□朱 潔 楊 萍 周 權

2020年1月16日湖南省人民政府印發(fā)《湖南省職業(yè)教育改革實施方案》提出：“實施教師職業(yè)能力提升工程。切實加強師德師風建設，提升職業(yè)院校教師課程思政能力，培養(yǎng)造就一批‘雙帶頭人’和‘四有’好教師。”湖南省教育廳2018年～2021年連續(xù)舉辦4屆職業(yè)院校教師職業(yè)能力競賽教學能力比賽，湖南省參賽規(guī)模逐漸擴大，報名作品數(shù)量逐年增加。國家和省政府、教育廳政策要求，明確了教師教學能力的提升、教師成長的總體方向和主要任務。目前高職院校教師面臨成長意識有待提高，成長途徑有待規(guī)劃的現(xiàn)實問題，本文從湖南省職業(yè)院校教學能力比賽的角度，探索職業(yè)院校教師成長的新路徑，幫助高職教師保持自身的先進性，不斷提升自我。

一、湖南省職業(yè)院校教學能力比賽促進教師成長的內(nèi)涵

(一)湖南省職業(yè)院校教學能力比賽。2018年以前湖南省連續(xù)舉辦職業(yè)院校信息化教學大賽。2018年，全國職業(yè)院校信息化教學大賽更名為全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學能力比賽，湖南省開始舉辦職業(yè)院校教師職業(yè)能力競賽教學能力比賽，比賽分為初賽和決賽，初賽為網(wǎng)絡評審，參賽團隊提交教案、教學實施報告、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準及3～4段課堂實錄視頻，決賽為現(xiàn)場賽，包括內(nèi)容介紹、教學展示、答辯。比賽從不同角度全方位考察參賽團隊的教學能力。

(二)教師成長?？v觀不同學者對教師成長內(nèi)涵的界定，相同的有：第一，教師成長包括了教師的知識、技能、情感等方面。第二，教師的成長是一個過程，并向上不斷發(fā)展，最終可以實現(xiàn)理想的狀態(tài)。本文從教師成長本質(zhì)出發(fā)，認為教師成長是教師借助學校、社會等相關資源，不斷提升自我發(fā)展意識，提升教育教學能力，由普通型教師向?qū)＜倚徒處熯~進的過程。

(三)湖南省職業(yè)院校教學能力比賽促進教師成長。有學者從階段論的角度分析，在教師成長的各階段，成長目標不盡相同，促進其成長的方式有一定差異。也有學者從教師成長的制約因素出發(fā)，從外、內(nèi)因素兩個維度進行探索。本文從職業(yè)院校教師參加湖南省職業(yè)院校教學能力比賽出發(fā)，通過用“課程思政”落實立德樹人，用“國家、行業(yè)標準”明確教學目標，用“關注新政策、緊跟新業(yè)態(tài)”更新教學內(nèi)容，用“信息化技術”攻克教學重難點，用“團隊協(xié)作”創(chuàng)新教學模式，用“以學生為中心”提升教學效果，用“以賽促教、以賽促研”提高教研科研能力等新路徑，促使教師由普通型教師向?qū)＜倚徒處熯~進的過程。

二、構建湖南省職業(yè)院校教學能力比賽促進教師成長新路徑

(一)用“課程思政”落實立德樹人。2021年湖南省職業(yè)院校教師職業(yè)能力競賽教學能力比賽評分指標強調(diào)：專業(yè)課程深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學。

課程思政的實施，第一，取決于教師本人的理想信念和基本道德素養(yǎng)；第二，取決于教師深入挖掘課程中的思想政治元素；第三，取決于教師在課堂中尋找滲透思想政治元素的契機。比如參賽作品中的專業(yè)理論課，通過視頻傳遞值得弘揚的愛國精神，通過講述故事提升學生的民族自信心和自豪感。參賽作品中的專業(yè)實訓課程，從職業(yè)理解和認知入手挖掘思想政治元素，培育學生職業(yè)認同感，提升職業(yè)素養(yǎng)，樹立職業(yè)自信心，樹立安全第一的思想。參賽作品與專業(yè)相關的社會熱點、新聞，教師與學生共同探討，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。參賽教師將課程思政元素貫穿課程的始終，實現(xiàn)學生認識—領悟—升華的精神培育。

(二)用“國家、行業(yè)標準”明確教學目標。參賽要求強調(diào)：要落實職業(yè)教育國家教學標準，對接職業(yè)標準(規(guī)范)、職業(yè)技能等級標準，體現(xiàn)“崗課賽證”融通，中職、高職、本科一體化培養(yǎng)等理念。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的前提是遵循國家標準及對行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研，教案是根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標準、學生學習情況制定的教學方案。參賽教師通過國家、行業(yè)標準來確定教學目標，有助于培養(yǎng)符合國家要求、滿足企業(yè)需求的人才。比如參賽作品是模擬導游，對接全國職業(yè)院校技能大賽、省導游資格考試大綱，確定教學目標；參賽作品是個人理財，對接理財規(guī)劃師國家職業(yè)資格(三級)，確定教學目標；參賽作品是汽車銷售流程，對接企業(yè)銷售顧問崗位要求；參賽作品是高鐵應急處理，對接鐵道部應急故障處理手冊等。

(三)用“關注新政策、緊跟新業(yè)態(tài)”更新教學內(nèi)容。參賽作品與要求指出：專業(yè)課程教學內(nèi)容應對接新技術、新工藝、新規(guī)范，注重通過教師規(guī)范操作與有效示范培育學生精益求精、追求卓越的職業(yè)精神。

參賽教師緊跟新政策、新業(yè)態(tài)，將新技術、新規(guī)范納入人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學內(nèi)容。在教學過程中，基于工作崗位任務、流程及時更新和重構教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容編制活頁式、工作手冊式教材。比如跨境電商實務課程，由于跨境電商平臺規(guī)則變化較快，參賽教師編制活頁式教材緊跟新業(yè)態(tài)，迅速更新教學內(nèi)容，幫助學生第一時間體驗未來工作，快速適應工作崗位和工作內(nèi)容的變化；隨著智能技術的發(fā)展，參賽教師將智能冶金技術加入冶金課程，幫助學生及時了解最新冶金技術，更新教學內(nèi)容，拓展學生的視野；在會計課程中，參賽教師加入大數(shù)據(jù)分析處理技術、計算機人工智能等，對接新技術，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

(四)用“信息化技術”攻克教學重難點。比賽的評分指標指出：合理運用云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真、增強現(xiàn)實、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術以及數(shù)字資源、信息化教學設施設備。

參賽教師將大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真、人工智能等信息化資源引入課堂教學，幫助教師攻克“看不見、摸不著”的教學重難點，幫助學生深刻理解重難點。比如跨境電商選品課程使用大數(shù)據(jù)，選擇類目，分析數(shù)據(jù)；商務禮儀課程運用禮儀虛擬仿真，情景體驗，意境創(chuàng)設；廣告實務課程運用虛擬仿真，場景布光，取景拍攝；車險查勘課程運用虛擬仿真，汽車定損，保險報銷；展廳設計課程采用空間設計三維虛擬仿真，模擬展廳布置展品；高職英語課程運用人工智能，語音錄入，識別反饋。

(五)用“團隊協(xié)作”創(chuàng)新教學模式。參賽團隊及要求：參賽團隊由2～4人構成，成員須為職業(yè)院校實際承擔參賽課程或相關課程教學(含實習指導)的在職教師(在職教師包括職業(yè)院校在職在編教師、簽訂正式聘用合同并連續(xù)全職在參賽學校工作一年以上的在聘教師)。評分指標指出：能夠創(chuàng)新教學與實訓模式，給學生深刻的學習與實踐體驗。

參賽團隊盡量采用中青搭配、專兼結(jié)合的方式，雖然是承擔參賽課程或相關課程教學的教師，但不同的教師擅長的領域各有不同，有教師擅長整體構思，有教師擅長課程思政，有教師擅長教學設計等。面對同一個教學內(nèi)容，團隊可以從不同的角度，不同的思維方式交流與討論，重構教學內(nèi)容，探討教學方法、教學策略，創(chuàng)新教學模式，達到教師個人成長與團隊發(fā)展的雙贏效果。比如通過團隊共同探索運用真實現(xiàn)場調(diào)研，學生自主探索，獲取相應素材；團隊探索課堂考核細化，過程考核，使任務可評可測；團隊探索如何將新技術、新工藝引入對應的知識點，更能幫助學生掌握和運用；團隊探索新的教學設計，提升學生的學習體驗。

(六)用“以學生為中心”提升教學效果。比賽的評分指標強調(diào)：能夠針對學習和實踐反饋及時調(diào)整教學，突出學生中心，強調(diào)知行合一，實行因材施教。針對不同生源特點，體現(xiàn)靈活的教學組織形式。

針對學情分析，預判教學重難點，構造學生主動參與、主動學習的教學設計。不同學生的學習態(tài)度、學習能力存在差異，運用多種教學方法，幫助大部分學生完成學習任務，關注個別學生，提供個性化的學習方案。參賽作品植根于“以學生為中心”，提升教學效果。比如某些班級學生學習能力強，可以用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，課前預習，網(wǎng)絡測試，課中運用討論、實訓、點評深化學生對知識點理解，課后做題或?qū)嵅凫柟?。但某些班級學生由中職升高職，學生學習的積極性不夠，翻轉(zhuǎn)課堂難以實現(xiàn)，需要在課中多花時間講解知識點；個別學生不能完成學習任務，需從學習態(tài)度、學習習慣、學習動力等方面深究原因，逐個突破，提升整體教學效果。

(七)用“以賽促教、以賽促研”提高教研科研能力。比賽要求：參賽團隊在完成教學設計和實施之后，撰寫1份教學實施報告。比賽的評分指標強調(diào)：能夠提高信息技術應用能力和教研科研能力。

參賽要求撰寫教學實施報告，是科研的一種形式。部分參賽教師認為教學實施報告難以撰寫，最本質(zhì)的原因是教研開展不深入，教學與教研不能同步，教學理論與教學實踐分離。參賽教師第一步在日常教學從“教什么，如何教”的角度修煉教學基本功；第二步深挖“還可以如何教，為什么這么去教”；第三步通過申報課題，撰寫論文，將教學思路整理后上升到理論層面；第四步理論研究反過來指導課堂教學，實現(xiàn)螺旋上升的閉環(huán)模式，通過參加比賽，實現(xiàn)“以賽促教、以賽促研”，提升教師的教學和教研科研能力。

三、結(jié)語

湖南省職業(yè)院校教學能力比賽的評分指標和評分細則的不斷完善，對教師成長具有引導和推進作用。作為職業(yè)院校教師，應積極參加比賽，用“課程思政”落實立德樹人，用“國家、行業(yè)標準”明確教學目標，用“關注新政策、緊跟新業(yè)態(tài)”更新教學內(nèi)容，用“信息化技術”攻克教學重難點，用“團隊協(xié)作”創(chuàng)新教學模式，用“以學生為中心”提升教學效果，用“以賽促教、以賽促研”提高教研科研能力，提升教學水平，促進自身成長。