìn)行多角度的思維和研究問題,這是學(xué)科發(fā)展的需求,也是學(xué)科建設(shè)的重要品質(zhì)[3]。
在跨學(xué)科融合教學(xué)過(guò)程中,本學(xué)科(要學(xué)習(xí)的學(xué)科)知識(shí)是學(xué)生認(rèn)知的對(duì)象與目標(biāo),融合的其他的學(xué)科是方法和手段,是為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決本學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)的,是學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)技能上的資源供給和智力支撐,其起著啟發(fā)思維和橋梁架構(gòu)的作用[3]。因此,體育教學(xué)中首先要重視本學(xué)科知識(shí)技能的傳授,通過(guò)融合其他學(xué)科知識(shí),豐富和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知視野[3],幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解體育的知識(shí)技能,啟發(fā)思維、幫助探究,更好地運(yùn)用所學(xué)。體育與健康課程以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的。所以,體育學(xué)習(xí)其不是獨(dú)立的一個(gè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),而是要融會(huì)貫通其他相關(guān)的學(xué)科知識(shí)理解體育的知識(shí)技能。
體育與健康學(xué)科融合自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方面的知識(shí)。體育學(xué)科融合自然科學(xué)知識(shí),即理解自然,其涉及的學(xué)科有物理、生物、地理等;體育學(xué)科融合人文科學(xué)知識(shí),即理解人,其涉及的學(xué)科有藝術(shù)、語(yǔ)文、歷史等;體育學(xué)科融合社會(huì)科學(xué)知識(shí),即理解社會(huì),其涉及的學(xué)科有道德與法治(小學(xué)、初中)、政治(高中)、勞動(dòng)等。融合的學(xué)科知識(shí)作為學(xué)習(xí)體育的方法和手段,巧妙地融合在體育的學(xué)習(xí)中,如,藝術(shù)可以創(chuàng)設(shè)美好學(xué)習(xí)情境,也可以調(diào)控學(xué)生的練習(xí)節(jié)奏等,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)的能力,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)體育的相關(guān)問題。
體育與健康學(xué)科跨學(xué)科融合其他學(xué)科知識(shí),創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)注意力,有利于學(xué)生更快掌握和運(yùn)用知識(shí)技能。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和教材內(nèi)容,扣緊學(xué)科所學(xué)的核心內(nèi)容,找到體育與健康與其他學(xué)科融合的交匯點(diǎn),有效解決學(xué)生體育學(xué)習(xí)的問題,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和綜合運(yùn)用能力。
小學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)掌握相對(duì)較少和生活經(jīng)驗(yàn)不足,更喜歡,也更適合直觀式的學(xué)習(xí)(看得見的情境),所以體育的跨學(xué)科融合更多的是以教學(xué)情境進(jìn)行教育教學(xué)。場(chǎng)景的布置和情境中的角色,較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,諸如與藝術(shù)學(xué)科融合;解決問題和調(diào)動(dòng)思維,諸如與科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科的融合;練習(xí)中的規(guī)則意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,諸如道德與法治學(xué)科融合。
中學(xué)生隨著其他學(xué)科的知識(shí)增加和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富,體育的跨學(xué)科融合不僅要延續(xù)原來(lái)體育中情境教學(xué)(相對(duì)抽象的情境),其更注重解決體育學(xué)習(xí)具體的問題,如,解決投擲實(shí)心球教學(xué)中要解決的投擲角度和用力方法的問題,融合物理學(xué)科等。如,水平四(八年級(jí))《排球:正面上手發(fā)球》一課中,創(chuàng)設(shè)“女排精神”情境。教學(xué)中學(xué)生觀看“女排奪冠比賽”的視頻,并通過(guò)視頻學(xué)習(xí)正面上手發(fā)球的用力、擊球部位等,物理學(xué)科的力學(xué)知識(shí)解決用力和合理的擊球部位(擊球的用力方法等)、信息學(xué)科提高學(xué)生運(yùn)用信息化技術(shù)(使用平板自主學(xué)習(xí),拍攝同學(xué)的練習(xí)等)、藝術(shù)學(xué)科激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性和挑戰(zhàn)自我的斗志(女排激情的比賽畫面,激昂的音樂)、政治學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)(排球運(yùn)動(dòng)的規(guī)則,排球隊(duì)員的角色意識(shí))等。
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)的機(jī)會(huì),“取他科之石,功本科之玉”,有利于拓展學(xué)生的思維,有利于教育教學(xué)的進(jìn)步,進(jìn)一步提高課堂效果和課堂教學(xué)質(zhì)量??鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不是用其他學(xué)科知識(shí)作為點(diǎn)綴,而是要發(fā)揮其他學(xué)科的作用,充分發(fā)揮其他學(xué)科知識(shí)和資源的作用。
如,水平一(二年級(jí))《投擲:側(cè)向投擲輕物》一課(彩虹球作為器材)中,教師創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)彩虹樂園”的情境,并制作了4副較大的彩虹擺放在場(chǎng)地兩邊。課堂中教師利用彩虹創(chuàng)設(shè)多個(gè)問題,如“彩虹是如何產(chǎn)生的?”“怎樣劃出漂亮的彩虹?”“比比誰(shuí)劃的彩虹更漂亮!”等進(jìn)行跨學(xué)科融合(表1)。
表1 水平一(二年級(jí))《投擲:側(cè)向投擲輕物》一課跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例
體育與健康課程中的跨學(xué)科融合教學(xué),其內(nèi)容要圍繞體育的主要內(nèi)容及核心素養(yǎng)實(shí)施。在跨學(xué)科融合教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,要結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)和學(xué)生生活中的學(xué)科知識(shí),找到合適的體育學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)的交匯點(diǎn),打通體育知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)的連接和融合,設(shè)計(jì)相關(guān)問題和練習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維。
如,水平四(七年級(jí))《體操技巧:見肘倒立》一課中,教師創(chuàng)設(shè)《體操之美》的學(xué)習(xí)情境,課前通過(guò)展示體操圖片展示體操之美,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體操之美及體操之美“美在哪兒”。教師根據(jù)學(xué)情圍繞肩肘倒立設(shè)計(jì)幾個(gè)問題,鼓勵(lì)學(xué)生利用其他學(xué)科知識(shí)解決諸如“如何形成平穩(wěn)的支撐面?”“舉腿時(shí)間如何確定和把握?”“肩肘倒立的美在哪兒?”等(表2)。
表2 水平四(七年級(jí))《體操技巧:見肘倒立》一課跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例
體育不僅包括體育能力的體現(xiàn),諸如體能的鍛煉、技戰(zhàn)術(shù)能力的提高和心理能力的增強(qiáng)等,還包括體育品德與健康行為的教育。所以,在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)融合知識(shí)的可用點(diǎn),探究運(yùn)用更合理的教學(xué)方法和手段,利用其他學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生提高體育學(xué)習(xí)知識(shí)技能的效果,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生健康行為和體育品德的形成。
如,水平四(八年級(jí))《投擲:原地雙手頭上前擲實(shí)心球》一課中,教師設(shè)計(jì)“保家衛(wèi)國(guó)”的教學(xué)情境,準(zhǔn)備活動(dòng)中運(yùn)用“我是一個(gè)兵”音樂,營(yíng)造氛圍;利用“飛機(jī)”“軍艦”模擬聲音營(yíng)造敵機(jī)和敵艦來(lái)臨,戰(zhàn)士們利用手中的武器(實(shí)心球)打敗敵人,即打下懸掛一定高度的“敵機(jī)”和擺放在不同遠(yuǎn)度的“敵艦”(表3)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和課程的育人特點(diǎn)設(shè)計(jì)各水平教學(xué)單元。在一、二年級(jí),重點(diǎn)通過(guò)體育游戲發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技能;在三至六年級(jí),主要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好從六類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中各選擇至少1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué);在七、八年級(jí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好從六類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的四類中各選擇1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。
在設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃時(shí),教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知,巧妙地把跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)到單元計(jì)劃中,使之銜接緊密,不斷深化,提高學(xué)習(xí)效果,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。如,水平二(三年級(jí))《田徑:障礙跑》的教學(xué)單元有3個(gè)課時(shí),分別為:第1課時(shí)設(shè)計(jì)“繞、跨、跳”、第2課時(shí)設(shè)計(jì)“爬、鉆、翻”、第3課時(shí)設(shè)計(jì)“多種形式的障礙跑”(表4)。這個(gè)單元設(shè)計(jì)可以創(chuàng)設(shè)“勇敢的小戰(zhàn)士”的情境,完善并完整跨學(xué)科融合教學(xué),巧用其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)生積極性和幫助學(xué)生解決問題,提高學(xué)習(xí)效果。
表4 水平二(三年級(jí))《田徑:障礙跑》“小戰(zhàn)士成長(zhǎng)記”主題小單元設(shè)計(jì)
體育與健康學(xué)科教育教學(xué)中的跨學(xué)科融合學(xué)習(xí),不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地把其他學(xué)科糅合在一起,而是在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力的基礎(chǔ)上,巧妙地利用其他學(xué)科的知識(shí)激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí),激活學(xué)生的思考,以此解決體育學(xué)習(xí)的問題。
隨著不斷深入的教育教學(xué)課程改革,體育教師站在“立德樹人”的歷史使命面前,以“以體育人”的目標(biāo)實(shí)施教學(xué)。所以,教師要不斷加強(qiáng)教法學(xué)法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,明確“以體育人”的內(nèi)涵,創(chuàng)設(shè)“育人”情境。
體育與健康學(xué)科的課堂教學(xué)中運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)技術(shù)融合,其目的為解決學(xué)生體育學(xué)習(xí)上的問題。所以,教師應(yīng)加強(qiáng)本學(xué)科的知識(shí)技能學(xué)習(xí),確定課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),探尋跨學(xué)科融合的交匯點(diǎn)。
體育課堂中的跨學(xué)科融合運(yùn)用,拓展學(xué)生的視野,知識(shí)結(jié)構(gòu)更加豐富靈活,學(xué)生會(huì)用各學(xué)科知識(shí)解決問題,提高知識(shí)的理解。所以,教師應(yīng)該豐富個(gè)人的知識(shí),挖掘知識(shí)可用點(diǎn),提高學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)的能力。
體育課堂中運(yùn)用跨學(xué)科融合的關(guān)鍵,是學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決啟發(fā)性、探索性和應(yīng)用性的問題,教師應(yīng)該重視引導(dǎo)和鼓勵(lì),體育的學(xué)習(xí)中能學(xué)以致用其他學(xué)科的知識(shí)。