□劉 穎

(浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231)

高職教師不僅具有普通高校教師專業(yè)發(fā)展的主要特點(diǎn)，同時還具備“職業(yè)化”的特點(diǎn)。在信息化背景下，高職教師的專業(yè)發(fā)展面臨新的轉(zhuǎn)變和新的要求，信息技術(shù)和學(xué)科知識、技術(shù)知識、教學(xué)知識發(fā)生整合，形成高職教師信息化專業(yè)發(fā)展的新核心內(nèi)容[1-3]。高職院校教師信息化教學(xué)能力是以促進(jìn)學(xué)生獲取技能為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度。教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教育理念相融合，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)高職教育的教學(xué)過程最優(yōu)化。

隨著教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的完成(2020年)[4]，需要一套完整的評價(jià)體系，對教育信息化背景下高職教師的教學(xué)能力進(jìn)行綜合評價(jià)，對教育信息化的相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收，通過評價(jià)過程和評價(jià)結(jié)果進(jìn)一步揭示當(dāng)前我國高職教師信息化教學(xué)能力水平的現(xiàn)狀并提出相應(yīng)政策建議。本文利用德爾菲法構(gòu)建指標(biāo)體系，通過專家的積極性、權(quán)威性和意見協(xié)調(diào)系數(shù)等來評判指標(biāo)的科學(xué)性，利用層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重。

1 構(gòu)建評價(jià)體系

1.1 初步建立指標(biāo)體系

通過分析國內(nèi)外文獻(xiàn)，結(jié)合十多年的高職一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞教師信息化和高職學(xué)生的特殊性，從基礎(chǔ)、能力、發(fā)展意愿三個方面構(gòu)建指標(biāo)體系，初步整理出高職教師信息化教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)[5-6]。該指標(biāo)體系包含3個一級指標(biāo)、8個二級指標(biāo)和21個三級指標(biāo)，其中一級指標(biāo)包括基礎(chǔ)指標(biāo)、能力指標(biāo)和發(fā)展意愿指標(biāo)，具體見表1。

表1 指標(biāo)體系及其權(quán)重

基礎(chǔ)指標(biāo)是指教師進(jìn)行信息化教學(xué)的基本能力，從教師對與教學(xué)相關(guān)的信息化技術(shù)工具的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容表征工具的應(yīng)用、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用等方面描述。具體分為教師對現(xiàn)有軟件、硬件基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)用的熟練程度。其中軟件包括基本辦公軟件、專業(yè)軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等；硬件包括學(xué)?，F(xiàn)有的與信息化相關(guān)的機(jī)器設(shè)備、多媒體教室和錄播教室等。

能力指標(biāo)是指教師把信息化教學(xué)的各種手段與所教學(xué)科內(nèi)容有效融合的能力，從課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂采用的教學(xué)模式、整個教學(xué)過程的反饋指導(dǎo)、課堂教學(xué)組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查等方面描述。具體分為教師設(shè)計(jì)課堂的能力和實(shí)施課堂的能力。設(shè)計(jì)能力包括課件、討論區(qū)議題、調(diào)查問卷、課堂流程、課堂提問內(nèi)容等；實(shí)施能力包括課前預(yù)習(xí)任務(wù)驅(qū)動、課中信息化教學(xué)的實(shí)施、課后作業(yè)布置等。

發(fā)展意愿指標(biāo)是指教師根據(jù)自身情況主動自我提升的能力和意愿，從教師根據(jù)自己感受、學(xué)生反饋、教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)和專業(yè)發(fā)展等對自身能力提升和發(fā)展意愿等方面描述。具體可以通過自我反思、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、相互交流和培訓(xùn)等方式提升自己的信息化水平。

1.2 改進(jìn)的德爾菲咨詢法

根據(jù)初步建立的指標(biāo)體系制定專家咨詢表，讓專家對每個指標(biāo)的重要性打分。一、二級指標(biāo)打分標(biāo)準(zhǔn)按照Likert的5分量表法[7]13-15。因三級指標(biāo)個數(shù)較多，如按5分量表法，專家打分困難，所以參照T.L.Saaty 1～9比例標(biāo)度法對三級指標(biāo)的打分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改進(jìn)，具體見表2。

表2 改進(jìn)的Likert量表法

1.2.1 專家基本情況

根據(jù)德爾菲法的理論基礎(chǔ)和高職教師信息化教學(xué)能力評價(jià)的特點(diǎn)，本研究在充分考慮了性別、教齡、職稱和職務(wù)等幾個因素后最終選定15位專家。

1.2.2 咨詢結(jié)果

(1)專家積極系數(shù)

關(guān)于指標(biāo)體系的確定，本研究共進(jìn)行了兩輪咨詢，第一輪專家積極系數(shù)為100%(15/15)，第二輪專家積極系數(shù)為100%(15/15)。

(2)專家權(quán)威系數(shù)

專家權(quán)威系數(shù)(Cr)包括熟悉程度系數(shù)(Ca)和判別依據(jù)系數(shù)(Cs)兩項(xiàng)，計(jì)算公式為

(1)

15位專家對3個一級指標(biāo)的權(quán)威程度見表3。兩輪咨詢專家的權(quán)威系數(shù)平均值為0.795>0.75，表示這15位專家可以勝任此次調(diào)查。

表3 兩輪咨詢中的專家權(quán)威系數(shù)

(3)專家意見協(xié)調(diào)系數(shù)。協(xié)調(diào)系數(shù)w反應(yīng)所有專家對所有指標(biāo)意見的一致性。本文中第二輪咨詢的專家協(xié)調(diào)系數(shù)及協(xié)調(diào)系數(shù)的χ2檢驗(yàn)結(jié)果見表4。

表4 第二輪專家協(xié)調(diào)系數(shù)

1.3 指標(biāo)體系確定

根據(jù)專家意見和文獻(xiàn)查閱，最終確定一、二級指標(biāo)的個數(shù)不變，三級指標(biāo)進(jìn)行刪減和歸并，形成最終的指標(biāo)體系見表5。

表5 指標(biāo)體系及其權(quán)重

2 確定指標(biāo)權(quán)重

2.1 建立比較矩陣

2.2 計(jì)算比較矩陣的特征向量

計(jì)算比較矩陣的特征向量,以D1為例。D1最大的特征值λ1max=3.038 5,此特征值所對應(yīng)地歸一化后的特征向量為w1=[0.104 7 0.637 0 0.258 3]。

2.3 一致性檢驗(yàn)

逐一計(jì)算每個比較矩陣的一致性比例CR[7]367-374。D1所對應(yīng)地一致性比例為CR=0.019 25<0.1,則認(rèn)為比較矩陣D1可以接受。

2.4 確定評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

所有通過一致性檢驗(yàn)的比較矩陣按照2.2的方法計(jì)算出特征向量，此特征向量即為相應(yīng)地評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。例如3個一級指標(biāo)的權(quán)重分別為0.104 7,0.637 0,0.258 3。再采用乘積法得到二級、三級指標(biāo)的組合權(quán)重，見表5。

由表5可知，高職教師信息化教學(xué)能力由基礎(chǔ)指標(biāo)、能力指標(biāo)和發(fā)展意愿指標(biāo)等三個一級指標(biāo)構(gòu)成。基礎(chǔ)指標(biāo)主要考察教師對信息化教學(xué)必備的軟、硬件熟悉程度；能力指標(biāo)主要考察教師對信息化教學(xué)的具體執(zhí)行能力；發(fā)展指標(biāo)主要考察教師對信息化教學(xué)能力的主動性和積極性，即愿意提升自我的信息化教學(xué)能力。

一級指標(biāo)的重要性排序依次為能力指標(biāo)、發(fā)展意愿指標(biāo)、基礎(chǔ)指標(biāo)。這與經(jīng)過多年的傳統(tǒng)教學(xué)，教師們的基礎(chǔ)條件類似，但是隨著信息化的興起，教師的能力指標(biāo)和發(fā)展意愿指標(biāo)為教師信息化教學(xué)能力的提升起著重要的作用。

二級指標(biāo)中軟件指標(biāo)的權(quán)重遠(yuǎn)高于硬件指標(biāo)，硬件指標(biāo)中的多媒體教室和錄播教室主要與學(xué)校硬件設(shè)施齊備和先進(jìn)性有關(guān)，教師僅僅是熟悉使用即可。

三級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)符合高職學(xué)生的特點(diǎn)：普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對學(xué)習(xí)沒有信心，他們學(xué)習(xí)的“主戰(zhàn)場”就是課堂[8-9]。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效地灌輸學(xué)習(xí)知識，所以設(shè)計(jì)課件能力指標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂流程能力指標(biāo)和混合課堂實(shí)施能力指標(biāo)占權(quán)重較大，權(quán)重依次為0.416 7，0.416 7，0.637 0。相應(yīng)地討論區(qū)的討論、調(diào)查問卷、課前任務(wù)和課后作業(yè)等這些學(xué)生參與較少的指標(biāo)，所占比重較輕。

3 結(jié)論

本文挑選15位符合條件且積極性高的專家經(jīng)過三輪咨詢，前兩輪咨詢結(jié)果用于德爾菲法確定高職教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系，由最初的32個指標(biāo)經(jīng)過合并、修改和刪減，最后確定為27個指標(biāo)。第三輪咨詢結(jié)果用于層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重，并通過乘積法計(jì)算得出各三級指標(biāo)的組合權(quán)重。此評價(jià)體系為教師進(jìn)一步提升自己的信息化教學(xué)能力指明了方向，為教育信息化背景下高職教師的教學(xué)能力進(jìn)行綜合評價(jià)和相關(guān)項(xiàng)目驗(yàn)收提供了依據(jù)。