邢夢(mèng)娟

摘要：3至6歲階段是幼兒性格、社會(huì)觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是特殊幼兒消除障礙和彌補(bǔ)缺陷的重要階段。但是，如今的學(xué)前特殊教育仍然存在很多問題，教師需要通過尋找各種方法解決這些問題，提高學(xué)前特殊教育的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊教育? 特殊幼兒? 問題

學(xué)前特殊教育泛指對(duì)那些具有身心異常特征的學(xué)齡前幼兒所實(shí)施的教育。其中，身心異常的幼兒包括了學(xué)前超常幼兒與普通特殊幼兒。學(xué)前超常幼兒，顧名思義是指智力或者才能高于一般幼兒的幼兒，他們通常被冠以“天才”“高天資”“天賦異稟”“天資優(yōu)異”等名號(hào);普通特殊幼兒則是指在身體或心理方面有一些缺陷或障礙的幼兒，這兩類幼兒都被稱為特殊幼兒。我國學(xué)前特殊教育發(fā)展并不久遠(yuǎn)，如今還在以下幾個(gè)方面存在問題：

第一，教育體系。師資力量不強(qiáng)，教師的專業(yè)能力不足，態(tài)度消極，職業(yè)倦怠感嚴(yán)重，由于年齡差距，師生難以互動(dòng)，且課程內(nèi)容不適合幼兒。第二，教育機(jī)構(gòu)。學(xué)校數(shù)量不足，學(xué)校內(nèi)的設(shè)施設(shè)備不完善且質(zhì)量有待提升。第三，家長。家長對(duì)幼兒的認(rèn)知不全，精神與資金問題難以解決。第四，社會(huì)。社會(huì)對(duì)學(xué)前特殊教育關(guān)注度不高，資金投入不足，國家相關(guān)法律政策不完善。要解決以上問題，國家要在相關(guān)政策上予以支持，自上而下地解決問題。

一、師資力量、教師態(tài)度和專業(yè)技能問題

當(dāng)下，特殊教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于特殊幼兒的數(shù)量。同時(shí)，對(duì)各省的特殊教育教師專業(yè)態(tài)度的調(diào)查顯示，大部分省市的特殊教育教師缺乏工作熱情和工作積極性，缺乏專業(yè)理想和專業(yè)情操，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，且教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。以上種種問題都暴露了師資力量不足背后更深層次的原因——教師對(duì)學(xué)前特殊教育的認(rèn)同感不高，不了解學(xué)前特殊教育的意義。而正是因?yàn)閷?duì)學(xué)前特殊教育專業(yè)及其重要意義的不了解，導(dǎo)致了準(zhǔn)大學(xué)生在填報(bào)志愿、選擇專業(yè)時(shí)會(huì)產(chǎn)生偏見，從而出現(xiàn)了學(xué)前特殊教育師資力量不足的現(xiàn)象。其實(shí)，在選擇學(xué)前特殊教育這一專業(yè)時(shí)，教師就應(yīng)該做好充分的心理準(zhǔn)備，以自己的愛心與職業(yè)素養(yǎng)去與幼兒交往。學(xué)前特殊教育工作并不輕松，所以教師的態(tài)度至關(guān)重要。

如今，很多特殊教育機(jī)構(gòu)的教師都是由普通幼兒教師擔(dān)任的，但是這些教師沒有具備特殊教師的專業(yè)技能。特殊教師專業(yè)技能包括醫(yī)學(xué)知識(shí)、行為矯正技術(shù)、個(gè)別化教育等。普通幼兒教師沒有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，不了解特殊幼兒的特點(diǎn)，在教育特殊幼兒時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多問題，如不能及時(shí)了解每個(gè)特殊幼兒的需求和補(bǔ)償措施。正是因?yàn)槠胀ㄓ變航處煂I(yè)技能的缺失，導(dǎo)致特殊幼兒教學(xué)工作難以有效開展，進(jìn)而影響特殊幼兒的未來發(fā)展。

鑒別學(xué)前超常幼兒也是幼兒教師的一項(xiàng)專業(yè)技能，幼兒教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊幼兒的特別之處，并提醒父母帶幼兒進(jìn)行測(cè)試，如果是學(xué)前超常幼兒就要進(jìn)一步培養(yǎng)，以便促進(jìn)超常幼兒的成長。如果幼兒教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)前超常幼兒，致使他們錯(cuò)過后天的培養(yǎng)，那么天才幼兒也有可能會(huì)泯然眾人。如今，人們對(duì)超常幼兒的印象僅僅停留在“智力高于常人”這一方面，但是有一類特殊幼兒，他們的智力也遠(yuǎn)超常人，只是由于自身的障礙，在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)并不明顯，在其他領(lǐng)域則表現(xiàn)突出。由于他們比較調(diào)皮、思維超脫，常常會(huì)被當(dāng)成問題幼兒，如果教師對(duì)幼兒的了解足夠深入，就能夠先行判斷，那么學(xué)前超常幼兒就不容易被埋沒，這對(duì)幼兒個(gè)人、幼兒家庭，甚至是國家和社會(huì)都具有積極意義。

二、學(xué)前特殊教育中師生互動(dòng)問題

師生互動(dòng)是影響教師教學(xué)質(zhì)量的重要因素，良好的師生互動(dòng)關(guān)系對(duì)幼兒的成長與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

學(xué)前特殊教育的師生互動(dòng)不同于一般的師生互動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)前超常幼兒智力高于常人，心理發(fā)展水平較高，但這些幼兒的心理發(fā)展過程與普通幼兒是一樣的，也是從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，所以學(xué)前超常幼兒的心理發(fā)展過程并不會(huì)比普通幼兒更好。因此，在與學(xué)前超常幼兒互動(dòng)交流時(shí)，教師仍要遵循普通幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，把握好度，形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

普通特殊幼兒可能會(huì)存在某種交流或行動(dòng)上的問題，所以與他們建立良好的親密關(guān)系需要更長的時(shí)間，難度也會(huì)更大。面對(duì)普通特殊幼兒，教師往往無從下手，不知如何與這些幼兒互動(dòng)，這也成為學(xué)前特殊教育中師生互動(dòng)最難解決的問題。然而，一旦師生互動(dòng)不能很好地進(jìn)行，那日常教學(xué)和日常交往也很難推進(jìn)。另外，師生互動(dòng)是需要雙方參與的，但是特殊幼兒一般不會(huì)主動(dòng)和人交往，這就要求教師成為主動(dòng)的一方，了解幼兒身心障礙的特點(diǎn)，投其所好，以形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

三、課程的內(nèi)容與教育方式問題

目前，課程的內(nèi)容與教育方式尚未完全符合特殊幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。由于特殊教育教師的數(shù)量不足，普通教師的專業(yè)技能缺失，導(dǎo)致在對(duì)特殊幼兒進(jìn)行教育時(shí)容易出現(xiàn)忽視幼兒、誤判幼兒、教學(xué)脫離幼兒水平等問題。相對(duì)來說，學(xué)前超常幼兒的教育會(huì)更加受到重視，部分地區(qū)會(huì)開設(shè)專門的“天才班”，讓學(xué)前超常幼兒學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)，為他們能夠?qū)W習(xí)符合自己水平的課程提供幫助。

但是，普通特殊幼兒就沒有這么幸運(yùn)了。因?yàn)椴“Y而無法在普通幼兒園學(xué)習(xí)的普通特殊幼兒，一般會(huì)在特殊教育機(jī)構(gòu)接受符合自己身心發(fā)展特點(diǎn)的教育。有一定生活自理能力的普通特殊幼兒要進(jìn)入普通的幼兒園學(xué)習(xí)，但是由于種種原因，這部分幼兒仍然不能受到符合自己身心發(fā)展特點(diǎn)的教育。例如，一些智力有缺陷的幼兒與普通幼兒一起學(xué)習(xí)，但是幼兒園不會(huì)專門為這些特殊幼兒設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)檫@不符合實(shí)際的操作，再加上特殊教育教師數(shù)量不足，也不能進(jìn)行個(gè)性化教育。

四、特殊幼兒園設(shè)施設(shè)備問題

相比普通幼兒園，特殊幼兒園的設(shè)施設(shè)備要求要高出許多，除了要符合安全標(biāo)準(zhǔn)以外，還要符合特殊幼兒的需求與發(fā)展。與普通幼兒相比，特殊幼兒的學(xué)習(xí)設(shè)備、游戲設(shè)備生產(chǎn)成本更高，因此特殊幼兒園可能會(huì)減少設(shè)備的數(shù)量，或者購買符合普通幼兒園要求的相應(yīng)設(shè)備來代替。

值得注意的是，即使是在普通幼兒園，設(shè)施設(shè)備也不能完全顧及每個(gè)特殊幼兒。筆者通過觀察得知，溫州大部分普通幼兒園基本規(guī)模都是三四層的場(chǎng)地，相對(duì)來說更適合身體發(fā)育良好，大、小肌肉群能協(xié)調(diào)動(dòng)作的幼兒，而特殊幼兒身體發(fā)育沒達(dá)到這樣的水平，也就不能適應(yīng)這樣的環(huán)境。

每個(gè)特殊幼兒都有各自的特點(diǎn)與需求，針對(duì)腿腳不好的幼兒在上樓梯時(shí)不方便，幼兒園能否為他們?cè)O(shè)置一個(gè)容易上下樓梯的裝置;針對(duì)心理有障礙的幼兒，幼兒園能否配備相關(guān)設(shè)施幫助他們調(diào)節(jié)情緒;針對(duì)視力不好的幼兒，幼兒園能否將塑膠地、水泥地?fù)Q成草坪……這些問題都是幼兒園亟待解決的。

五、學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)有關(guān)問題

如今，學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)存在的最大問題——數(shù)量不足。2021年3月1日，教育部發(fā)布2020年全國教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)主要結(jié)果：2020年，全國共有特殊教育學(xué)校2244所，招收各種形式的特殊教育學(xué)生14.9萬人，在校生88.08萬人。特殊教育學(xué)校共有專任教師6.62萬人。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，特殊教育學(xué)校的數(shù)量少，而需要特殊教育的學(xué)生極多，數(shù)量與需求的不平衡，導(dǎo)致很多特殊學(xué)生無法接受適合自己的教育。除了數(shù)量不足之外，學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量也有待提高，包括特殊教師在內(nèi)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該提供一個(gè)能促進(jìn)特殊幼兒身心發(fā)展，幫助其康復(fù)的良好環(huán)境。

六、學(xué)前特殊幼兒入園率問題

調(diào)查顯示，浙江省2020年基本普及殘疾兒童少年15年義務(wù)教育，爭(zhēng)取學(xué)前三年入園率達(dá)90%;廣東省提出要大力發(fā)展殘疾學(xué)前教育，爭(zhēng)取珠三角地區(qū)和粵東西北地區(qū)持證殘疾幼兒學(xué)前三年入園率分別達(dá)到85%和75%，2020年殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到95%。以上數(shù)據(jù)顯示的是殘疾兒童的入園率要盡量達(dá)到這么高，而特殊幼兒不僅包括了殘疾兒童，還包括了在某些方面有缺陷與障礙但沒達(dá)到致殘程度的幼兒，以及學(xué)前超常幼兒。單看殘疾兒童的入學(xué)率數(shù)據(jù)是比較好的，但是整體特殊幼兒的入園率不高。有些特殊幼兒因?yàn)闆]有生活自理能力，所以不能入園，這是一部分原因。還有一部分特殊幼兒則是因?yàn)榧彝?、學(xué)校等因素影響不能入學(xué)，這部分不能入園的特殊幼兒實(shí)際上是社會(huì)或者社區(qū)最應(yīng)幫助的群體。

七、特殊幼兒家長的相關(guān)問題

對(duì)特殊幼兒的家長來講，無論是資金還是精神等各方面的壓力都是巨大的，當(dāng)家長得知孩子是特殊幼兒（除了學(xué)前超常幼兒）時(shí)，都會(huì)經(jīng)歷震驚、絕望、亂投醫(yī)和放棄這四個(gè)心理階段。幫助家長理解特殊幼兒，以及正確看待孩子是特殊幼兒，仍然是兩個(gè)難以解決的問題。即使家長已經(jīng)接受了自己的孩子是特殊幼兒這件事，但是在如何幫助孩子康復(fù)的選擇上，仍然存在一定的問題。很多家長并不知道如何幫助自己的孩子，所以會(huì)尋求各種醫(yī)療機(jī)構(gòu)或者其他機(jī)構(gòu)的幫助，這些都會(huì)耗費(fèi)家長大量的時(shí)間和金錢，更重要的是，孩子如果沒有得到恢復(fù)與發(fā)展，還會(huì)因此錯(cuò)過最佳的治療時(shí)間。

另外，特殊幼兒家長受一些心理因素的影響，可能不會(huì)將孩子的狀況如實(shí)告知教師，教師不能及時(shí)了解幼兒的具體情況，也無法提供更多幫助。當(dāng)然，在精神層面，家長有著更大的壓力，主要在四個(gè)方面：第一，沒有生下健康的孩子;第二，擔(dān)心自己的孩子在學(xué)校、社會(huì)受到排斥;第三，沒有辦法幫助孩子;第四，周圍人的異樣眼光。一旦特殊幼兒家長的精神壓力得不到適當(dāng)排解，就會(huì)導(dǎo)致更多的社會(huì)問題。

八、社會(huì)關(guān)注認(rèn)知和資金投入問題

如今社會(huì)和教育界對(duì)學(xué)前特殊教育的關(guān)注還不夠，忽視了學(xué)前階段對(duì)特殊幼兒的培養(yǎng)。然而，學(xué)前階段往往是最容易改善幼兒缺陷的時(shí)期，錯(cuò)過了學(xué)前階段的鍛煉培養(yǎng)，后期再去關(guān)注，作用便微乎其微了。此外，一部分人仍然不理解學(xué)前特殊教育，所以對(duì)這一“冷門”教育產(chǎn)生了偏見與歧視。要想改變現(xiàn)狀，政府必須要多加宣傳，讓民眾了解學(xué)前特殊教育是什么，重要意義在哪里。只有這樣，才有利于學(xué)前特殊教育的持續(xù)發(fā)展。

由于社會(huì)各界對(duì)學(xué)前特殊教育的關(guān)注甚少，所以無論是政府部門的資金投入，還是社會(huì)上個(gè)人資金的支持都較少，導(dǎo)致特殊教育學(xué)校的設(shè)施設(shè)備不完善，特殊教育教師的培養(yǎng)和福利不足，這容易讓一些貧困地區(qū)無法繼續(xù)發(fā)展學(xué)前特殊教育。

九、學(xué)前特殊教育相關(guān)法律問題

目前，我國還沒有出臺(tái)學(xué)前特殊教育方面的法律，現(xiàn)存的《殘疾人教育條例》中，第一、二期特殊教育提升計(jì)劃中鮮少提到學(xué)前特殊教育，即使有相關(guān)的法律，也是以“鼓勵(lì)”“促進(jìn)”等字眼為主。由此可見，我國學(xué)前特殊教育仍缺少強(qiáng)制性的法律規(guī)定，因而在出現(xiàn)各種問題時(shí)就無法可依。此外，法律中沒有具體的學(xué)前特殊教育內(nèi)容的規(guī)定，專業(yè)性有待加強(qiáng)，且缺少評(píng)估學(xué)前特殊教育質(zhì)量的指標(biāo)，不利于教師明確努力的方向。

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（作者單位：溫州大學(xué)教師教育學(xué)院）