秦伶俐，王志宇，范寶莉

北京財貿(mào)職業(yè)學院，北京 101101

隨著國家經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)改革，社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高要求。高職院校要緊抓“三教”改革，緊扣立德樹人根本任務(wù)，進一步深化校企合作，從校企文化、培養(yǎng)過程、技術(shù)水平、人才隊伍等方面深化產(chǎn)教融合，強化師資隊伍建設(shè)、教學資源建設(shè)和課堂教學改革，促進專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，BIM(Building Information Modeling)、VR、3D打印、物聯(lián)網(wǎng)、建筑機器人等新興技術(shù)逐步在建筑業(yè)中應(yīng)用。作為中國經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)的建筑行業(yè)，搭上信息化技術(shù)的快車，響應(yīng)國家執(zhí)行綠色建造的號召，提倡像造汽車一樣造房子的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展理念，正在日新月異地轉(zhuǎn)型升級。職業(yè)教育作為“就業(yè)教育”，一定要跟上行業(yè)發(fā)展，緊跟“三教”改革的步伐，為國家和社會培養(yǎng)一大批掌握新技術(shù)、新工藝、新標準的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

本文將從教學實踐出發(fā)，立足高職教育的發(fā)展和行業(yè)的發(fā)展實際，論述如何踐行“三教”改革，緊跟行業(yè)發(fā)展和對人才的需求，充分利用各種資源，提升建設(shè)工程類專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，打造四方面的融合育人模式。

一、校企融合育人，體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特色

隨著國家建設(shè)的需求和社會經(jīng)濟的發(fā)展，我們逐漸認識到職業(yè)教育是“就業(yè)教育”的鮮明特點。國際上一些發(fā)達國家通過制定和實施職業(yè)教育的國家戰(zhàn)略，形成了體系完備、各具特色的職業(yè)教育模式，比如德國的“雙元制”、日本的產(chǎn)學研體系、美國的合作教育等。我國于2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）明確：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位；要發(fā)展以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點的培養(yǎng)模式；要堅持知行合一、工學結(jié)合，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教育和教學內(nèi)容，強化學生實習實訓。

隨著建筑行業(yè)近些年建筑信息模型（BIM）技術(shù)、裝配式建筑技術(shù)、綠色建造等新興業(yè)態(tài)的發(fā)展，以及城市建筑現(xiàn)狀的變革，職業(yè)教育必須大力追隨，更新已有知識課程體系。我院（北京財貿(mào)職業(yè)學院）建設(shè)工程類專業(yè)教學團隊懷揣深化產(chǎn)教融合的理念，以校企融合為起點，依托廣聯(lián)達公司、北京建工土木工程有限公司、香港互聯(lián)立方有限公司、京港地鐵公司等戰(zhàn)略性合作企業(yè)，創(chuàng)新行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程的體制機制，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接。

我院建設(shè)工程管理專業(yè)教師團隊充分認識到，職業(yè)技能等級證書要根植于學歷教育基礎(chǔ)上，是學歷證書的補充、強化和拓展[1]。我們把職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準進行有機融合，借鑒職業(yè)技能認證考試的考核方式和考核內(nèi)容，修改人才培養(yǎng)方案，增設(shè)了BIM參數(shù)化族庫設(shè)計、BIM建?；A(chǔ)（建筑）和BIM建模基礎(chǔ)（機電）三門課程。同時在建筑施工技術(shù)課程中加入裝配式建筑施工技術(shù)知識，在建筑工程項目管理等相關(guān)課程中融入BIM5D協(xié)同項目管理等新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，增設(shè)專業(yè)選修課程裝配式建筑施工與預(yù)算課程，重新構(gòu)建、更新教學資源庫。在課堂教學改革中，教師團隊借助企業(yè)的力量，以行業(yè)、企業(yè)的視域高度來審視專業(yè)知識和技術(shù)在教學中的設(shè)計和權(quán)重，結(jié)合課程特點，考慮高職院校學生的特點，主要采取了項目教學法、案例教學法、技能顆?；虒W設(shè)計，把以知識學習為主調(diào)整為以學生實踐能力培養(yǎng)為主，引導學生課堂學習與課后完成任務(wù)的拓展學習相結(jié)合，有意識地引導學生漸進式學習。

校企融合模式以校企雙贏為目的，有效配置資源，教師團隊“雙師化”，提升校內(nèi)師資隊伍建設(shè)。校企融合建立BIM工作室，多維度、多方式地形成專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊，合理優(yōu)化資源分配，促進師資、課堂教學、職業(yè)教育成效等同步成長。同時在校企融合背景下，學生也可以利用這些平臺資源提升專業(yè)實踐能力。

二、崗課賽證融合育人，提升學生學習能力

崗課賽證融合，是根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）要求，重新開發(fā)課程體系，將建設(shè)工程管理專業(yè)課程與工作崗位對接、與1+X職業(yè)等級證書融通、與職業(yè)技能大賽融合貫通，將專業(yè)工作崗位中典型工作任務(wù)分解，找出完成典型工作任務(wù)的能力要求，按知識點和能力點進行拆分、重新整理并融入到課程教學內(nèi)容中，實現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)崗位的對接。同時也需要注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將1+X職業(yè)等級證書所要求的考核點按照由淺入深的認知規(guī)律融入到課程教學中，增強學生學習課程的成就感和積極性，提升培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）引崗入課，崗課融通

建設(shè)工程管理專業(yè)教師團隊精心設(shè)計訪談提綱、調(diào)查問卷，采取問卷、訪談、座談、查閱政策文獻等多種方式開展調(diào)研工作，走訪建設(shè)工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向的各級各類企業(yè)20余家、建筑行業(yè)協(xié)會和畢業(yè)生代表，以學生畢業(yè)后及畢業(yè)三年后能勝任的崗位為出發(fā)點，確定出建筑行業(yè)發(fā)展新形勢下高職院校畢業(yè)生能對接的崗位和崗位要求，分析出典型工作任務(wù)（見表1）。以典型工作任務(wù)為導向，把企業(yè)、行業(yè)的新技術(shù)、新標準、新規(guī)范等納入課程內(nèi)容中。

表1 高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)學生培養(yǎng)的崗位（群）分析表

（二）職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與專業(yè)學習的融合

職業(yè)技能大賽是檢驗職業(yè)院校教育教學質(zhì)量的“試金石”，是職業(yè)教學改革的“指揮棒”。有研究表明，從“產(chǎn)業(yè)—競賽—教育”三系統(tǒng)的共同結(jié)構(gòu)看，需求融合、標準融合、過程融合與評價融合是職業(yè)教育“產(chǎn)賽教”機制的融合。因此，以相互切磋技藝的平臺展示高端技能，引領(lǐng)教學改革，加強賽課融通，才能充分發(fā)揮“以賽促教”“以賽促學”“以賽促改”的作用[2]。

建設(shè)工程管理專業(yè)團隊教師通過狠抓職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)來提高學生專業(yè)能力、激發(fā)學生的創(chuàng)造力。我們組織學生先后參加了第46屆世界技能大賽北京選拔賽建筑信息模型賽項、BIMVR及裝飾VR設(shè)計極限任務(wù)挑戰(zhàn)賽、第一屆全國建設(shè)類院校BIM數(shù)字工程技能創(chuàng)新大賽等多項各級各類賽事，師生們通過參加技能大賽，鍛煉了BIM技術(shù)的應(yīng)用技能，樹立了專業(yè)自信，激發(fā)了專業(yè)認同感，為學生就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，大學生作為具有豐富知識儲備和較強創(chuàng)造力的群體，各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽盡顯高職院校學生的不俗成績。我校三位建設(shè)工程管理專業(yè)學生是第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽職教賽道（北京賽區(qū)）三等獎的獲得者。賽后，他們利用所學專業(yè)知識和技能，對獲獎項目“便利智能盲人通”完成了BIM建模及使用環(huán)境的BIM模擬，實現(xiàn)了學以致用。學生自身的專業(yè)學習興趣和能力被激發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)的結(jié)合得到了實踐性的體現(xiàn)，實現(xiàn)了專創(chuàng)融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和賽事促進了學生專業(yè)技能創(chuàng)新學習，也實現(xiàn)了BIM課程的深度學習。這不是僅僅停留于課程本身和考試，而是學生自己抽取出意義，積極參與到學習實踐之中[3]。

同時為了增加各級各類大賽在教學中的普適性，教師團隊會把每次參加職業(yè)技能大賽的資源整合，采取知識碎片化設(shè)計，融合到課程教學中。

（三）以1+X職業(yè)技能等級證書為抓手實現(xiàn)課證融通

1+X證書制度是職業(yè)教育作為類型教育的重要支撐制度，是產(chǎn)教融合、校企合作的制度載體，是復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要渠道[4]。2019年4月，《教育部等四部門印發(fā)〈關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案〉的通知》（教職成〔2019〕6號）文件下發(fā)，我院在建筑信息模型（BIM）、Web前端開發(fā)等5個專業(yè)課程開始了1+X證書制度首批試點工作。截至目前，建設(shè)工程管理專業(yè)的1+X證書項目有：1+X建筑信息模型（BIM）、1+X建筑工程識圖、1+X裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝、1+X建筑工程施工工藝實施與管理。

在課程標準和設(shè)計中，結(jié)合1+X證書制度中的知識與技能標準要求，把學歷教育與技能取證相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)一到課程體系中，把職業(yè)認證培訓項目融入專業(yè)課程體系建設(shè)開發(fā)，使1+X職業(yè)等級證書和專業(yè)課程相融合。表2為建設(shè)工程管理專業(yè)1+X證書與課程對應(yīng)表。

表2 建設(shè)工程管理專業(yè)1+X證書與專業(yè)課程對應(yīng)表

同時，課堂教學引入多元化的教學方法和考核評價方式，結(jié)合1+X職業(yè)技能等級證書制度考核技能點設(shè)計教學任務(wù)和考核內(nèi)容；以任務(wù)驅(qū)動法展開教學，采用成果導向教學模式，讓靜態(tài)教學課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)課堂，讓學生行動起來，主動參與到課堂教學中，有效提高學生對軟件的實操能力；多方面、多角度、多環(huán)節(jié)對學生進行評價，提升學生對專業(yè)技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。

三、傳統(tǒng)課堂與虛擬現(xiàn)實（V R）技術(shù)融合育人，創(chuàng)設(shè)智慧課堂

“以教育信息化推動教育現(xiàn)代化”是21世紀以來中國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。2018年《教育信息化2.0行動計劃》再次提出“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生力量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展?！盵5]2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出要運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方式方法，這為職業(yè)教育現(xiàn)代化改革提供了實踐方案[6]。

傳統(tǒng)的課堂教學以教師講解、學生被動聽講為主，教師在整個課堂教學過程中處于絕對主體地位，學生被動接受。教師在課堂上的提問等互動環(huán)節(jié)主要為了活躍氣氛，也受限于課堂時間，僅涉及到少數(shù)問題和少數(shù)同學，多數(shù)同學仍然是被動聽課[7]。網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代信息技術(shù)為學生提供了全新的學習環(huán)境。我院在建設(shè)工程管理專業(yè)核心課程建筑施工安全管理與技術(shù)中開設(shè)了“施工現(xiàn)場安全管理認知測評實訓”課程。該實訓以高度仿真的建筑工程三維模型為背景，借助VR交互式體驗，讓學生對所學安全管理知識進行有效的鞏固和檢查，為學生活學、活用知識營造具有真實感、沉浸感的認知情境，增強空間教育力和學習場所感，刺激學生進行有意義的知識和技能學習[6]。

21世紀是體驗的時代，體驗式教學在課堂上擔當了本體的角色。學生戴上立體眼鏡、持手柄等特制的傳感設(shè)備，從施工現(xiàn)場大門進入到一個在建鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的工地，置身于一個具有三維的視覺、聽覺、觸覺，甚至嗅覺的虛擬世界，通過操作手柄進行人與環(huán)境的信息交流。如通過將教學資源和設(shè)計的安全危險事故搭配，在對危險源的偵測、分析、處置的過程中穿插知識點進行講解，操作和學習融為一體，讓學生在快樂的沉浸式學習中快速掌握知識點，認知施工現(xiàn)場安全管理措施，增強學生個人安全防護意識和職業(yè)素養(yǎng)。最后小組討論、交流，由教師點評，提升建筑施工安全管理知識和技能，熟悉“互聯(lián)網(wǎng)+”場景的智慧建筑工地。

這種融合課堂，改變了傳統(tǒng)的講授式教學，把學生從單純的知識學習者變成了虛擬世界的體驗者，貼合年輕學生喜愛游戲的愛好。學生從這種體驗式學習中獲得了快樂，拉近了學生和知識的距離。此刻的知識不再冰冷，不再是白紙黑字，而是虛擬世界中的情景，讓知識走進了學生的內(nèi)心，同時提升了學生對老師在最后綜述知識點的接納質(zhì)量。

四、以任務(wù)為導向，教室學習與真實的生產(chǎn)項目現(xiàn)場實踐融合育人

如建設(shè)工程類專業(yè)建筑施工技術(shù)課程盡管有VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)等科技手段輔助教學，但是也離不開以真實的生產(chǎn)項目任務(wù)為驅(qū)動的實踐教學。鑒于學生安全、城市建設(shè)施工工地的距離等現(xiàn)實，我們從身邊找出路，挖掘校園資源，將傳授間接知識的課堂教育環(huán)境與直接獲得實踐經(jīng)驗的生產(chǎn)環(huán)境有機結(jié)合，建立教育域與職業(yè)域一定程度上的交互對接[8]。

（一）利用校園在建項目融合教學

建筑施工技術(shù)這種綜合性、實踐性強的課程，可利用學校在建項目的工程現(xiàn)場進行實踐教學。學校新修一座氣膜館作為體育場館，結(jié)合現(xiàn)場施工內(nèi)容及順序，以“土方開挖→導墻鋼筋綁扎→導墻混凝土澆筑→土方的填筑和夯實→墊層混凝土施工→氣膜施工→氣膜在門處的固定及連接→裝LED燈→木地板鋪磚”工作場景設(shè)計學習情景；學校實訓大樓機房更新改造，以“建筑地面→墻面抹灰工程→門窗工程→吊頂→輕質(zhì)隔墻→飾面板”等子分部工程設(shè)計學習場景。以崗位工作標準為教學標準，以學生認知規(guī)律整合教學內(nèi)容，理論與實踐相結(jié)合、學校與企業(yè)相結(jié)合的新模式，構(gòu)建理論實踐一體化、適應(yīng)建筑業(yè)發(fā)展和學生個人需要的專業(yè)課程內(nèi)容，進行“以學生為中心”的任務(wù)驅(qū)動式教學方法的改革，力圖提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在這些真實在建項目為載體的學習過程中，按照任務(wù)驅(qū)動法開展教學：教師提出學習目標，學生學習小組要明確：實踐任務(wù)→學生對標教材上理論知識、國家標準規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)資源等知識，收集完成此次任務(wù)的信息→制定開展實踐學習計劃和工作計劃→到施工現(xiàn)場實踐，跟任課教師、現(xiàn)場工程師共同決策、組織實施→結(jié)果評估（實施過程中有過程檢查環(huán)節(jié)，如施工技術(shù)、質(zhì)量驗收等）→回到課堂總結(jié)提升，提升知識點、技能點、情感態(tài)度價值觀方面的收獲等。學生通過“做中學、訓中學”，能夠在實際工作中充分結(jié)合基礎(chǔ)理論知識與實踐動手能力，綜合運用所學知識與技能解決工作過程的實際任務(wù)，實現(xiàn)職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

（二）學生社團活動與專業(yè)實踐的協(xié)同互動

職業(yè)教育在遵循知識生產(chǎn)邏輯與教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，人才培養(yǎng)思路從知識理性邏輯向?qū)嵺`應(yīng)用邏輯的轉(zhuǎn)向，有助于深化專業(yè)元素間的互通、互動與互補，實現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式變革的協(xié)同互動[8]。以校內(nèi)的3D Create學生社團為主、老師為輔，在校內(nèi)氣膜館的設(shè)計公司提供CAD圖紙的基礎(chǔ)上，3D Create社團團隊完成了3D打印的氣膜館模型就是這一培養(yǎng)思路的踐行，也是專業(yè)與興趣的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)過程。

本校氣膜館要求最大的特點是中空且其中沒有任何一個支撐，這使社團團隊成員十分苦惱，他們看著面前的圖紙一籌莫展，老師鼓勵他們?nèi)ガF(xiàn)場考察，不要閉門造車，空憑想象。第一步，現(xiàn)場考察后社團團隊發(fā)現(xiàn)此膜結(jié)構(gòu)不是完全都是膜密封的，而是用了一面觀眾席的墻密封的；此膜結(jié)構(gòu)像一個個連在一起的氣球一樣搭建出空間結(jié)構(gòu)，既滿足下方場地的規(guī)則和最大化利用空間[9]，又利用拱形結(jié)構(gòu)使得整個結(jié)構(gòu)更加的堅固；氣膜館的圓頂可以極大地減少風阻[10]。第二步，通過建模、調(diào)整模型、打印機準備、廢品討論和光固化，進入打印階段。社團團隊首先打印了一個30%大小的模型，對模型進行試驗，結(jié)果3D膜結(jié)構(gòu)與真實的建筑物相比缺少了空氣的支撐，拱形結(jié)構(gòu)完全倒塌了。然后修改和加固，再次打印，成功完成。

學生通過“研中學、創(chuàng)中學”，實現(xiàn)了自主學習思考能力的激發(fā)，有助于提升學生自我對學習的認同感，鍛煉了學生們通過實踐解決問題的能力，使學生真正接受專業(yè)、喜歡專業(yè)，托起學生的自信，建構(gòu)以能力本位為基礎(chǔ)的教學生態(tài)。

綜上，本文基于建設(shè)工程類專業(yè)學生實踐教學面臨的現(xiàn)狀，在《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》等政策的指引下，在智能建造、3D打印技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)日新月異的發(fā)展背景下，弘揚“執(zhí)著專注、敬業(yè)守信、精益求精、推陳出新”的大國工匠精神，積極探索提升學生教育域與職業(yè)域的融合、職業(yè)院校建設(shè)工程專業(yè)學生實踐能力的有效培養(yǎng)路徑，希望使新時代職業(yè)教育這一類型化教育凸顯其特質(zhì)，提升“三教“改革的質(zhì)量。