□周鳳妮

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上指出，辦中國特色社會主義教育就是要理直氣壯開好思政課，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師[1]。如何講好思政課，提高高職院校思政課的質(zhì)量，切實增強大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的實效性，成為高職院校思政課教師亟需研究的時代課題。在高職院校建立思政課集體備課制度，集思廣益用豐富的教學(xué)形式拓寬教學(xué)的廣度和深度，讓思政課走進學(xué)生心中，成為解決問題的有效途徑。

一、高職院校思政課開展集體備課的必要性

(一)思政課集體備課是落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。立德樹人是高校思政課的根本任務(wù)，統(tǒng)一性和政治性是其鮮明的特點。一是統(tǒng)一性體現(xiàn)在全國高校所使用的思政課教材和大綱都是相同的，使得高職院校思政課教師在教學(xué)實施中，可以在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上實施統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)活動以及考試考核方案等教學(xué)活動，讓高職院校校思政課集體備課具備了可能性。二是政治性體現(xiàn)在高職院校思政課教學(xué)就是讓學(xué)生通過對馬克思主義系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，了解馬克思主義，信仰馬克思主義，擁有正確的政治認知和政治判斷。因此，高職院校思政課教師在對知識點的講解上必須嚴謹求實，在大是大非問題上需要和黨中央保持高度一致，這就要求思政課教師要從全局上把握好教學(xué)內(nèi)容，緊跟新的形勢，通過集體備課高職院校思政課教師能更好地統(tǒng)一思想、在學(xué)習(xí)交流中不斷提升自身的政治敏銳性和政治鑒別力，高職院校思政課集體備課因此成為必然。

(二)思政課集體備課是提升教師教學(xué)水平的有效渠道。為貫徹中央精神實現(xiàn)三全育人，新時代的思政課程與課程思政要同向同行，與傳統(tǒng)思政課教學(xué)不同，新時代思政課并不是牢牢掌握好馬克思主義的系統(tǒng)知識就能上好思政課，要求老師們既要有過硬的專業(yè)知識，還要廣泛地涉足其他學(xué)科。目前，高校在招聘思政課教師都要求是中共黨員及碩士以上學(xué)歷，但是除了相似的教育經(jīng)歷和共同的信仰外，思政課教師們的專業(yè)背景、年齡分布、職稱結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)歷、理論水平、興趣愛好等方面還是呈現(xiàn)出多樣化的特點。因此，在思政課教學(xué)中加強團隊合作能有效地提升教學(xué)效果，個人的知識、智慧、眼界畢竟是有限的，思政課涉及學(xué)科較廣，各學(xué)科相對獨立又交叉融合在一起，不同專業(yè)背景的思政課教師完全可以通過集體備課取長補短、互通有無，在深入理解教材的基礎(chǔ)上促進教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

(三)集體備課有利于提升高職院校思政課教學(xué)的實效性?！?0后”是在信息化時代成長起來的，信息化讓他們能更便捷地接觸社會，更快速地了解信息，他們思維比老師們更活躍，這就要求老師們在備課時要充分了解學(xué)生，針對其生理和心理特征將思政課教學(xué)和學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。思政課教學(xué)要面向全院學(xué)生，單個思政課教師接觸學(xué)生的面是有限的，再加上繁重的教學(xué)和科研任務(wù)使思政課教師與學(xué)生交流難以面面俱到。只有通過集體備課，各位思政課教師才能將自己所掌握的學(xué)生信息匯集起來，通過分析整理對學(xué)生形成全面、客觀的認識，在此基礎(chǔ)上設(shè)計合理的教學(xué)方案，采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成長為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

二、高職院校思政集體備課存在的問題

(一)集體備課流于形式。集體備課需要參與者積極交流才能碰撞出思維的火花，但是現(xiàn)實中很多高職院校思政課集體備課中老師態(tài)度并不積極，通過對省內(nèi)部分高職院校思政課教師的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)近半數(shù)老師并不樂于參與到集體備課中來，部分老教師認為自己擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗并已形成自己獨特教學(xué)風(fēng)格，參與集體備課只是向新教師傳經(jīng)送寶，對自己并無實質(zhì)性幫助，還要犧牲自己從事教學(xué)科研的時間。而部分新教師將集體備課視為從老教師處獲取教案的捷徑，在備課會前并沒有認真準(zhǔn)備，只想坐享備課成果。導(dǎo)致部分高職院校思政課集體備課中教師全程只是“合坐”而無“合作”，無人愿意在備課會上主動交流，有些學(xué)校的集體備課過程中甚至要指定教師發(fā)言，這樣的集體備課僅僅是為應(yīng)付學(xué)校的檢查，無任何實質(zhì)性成效。

(二)集體備課忽視個性。高職院校思政課具有統(tǒng)一性的特點，這種統(tǒng)一性主要體現(xiàn)在高職院校思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、政治立場上的統(tǒng)一，但是某些高職院校主抓思政課教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)將這種統(tǒng)一性誤解為從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)形式都必須高度統(tǒng)一，將集體備課視為實現(xiàn)這種統(tǒng)一的手段。一是要求教案、課件高度統(tǒng)一。將集體備課簡單理解為大家集體寫教案。從教學(xué)重難點的確立、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)語言運用、案例選取、作業(yè)的布置形成一整套固化的模板。殊不知這嚴重違背了孔子所提倡的“因材施教”，在高職院校思政課教學(xué)中同一個教師教授的班級都是不同，對不同的教學(xué)對象采用同樣的教學(xué)方式是極不科學(xué)。二是在這類集體備課中的“主導(dǎo)聲音”往往是團隊內(nèi)教學(xué)水平出眾的權(quán)威教師，其他教師尤其是青年教師的聲音常常被忽視，這樣雖然有利于青年教師借鑒老教師教育經(jīng)驗迅速適應(yīng)教學(xué)工作，但是長此以往抹殺了其他教師教學(xué)的個性，助長了他們的惰性，其他教師在課堂上僅僅只是模仿他人，不利于打造優(yōu)秀的教學(xué)團隊。

(三)集體備課研學(xué)不足。高職院校思政課教學(xué)目標(biāo)是要落實立德樹人，在備課中要深入研究學(xué)生的學(xué)情才能有針對性地開展教學(xué)，但是部分高職院校在集體備課中更多的是注重教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)。在集體備課的重點放在“教師教什么以及怎么教”上，教師在備課中從研究教材內(nèi)容到選擇教學(xué)方法都是圍繞自身出發(fā)，為完成自己的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。對于“誰來學(xué)，為什么學(xué)、怎么學(xué)”的問題研究的較少，這種集體備課是“以教師為本”而不是“以學(xué)生為本”。

三、提升高職院校思政課集體備課有效性的路徑

(一)提升認識。要提高高職院校集體備課的實效性必須提升學(xué)校管理者和思政課教師對集體備課的認識。管理者和教師要明確開展集體備課的目的，樹立正確的備課理念。只有思政課教師從源頭對集體備課有了清晰正確的認識后，才能端正態(tài)度將集體備課“做真做實”。解決管理者和思政課教師對集體備課的認識，可以采用“引進來、走出去、內(nèi)部優(yōu)化”的方法。具體做法為：邀請集體備課方面專家來學(xué)校開展講座；派教師參加國內(nèi)外相關(guān)培訓(xùn)；組織老師開展相關(guān)項目調(diào)研；在學(xué)校內(nèi)部樹立典型示范。通過這些具體措施讓管理者和思政課教師充分認識到，集體備課是促進教師個人、思政教師隊伍、教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

(二)創(chuàng)新形式。豐富的集體備課形式能激發(fā)思政課教師參與備課的熱情，提升思政課教師的教學(xué)水平。所以思政課集體備課不能局限于教研室老師坐在辦公室研討，可以采用多種形式，如采用公開課，示范課的形式，選取優(yōu)秀教師通過上一堂公開課，在教學(xué)實踐中將教學(xué)設(shè)計思路呈現(xiàn)出來，大家圍繞課堂中問題展開討論，完善各個教學(xué)內(nèi)容；采用說課的形式，各位教師圍繞統(tǒng)一課程內(nèi)容，講解自己的授課思路和教學(xué)設(shè)計，提出自己在教學(xué)中的困惑，在相互交流中取長補短不斷改進自身教學(xué)方案；采用調(diào)研的形式，教師們針對教學(xué)需要擬定調(diào)研內(nèi)容，在學(xué)生中展開調(diào)研，可以及時了解學(xué)生需求完善教學(xué)方案；采用微課形式，集體備課中可以將一堂課知識點進行分解，讓教師將各個知識點用微課方式進行講解，在交流中不斷完善教學(xué)設(shè)計。

(三)完善程序。完整的集體備課程序應(yīng)當(dāng)包括個人備課——集中研討——修正教案——課堂實施——課后反思五個環(huán)節(jié)。

1.個人備課。要保證集體備課的質(zhì)量就必須要求參與集體備課的每位教師做好前期準(zhǔn)備，教師通過個人初備深入了解此次集體備課的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)重點、難點問題進行深入的思考，做到有“備”而來。

2.集中研討。集體備課中最重要的環(huán)節(jié)就是集中研討，教師通過交流合作，讓各自的教學(xué)理念在交匯中產(chǎn)生思想的碰撞與融合，互相借鑒教學(xué)方法，優(yōu)化自己的設(shè)計理念。

3.修正教案。集體備課并不是以追求形成統(tǒng)一的教學(xué)方案為目的，各位教師在交流后仍需保留自己的特色體現(xiàn)自己的個性，針對自己教授學(xué)生實際情況形成獨具個性的教案。

4.課堂實踐。課堂是檢驗教學(xué)方案的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在課堂實踐中教師要進一步發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，完善教學(xué)方案。

5.課后反思。葉瀾教授說，“一個教師寫一輩子教案也難以成為名師”，但如果認真寫了三年教學(xué)反思則可能很快成為名師?！盵3]教學(xué)反思能促進教師不斷成長，教師只有在每一堂認真反思并把這種反思帶到下一輪的集體備課中，再交流、再借鑒、再完善，不斷提升課堂質(zhì)量和教師教學(xué)水平。

(四)改進評價。當(dāng)前絕大部分高職院校沒有將集體備課納入到教師考核中來，干多干少、干好干壞、干與不干都是一個樣，嚴重挫傷教師在集體備課中的積極性，難以專注地投入到集體備課中。建議要從“德、勤、績、能”四個維度全面考核教師，既注重教師教學(xué)能力、也要充分反映教師的教學(xué)態(tài)度，既注重結(jié)果的考核也要注重過程的考核，充分激發(fā)高職院校思政課教師參加集體備課的熱情。

(五)優(yōu)化制度。在高職院校思政課集體備課中設(shè)立檢查制度，學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)主抓主管，定時予以檢查，督導(dǎo)并及時督促將集體備課各個環(huán)節(jié)落實好，依據(jù)檢查的質(zhì)量等第實施獎勵，對于在集體備課中表現(xiàn)優(yōu)秀的老師及時予以表揚，并在學(xué)校評優(yōu)評先中優(yōu)先考慮，在學(xué)院內(nèi)樹立集體備課優(yōu)秀典范，才能讓思政教師放心、安心地貢獻自己的教學(xué)智慧，提高職院校思想政治教師集體備課的有效性。