□劉 平

(泉州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院,福建 德化 362500)

近年來，隨著信息技術(shù)的迅速普及和廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋了人們的日常生活。在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)也對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了較大的沖擊，現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)逐漸滲入并悄然改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在高校，傳統(tǒng)思政課教學(xué)形式單一、模式固定，難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。面對移動互聯(lián)時代成長起來的新生代大學(xué)生，要使思想政治理論課活起來，必須借助新媒體新技術(shù)使思政課教學(xué)“動”起來[1]?；诖?，有必要將借助現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)線上線下巧妙融合的混合式教學(xué)引入思政課教學(xué)。實踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在高校思政課教學(xué)中做好線上線下混合式教學(xué)銜接非常重要，不僅可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

1 思政課混合式教學(xué)內(nèi)涵概述

混合式教學(xué)是指基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為教學(xué)對象和主體，實現(xiàn)線上線下教學(xué)雙向循環(huán)、相互融合的教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在原有的認(rèn)知系統(tǒng)中進(jìn)行新知識的建構(gòu)，建構(gòu)方式具有多樣性。而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是通過新舊經(jīng)驗間的反復(fù)作用而自我建構(gòu)知識的意義的過程[2]。可見，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗，不能簡單、強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中主動建構(gòu)新知識。思政課混合式教學(xué)，就是要通過教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu)達(dá)到教師精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的目的。

線上教學(xué)，主要是指通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺選取教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)過程、開展教學(xué)活動等。教師可以通過釘釘、騰訊會議、Moodle、智慧樹、職教云等平臺，依照教學(xué)進(jìn)度開展直播授課、實時互動答疑，也可以把課程制作成多個微課視頻共享至學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。線下教學(xué)是指依據(jù)教材、人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)等組織開展的一系列課堂教學(xué)活動與社會實踐活動。思政課混合式教學(xué)，需要教師把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求作為切入點，靈活挑選教學(xué)方法，合理科學(xué)構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供可以自由交流、探索的平臺，進(jìn)而促使學(xué)生不僅可以在線上進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，還可以在線下主動參與。這一教學(xué)模式中，教師自身教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新至關(guān)重要，他們在線上能開展直播授課，并結(jié)合學(xué)生實際情況，上傳教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)過程，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在線下能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行匯總并及時反饋，有針對性地開展線下課堂教學(xué)，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

筆者認(rèn)為，線上教學(xué)是信息化教學(xué)改革的必要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨著學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程及成果列入課程綜合考核，線上教學(xué)的地位逐漸變得和線下教學(xué)一樣重要。線上教學(xué)支持學(xué)生利用碎片化時間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏開展個性化學(xué)習(xí)，而對于學(xué)生有疑惑且無法第一時間解惑的教學(xué)知識點，就需要通過線下教學(xué)進(jìn)行答疑解惑、著重解決。線下教學(xué)結(jié)束后，教師需要及時地把學(xué)生知識點掌握情況及學(xué)習(xí)效果以測試、問卷分析、投票、討論答疑等方式反饋到學(xué)習(xí)平臺，變灌輸為啟發(fā)，形成循環(huán)教學(xué)?，F(xiàn)階段，各個高校的發(fā)展情況不均衡，現(xiàn)有的信息化教學(xué)條件也存在一定差異，因此，在教學(xué)過程中需要對學(xué)校實際情況進(jìn)行全面評估，最大程度發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)、信息化教學(xué)手段的融合優(yōu)勢，進(jìn)而有效提升教育教學(xué)效果。

2 高校思政課混合式教學(xué)銜接存在的問題

2.1 線上線下教學(xué)銜接存在斷層現(xiàn)象

當(dāng)前，很多高校都在開展線上線下混合式教學(xué)實踐，也取得了一定的研究成果。但從實地調(diào)研結(jié)果來看，有些高校思政課教學(xué)銜接效果仍不盡如人意，教學(xué)銜接不夠緊密，存在嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象。一是教學(xué)銜接整體設(shè)計思路不清，未能體現(xiàn)線上線下教學(xué)重難點及其突破策略，線上章節(jié)小測易錯易混及有誤區(qū)的題目不能及時講解，線下教學(xué)未能充分關(guān)注并解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)疑難困惑點等。二是各主題單元教學(xué)內(nèi)容銜接不佳，線上線下知識體系相差較大，線上學(xué)習(xí)平臺展示內(nèi)容和線下課堂講授內(nèi)容基本處于分割狀態(tài)。教師在課堂講授知識點時，常常存在大而空的問題，不能及時解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)困惑及實際問題，很難引起學(xué)生情感共鳴。三是部分高校線上學(xué)習(xí)平臺只是單純建設(shè)，而不求所用，線上教學(xué)資源重合且盲目堆積。這種教學(xué)實踐不關(guān)注線上教學(xué)資源的使用效果，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

2.2 考核評價結(jié)果難以反映學(xué)生真實學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)思政課考核評價方式單一，雖然也會結(jié)合學(xué)生平時出勤、課堂表現(xiàn)等采用多元化方式考核，但有一些高校依然把期末考試作為終結(jié)性考核評價。線上教學(xué)考核評價中的過程性評價以線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為依據(jù)，但也易因代看、代考問題出現(xiàn)考核評價結(jié)果的失真[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)的主動性存在差異，線上學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，相關(guān)考勤監(jiān)督功能不完善，線上討論題存在學(xué)生不回答、亂回答、師生互動不夠緊密的現(xiàn)象?？梢?，任何一種單一的考核評價方式都容易出現(xiàn)考核評價結(jié)果的失真，難以多角度反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實效果。評價主體以教師評價為主，忽略了學(xué)生自我評價及同伴互動評價，學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)評價的機(jī)會微乎其微。在這樣的情況下，學(xué)生只注重期末考試，忽略了課堂學(xué)習(xí)的過程，上課時會經(jīng)常出現(xiàn)交頭接耳、玩手機(jī)、注意力不集中、不會融會貫通等問題，學(xué)習(xí)主動性較弱，導(dǎo)致教師難以把理論和實踐進(jìn)行有效結(jié)合，難以實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。

2.3 教師綜合能力有待提升

當(dāng)前，部分高校思政課教師隊伍參差不齊，有些教師對混合式教學(xué)的認(rèn)識不到位，信息化水平低下，仍然是采用面對面的傳統(tǒng)授課形式。這種“粉筆+黑板”的形式已經(jīng)無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的課堂教學(xué)，嚴(yán)重影響到了教學(xué)效果，學(xué)生參與度低，難以實現(xiàn)教學(xué)相長。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分思政課教師由于職稱、工作量、科研等壓力，難以把精力、熱情全部投入到教學(xué)過程，也未能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)特色、學(xué)情、授課進(jìn)度等合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生線上學(xué)習(xí)互動較少，教學(xué)效果不盡理想。同時，教師學(xué)習(xí)平臺、技術(shù)手段應(yīng)用滯后等也在一定程度上影響銜接效果。

3 高校思政課線上線下混合式教學(xué)銜接優(yōu)化策略

3.1 理清思路，整體設(shè)計教學(xué)銜接方案

高校思政學(xué)科的系統(tǒng)嚴(yán)密性決定了其知識體系的內(nèi)在聯(lián)系。思政課教師應(yīng)理清思路，善于研究及應(yīng)用教學(xué)規(guī)律，深挖思政課知識體系的內(nèi)在聯(lián)系性，掌握線上線下教學(xué)特點及學(xué)生的客觀認(rèn)知規(guī)律，整體設(shè)計教學(xué)銜接方案，讓學(xué)生融入“課前、課中、課后”學(xué)習(xí)全過程，幫助其形成全面系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的知識體系，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求。

線上線下教學(xué)銜接方案包括學(xué)情摸排、教學(xué)內(nèi)容銜接、教學(xué)進(jìn)度銜接、線上線下教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)組織方式的優(yōu)化調(diào)整等。課前：教師開展集體備課，注重學(xué)習(xí)平臺教學(xué)資源庫的建設(shè)，及時更新教學(xué)資源，整合、提煉知識點并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，變督促為引導(dǎo)，指引學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)且做好課堂研討準(zhǔn)備。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以觀看微課視頻，熟悉教學(xué)內(nèi)容，隨時反饋學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師結(jié)合學(xué)生的反饋，對線下教學(xué)內(nèi)容、方式等進(jìn)行合理調(diào)整、科學(xué)安排。課中：教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題進(jìn)行解答，精心設(shè)計課堂教學(xué)，精講知識點，通過師生研討、典型案例分析等著重解決教學(xué)重難點問題，開展個性化教學(xué)。課后：教師結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點、興趣點和思想情況，鞏固知識，布置可操作性的延伸作業(yè)，強(qiáng)化拓展，如思政作品展示、調(diào)研報告、黨史學(xué)習(xí)圖片分享等，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺展示作業(yè)并進(jìn)行自評和同伴互動評價，理論聯(lián)系實際，提升線上學(xué)習(xí)的興趣。

通過教學(xué)的整體設(shè)計，利用多樣化的教學(xué)手段，可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，促使學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生在寓教于樂中把知識內(nèi)化成為能力素質(zhì)。

3.2 分層教學(xué)，優(yōu)化線上線下教學(xué)內(nèi)容

未來學(xué)習(xí)是一個逐漸走向自主探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程。

線上教學(xué)內(nèi)容應(yīng)恰當(dāng)、合理，有效地支撐線下教學(xué)活動。教師需及時更新學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容，至少提前兩周把每個主題單元的教學(xué)目標(biāo)、知識點、學(xué)習(xí)任務(wù)、微課視頻、課件、時政熱點、測試題庫等上傳至學(xué)習(xí)平臺，每項教學(xué)內(nèi)容都需嚴(yán)格把關(guān)，確保政治導(dǎo)向正確，學(xué)習(xí)資源權(quán)威、嚴(yán)謹(jǐn)、實用。線上專題研討的設(shè)計要盡量有趣、新穎且貼近學(xué)生實際才能吸引學(xué)生參與，實現(xiàn)實時互動、討論、互評、思想碰撞。教師可以結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實際情況，選擇有效的交流和溝通方式，例如以釘釘直播、云班課等形式，也可利用在線學(xué)習(xí)平臺中的群聊、討論區(qū)、互動評價等功能促進(jìn)師生在線實時溝通和互動交流。學(xué)生能隨時回看直播視頻、微課視頻等教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)，感悟真諦。

線下教學(xué)應(yīng)能巧妙解決、有效突破各主題單元重難點，能夠讓學(xué)生更加直觀地參與到學(xué)習(xí)過程。實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，線上自主學(xué)習(xí)的最大弊端即缺少實時互動，教師無法第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)思想狀況。因此，線下教學(xué)要能巧妙彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足，觀察、記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，及時獲取學(xué)生需求，尊重個體差異，因材施教，循序漸進(jìn)地開展分層教學(xué)，確保教學(xué)“不斷線”。面對思政課教學(xué)內(nèi)容理論枯燥的現(xiàn)狀，思政課教師應(yīng)善于鉆研教材，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，變教材體系為教學(xué)體系，開展專題化教學(xué)，可以適當(dāng)選取一些學(xué)生普遍討論關(guān)注的問題在線下教學(xué)的過程當(dāng)中進(jìn)行講解，也可以就線上討論話題通過課堂研討、辯論的方式鞏固深化。同時，合理設(shè)置安排線上線下教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、授課學(xué)時、教學(xué)重難點等，設(shè)計針對不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，靈活駕馭課堂教學(xué)，防止線上線下教學(xué)的分隔、斷層現(xiàn)象。線下教學(xué)中，教師需要結(jié)合思政課教學(xué)特點，把學(xué)生作為教學(xué)主體，以“有效問題”為突破口關(guān)注解決線上學(xué)習(xí)易錯點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，最終達(dá)成思想共識，搭建起線上學(xué)生主動學(xué)習(xí)、線下教師針對性講解的合理教學(xué)模式。

3.3 多管齊下，完善考核評價方式

高校思政課混合式教學(xué)評價應(yīng)注重體現(xiàn)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”?！傲⒆氵^程、促進(jìn)發(fā)展”的考核評價方式注重學(xué)習(xí)過程，有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力，在提升教學(xué)有效性方面具有較為突出的價值。

線上教學(xué)評價，側(cè)重學(xué)生過程性評價如教師評價、學(xué)生自評和同伴互評，評價內(nèi)容主要包括學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時長、資源查看、活動參與、作業(yè)完成、章節(jié)測試、在線學(xué)習(xí)互動情況如提問、發(fā)帖、討論、回帖等。為了更準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)評價，教師需完善線上學(xué)習(xí)平臺考勤監(jiān)督功能，提前向?qū)W生介紹考評細(xì)則，設(shè)計好教學(xué)活動與課后互動評價作業(yè)，依托在線學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)進(jìn)度條、經(jīng)驗值累計分?jǐn)?shù)等進(jìn)行動態(tài)考核記錄，進(jìn)而促使學(xué)生可以對每節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

線下教學(xué)評價，側(cè)重學(xué)生課堂表現(xiàn)及實踐教學(xué)活動參與度、實踐成果等。實踐教學(xué)是幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)變成為能力素質(zhì)的關(guān)鍵，不僅可以有效提升學(xué)生積極主動性，引發(fā)學(xué)生積極思考，還可以使學(xué)生親身體驗和感受，促使學(xué)生知行合一。

3.4 加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師隊伍素養(yǎng)和能力

習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵4]當(dāng)前，高校思政課混合式教學(xué)對教師提出了新的挑戰(zhàn)，其中包括淵博的專業(yè)知識的掌握，也包括專業(yè)信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用。在教學(xué)前，教師需要先查閱收集相關(guān)資料，制作教學(xué)數(shù)字化資源，并把課程資源發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺，而要做好這些準(zhǔn)備工作，教師需要有較強(qiáng)的信息技術(shù)運(yùn)用能力。一方面，學(xué)校應(yīng)定期開展教師教學(xué)能力培訓(xùn)，提升教師線上教學(xué)水平。教師個人也需轉(zhuǎn)變思想觀念，順應(yīng)時代發(fā)展，注重新技能的學(xué)習(xí)，提升自身信息化素養(yǎng)，熟練掌握信息化教學(xué)手段。另一方面，信息化能力較弱的多為老教師，因此在“老帶新”的教師結(jié)對幫助中，也可以由信息化能力較好的年輕教師對老教師進(jìn)行幫助，雙方共同進(jìn)步。此外，教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，教師個性和人格魅力直接影響教學(xué)效果。無論是課堂講授還是直播授課，教師都應(yīng)自信、滿懷激情、聲情并茂地教學(xué)，以理服人，教會學(xué)生，以情動人，感動學(xué)生，這樣的思政課才能贏得學(xué)生喜愛。

3.5 建章立制，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，強(qiáng)化教學(xué)保障機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境順暢、信息化學(xué)習(xí)平臺穩(wěn)定有助于線上課程的順利實施。在高校思政課教學(xué)中，想要有效運(yùn)用混合式教學(xué)，做好線上線下銜接工作，離不開完善的教學(xué)保障機(jī)制如優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和穩(wěn)定的信息化學(xué)習(xí)平臺。高校應(yīng)營造完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建在線學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建課程制作和信息化教學(xué)團(tuán)隊，開發(fā)和建設(shè)在線教學(xué)課程。在線下課堂方面，應(yīng)盡可能實施中小班教學(xué)，教室要配備多媒體設(shè)備，校園要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋等，以便教師在課堂上隨時打開在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行作業(yè)評講、問卷數(shù)據(jù)分析等。同時注重加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，為混合式教學(xué)實施創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

教學(xué)既是藝術(shù)又是技術(shù)，在實際教學(xué)中，思政課教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，結(jié)合校情、學(xué)情和課程教學(xué)特點等，利用科學(xué)合理的手段，開展混合式教學(xué)，做好線上線下教學(xué)銜接工作。教師要用心、用情上好思政課，充分發(fā)揮出混合式教學(xué)的作用，增強(qiáng)教學(xué)實效，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。