鄒家柱 劉澤華

一、新工科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互為聯(lián)系

1.新工科對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育極具導(dǎo)向性

國(guó)內(nèi)進(jìn)行“新工科”建設(shè)主要有兩個(gè)目的：一是推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，二是轉(zhuǎn)型升級(jí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行工程教育體系可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅可以提高大學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力，而且能夠契合產(chǎn)業(yè)需求。除了大數(shù)據(jù)和云計(jì)算以外，在深入分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)況時(shí)需要考量的新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域還包括智能制造和人工智能等，為進(jìn)一步體現(xiàn)新工科在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的導(dǎo)向性，既要著重分析交叉跨界問(wèn)題與未來(lái)前沿問(wèn)題，也要深入探討綜合復(fù)雜問(wèn)題等，聯(lián)合專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新工科建設(shè)基石

我國(guó)高度關(guān)注高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，同時(shí)對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)予以大力支持，通過(guò)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》對(duì)高校提出建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的要求：一方面強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新觀念及批判思維的重要意義；另一方面強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)、洞察及組織協(xié)調(diào)能力的必要價(jià)值。迄今為止，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和師資培養(yǎng)方面取得良性成果，而且在課程體系和課外培養(yǎng)領(lǐng)域獲得突出成就，現(xiàn)已構(gòu)建了全面完整的體系，為新工科建設(shè)提供了必要保障。

3.新工科建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互促進(jìn)

自開展“新工科”建設(shè)以來(lái)，有效融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)科專業(yè)兩大教育板塊意義重大，既能為校內(nèi)資源和校外資源提供共享環(huán)境，也有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在豐富知識(shí)理論基礎(chǔ)與提高實(shí)踐能力的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育水平提升。此外，新工科建設(shè)也是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的巨大動(dòng)力，既能攻克創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展難題，也能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念及創(chuàng)業(yè)能力。

二、新工科建設(shè)對(duì)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.為社會(huì)發(fā)展增添新動(dòng)力

推行“新工科”建設(shè)以后，培育兼具多樣性與創(chuàng)新性的工程人才是高校教育的核心目標(biāo)，除了新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)外，還重在為基于新態(tài)勢(shì)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供全力保障。截至目前，國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有明確的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)形成較完善的體系，高校必須基于新工科大環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速轉(zhuǎn)型升級(jí)提出相關(guān)要求。對(duì)中國(guó)高校而言，新工科為未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造了良機(jī)，更為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供巨大支持。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅培育了大學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且激發(fā)了創(chuàng)業(yè)熱情，在完善外部環(huán)境和優(yōu)化相關(guān)條件的同時(shí)，各高校還通過(guò)健全制度的方式激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和動(dòng)力。

2.提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)素質(zhì)

當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展已步入“攻堅(jiān)期”這一關(guān)鍵階段，雖然獲得了不菲成績(jī)，卻也存在著諸多挑戰(zhàn)。如果說(shuō)人才是推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的齒輪，那么高校就是培育人才的陣地，加快推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是攻克教育改革難題的有效手段，高校既要聯(lián)合政府、企業(yè)打造育人系統(tǒng)，也要協(xié)同行業(yè)、科研院所完善育人體系。從目前發(fā)展來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和師資培養(yǎng)方面取得良性成果，而且在課程體系和課外實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域獲得突出成就，現(xiàn)已構(gòu)建了全面完整的科學(xué)體系，為新工科建設(shè)提供保障。一方面大力培育學(xué)生的創(chuàng)新精神并提高學(xué)校的育人水平，另一方面可以不斷趨向?qū)崿F(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)提升的最終目標(biāo)。

3.增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

對(duì)處在新時(shí)代的大學(xué)生而言，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是謀求個(gè)人發(fā)展的重要根基，既有利于提高企業(yè)生產(chǎn)效率效能，也有助于拉動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是培育新工科人才的核心。當(dāng)代大學(xué)生擁有極佳的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以后，不僅可以迅速適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)，而且能夠滿足崗位需求。所以，高校加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育力度尤為必要，既可以促使大學(xué)生高效高質(zhì)地適應(yīng)社會(huì)與崗位，更能提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，減輕高校就業(yè)壓力。

三、新工科下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后于形勢(shì)發(fā)展

進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，高校培育工科人才時(shí)既要遵循新工科建設(shè)要求，也要符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要，同時(shí)依照工程教育列出的“確立學(xué)生中心地位、始終堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、貫徹落實(shí)不斷改進(jìn)”三大理念設(shè)計(jì)教學(xué)體系和供給所需人才。但結(jié)合國(guó)內(nèi)高校實(shí)踐可知，跟進(jìn)時(shí)代步伐甚至走在時(shí)代前列的管理者甚少，特別是并未充分關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題，以為多設(shè)幾門選修課程或開辦一些課外實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)就可替代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，有的認(rèn)為開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)即為新工科專業(yè)的拓展，既沒(méi)有為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制定完備制度及實(shí)施方案，也沒(méi)有切實(shí)更新教學(xué)理念，導(dǎo)致新工科建設(shè)收效甚微。

2.教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合差距明顯

自“新工科”建設(shè)以來(lái)，高校在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中既要注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又要著重強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐，以確保綜合兩者的基礎(chǔ)上大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。而目前高校在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中并未高度關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，既不利于擴(kuò)大新工科人才培養(yǎng)規(guī)模，又不利于推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，相較于高校學(xué)科專業(yè)要求而言，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其存在明顯差距。

3.課程體系設(shè)置不符合專業(yè)交叉融合需求

探究與更新傳統(tǒng)工科教學(xué)模式并依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求培育學(xué)生是新工科建設(shè)的本質(zhì)所在，新工科課程體系既不同于技術(shù)和工程范式，也不同于科學(xué)范式，而是以新工科范式作為發(fā)展目標(biāo)。目前，國(guó)內(nèi)工科高校課程體系仍有諸多問(wèn)題，一是并未全面講解產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)，二是不能基于本專業(yè)課程引進(jìn)相關(guān)課程，更未根據(jù)專業(yè)特征進(jìn)行設(shè)計(jì)與真正應(yīng)用。除了社會(huì)需要綜合性人才需求以外，高校的課程設(shè)置也不符合企業(yè)提出的高素質(zhì)人才標(biāo)準(zhǔn)；就課程教學(xué)方面，實(shí)踐部分大多流于形式；在課程設(shè)置方面，未能緊跟時(shí)代發(fā)展，正確處理課程與專業(yè)彼此交叉的問(wèn)題。

4.教師參與創(chuàng)新的技能有待提高

根據(jù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生的溝通與互動(dòng)受限頗多，教師采用單向灌輸式的課堂教學(xué)模式已然無(wú)法適應(yīng)新工科建設(shè)發(fā)展，既不能嚴(yán)格遵循新工科人才培養(yǎng)要求，也無(wú)法對(duì)學(xué)校開展有效指導(dǎo)，進(jìn)而無(wú)力改變大學(xué)生基于新工科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)況，致使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題凸顯，甚至進(jìn)一步加大了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和新工科人才培養(yǎng)的實(shí)際落差。此外，教師并不具備足夠多的現(xiàn)代化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，有的教師無(wú)法借助多媒體教學(xué)模式提高教育實(shí)際成效，最終仍以卷面成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生優(yōu)劣，不僅無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且不利于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

四、新工科視域下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策

針對(duì)上述問(wèn)題，以新工科教育時(shí)代發(fā)展作為切入點(diǎn)展開探討，基于新工科背景確立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式需求并建立與之相符且可行的教育模式。

1.注重理念價(jià)值引導(dǎo)

教師是教育發(fā)展的核心，教育是振興民族的關(guān)鍵。一方面，學(xué)校需要加大師資引進(jìn)力度，確保專業(yè)教學(xué)師資質(zhì)量；另一方面，高校還需引導(dǎo)學(xué)生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生在了解當(dāng)前形勢(shì)下必須開啟創(chuàng)業(yè)之路，將個(gè)人目標(biāo)從以往的完成教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)人生規(guī)劃。高校要始終將培育創(chuàng)新人才作為發(fā)展目標(biāo)，不斷擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才隊(duì)伍規(guī)模，為國(guó)家發(fā)展提供充足力量。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，更要聯(lián)合多個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，通過(guò)列舉現(xiàn)有案例梳理與剖析創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，使他們?cè)跍?zhǔn)備充足的前提下有效規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)力。還可以特邀社會(huì)知名學(xué)者開報(bào)告會(huì)，提高學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。

2.強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合

除工程認(rèn)知和工程創(chuàng)新以外，高校開展學(xué)生實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)還需格外關(guān)注新工科提出的工程能力目標(biāo)，既要著力增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新精神，也要大力提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在充分整合校?nèi)外教學(xué)資源的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生的工程實(shí)踐需求。充分認(rèn)識(shí)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的重大意義，一方面能夠確保大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合社會(huì)發(fā)展，迅速突破新工科人才培養(yǎng)困境，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)并豐富理論知識(shí)儲(chǔ)備，合理處置影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的諸多問(wèn)題；另一方面，既可以發(fā)揮創(chuàng)新示范區(qū)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的既有作用，也能充分運(yùn)用大學(xué)科技園的相關(guān)條件，順利創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供全方位支持。

3.促使教育多元融合

在融合新工科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，必須基于問(wèn)題與需求構(gòu)建橫跨多個(gè)學(xué)科和專業(yè)以及充分結(jié)合實(shí)踐和理論的課程體系。高校要在全面掌握新工科人才所需擁有專業(yè)能力的基礎(chǔ)上開展教學(xué)創(chuàng)新，既要通過(guò)產(chǎn)學(xué)研融合促進(jìn)發(fā)展，也要聯(lián)合企業(yè)開展協(xié)作，在完善與優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案的過(guò)程中融入企業(yè)高層次人才的榜樣力量。首先，根據(jù)學(xué)生興趣開設(shè)概論類課程，提高學(xué)生的工程認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念與愛(ài)國(guó)精神；其次，除了人文社科類課程以外，高校還要在專業(yè)基礎(chǔ)課程上引入信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)大專業(yè)基礎(chǔ)理論儲(chǔ)備，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生具備跨界創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)精神，并學(xué)會(huì)批判地看待與分析問(wèn)題；再次，基于解決復(fù)雜工程問(wèn)題開設(shè)專業(yè)課程，既要提高學(xué)生的設(shè)計(jì)、分析與研討實(shí)力，也要增強(qiáng)個(gè)人的社會(huì)責(zé)任感；最后，將培訓(xùn)課程與企業(yè)力量融入課外培養(yǎng)計(jì)劃，既能通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)提高教學(xué)水平，也能通過(guò)校企合作提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念及水平。

4.完善優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)

高校必須基于新工科建設(shè)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，既要滿足人才培養(yǎng)的創(chuàng)意需要，也要提高人才培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終實(shí)現(xiàn)人才的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，締造以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)新鏈，構(gòu)建并完善與我國(guó)高?，F(xiàn)狀相符的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。一方面，大力優(yōu)化相應(yīng)的新工科結(jié)構(gòu)，提高該領(lǐng)域教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平；另一方面，持續(xù)更新教師的新工科理念，在力求培育新工科人才的基礎(chǔ)上完善與推進(jìn)相關(guān)計(jì)劃和研究項(xiàng)目。與此同時(shí)，可以通過(guò)聘任具備成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)者在校兼職任教，以專題報(bào)告的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果；又或是借助校企合作聯(lián)創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園的方式為學(xué)生提供校內(nèi)外的雙向指導(dǎo)，打造產(chǎn)學(xué)研合作于一體的培養(yǎng)模式。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校應(yīng)穩(wěn)抓新工科建設(shè)的發(fā)展機(jī)遇，大力推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，在全面提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上拓展新工科建設(shè)內(nèi)涵，既為新工科建設(shè)提供充足動(dòng)力，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供有力保障。