杜治華

中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)的理路闡釋

杜治華

山西師范大學(xué)體育學(xué)院，山西 太原，030031。

新一輪課程改革凸顯了學(xué)科素養(yǎng)在課程學(xué)習(xí)中的地位，通過匯聚各門課程學(xué)習(xí)成效而達(dá)成綜合育人的目標(biāo)，各科育人價值取決于學(xué)科課程建設(shè)，尤其新生課程的建設(shè)務(wù)必聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程正處在新建時期，需要大量相關(guān)研究成果提供理論支撐，本文對厘清課程歸屬、探明課程內(nèi)涵、構(gòu)建融合建設(shè)機(jī)制、探索建設(shè)路徑等問題進(jìn)行了闡釋，以期為該課程的建設(shè)提供思路與幫助，進(jìn)而為新時代新課程背景下優(yōu)化人才培養(yǎng)方案建言獻(xiàn)策。

中小學(xué)生；核心素養(yǎng)；體育研學(xué)旅行

數(shù)百年前，夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞等教育家就主張分科教學(xué)，即把學(xué)科知識密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容組成一門學(xué)科進(jìn)行分科教學(xué)，把課程育人的功能引向縱深化，分科教學(xué)模式極具科學(xué)性，一直沿用至今。再后來，杜威、克伯屈等教育家又提出創(chuàng)建“經(jīng)驗課程”的理論，即通過活動課程、生活課程來提高低段學(xué)齡學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)其獲得經(jīng)驗性知識與技能，建構(gòu)了實(shí)用主義教育理論體系，為全世界的課程教學(xué)奠定了基礎(chǔ)和指明了發(fā)展方向。2014年教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中明確提出了各級各類學(xué)校要從學(xué)生的特點(diǎn)及自身的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高貫徹到各個學(xué)科的教學(xué)之中[1]。此后，核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革的熱門話題，學(xué)科核心素養(yǎng)成為課程實(shí)施新的目標(biāo)導(dǎo)向，我國便進(jìn)入了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新時代，課程大綱、教材選編、內(nèi)容選定、授課計劃、組織實(shí)施、課程評價等一系列與課程建設(shè)相關(guān)的工作也圍繞著核心素養(yǎng)和立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)展開。2016年教育部等多部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》[2]，要求根據(jù)中小學(xué)生各學(xué)段特點(diǎn)，建設(shè)具有典型示范作用的研學(xué)旅行基地，有針對性地開發(fā)多種類型的研學(xué)旅行課程。研學(xué)旅行離不開“旅行”，體育是各門研學(xué)旅行課程實(shí)施的基礎(chǔ)保障，而且體育作為一門學(xué)科又是研學(xué)旅行課程體系的重要內(nèi)容之一[3]，體育研學(xué)旅行成為發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力的重要載體和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要依托，所以中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)顯得尤為重要。

1 厘清中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程的歸屬問題

課程分類的依據(jù)不同，劃分的類型也不盡相同。當(dāng)下，我國的課程分類被學(xué)界較為廣泛認(rèn)可的六大類型為：（1）根據(jù)課程的組織方式分類，課程類型可分為分科課程與綜合課程[4]；（2）根據(jù)課程的內(nèi)容屬性分類，課程類型可分為學(xué)科課程與活動課程[5]；（3）根據(jù)課程的學(xué)習(xí)要求分類，課程類型可分為必修課程與選修課程[6]；（4）根據(jù)課程的表現(xiàn)形式分類，課程類型可分為顯性課程與隱性課程[7]；（5）根據(jù)課程的管理與開發(fā)主體分類，課程類型可分為國家課程、地方課程與學(xué)校課程[8]；（6）根據(jù)課程任務(wù)來分類，課程類型可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程[9]。

依據(jù)以上課程類型六種分類方法的特點(diǎn)，中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程歸屬于第一類的分科課程和第二類的學(xué)科課程，分科課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的組織形式，而學(xué)科課程則強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的固有屬性，分科課程與學(xué)科課程都是針對課程內(nèi)容而言的[10]，其分類內(nèi)涵基本一致，但體育研學(xué)旅行課程特殊，又同時具備第二類的活動課程的特點(diǎn)，所以體育研學(xué)旅行課程屬于體育學(xué)科的活動類課程[11]。根據(jù)第三類課程分類方法，體育研學(xué)旅行課程當(dāng)屬于選修課程類型，選修類課程的出現(xiàn)明顯晚于必修課程，美國于19世紀(jì)后半葉才開始嘗試在中學(xué)開設(shè)選修課程，打破了人才培養(yǎng)的單軌制，此后才將選修課程逐步推廣到全世界，體育研學(xué)旅行課程起步更晚，屬于典型的選修課程。根據(jù)第四類課程分類方式，體育研學(xué)旅行課程屬于顯性課程，顯性課程與隱性課程在內(nèi)涵上具有對立性但外延上又具有相容性，區(qū)分度不明顯，但是，體育研學(xué)旅行課程實(shí)施時一定是有目標(biāo)、有計劃、有組織的[12]，學(xué)生大多數(shù)知識與技能的習(xí)得并不是無意識的，所以屬于顯性課程。根據(jù)第五類課程分類方法，中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程歸屬于地方課程。雖然研學(xué)旅行活動范圍可分為市內(nèi)、省內(nèi)、境內(nèi)和境外，但是中小學(xué)生處于低段學(xué)齡期，更適合在市內(nèi)或省內(nèi)開展研學(xué)旅行活動，遵循就近原則，更多地還是要依托當(dāng)?shù)伢w育課程資源。但是，2016年教育部印發(fā)的《意見》中已將研學(xué)旅行正式納入中小學(xué)課程計劃，從目前國家政策來看，以后中小學(xué)生體育研學(xué)旅行也有可能上升至國家課程，從長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展的視角看，中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程歸屬于地方課程更妥，有利于課程建設(shè)。根據(jù)第六類課程分類方法，中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程屬于拓展型課程，拓展型課程的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)是拓展學(xué)生的知識與能力、開闊學(xué)生的視野，培育學(xué)生的主體意識、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力，中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程屬于典型的拓展型課程[13]。

厘清中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程的歸屬問題很重要，能夠為課程的建設(shè)指明方向，使課程的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施、科學(xué)評價等方面有了明確的理論依據(jù)和可操性指導(dǎo)意見。中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程的歸屬問題較為復(fù)雜，依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)確定其課程類型會產(chǎn)生不同的結(jié)果[14]，即就是在同一課程分類標(biāo)準(zhǔn)下歸屬問題也有爭議，所以厘清其歸屬問題似乎并非易事，但這項工作必須要做而且還有做在前面，因為這對課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、課程資源開發(fā)與利用、育人目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成長成才的需求等一系列重大問題有著深遠(yuǎn)的價值與意義。

2 探析中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)的內(nèi)涵

為了全面貫徹黨的教育方針，國家先后出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《國民旅游休閑綱要》等政策性文件，提出了認(rèn)真貫徹落實(shí)立德樹人的育人目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。新一輪課程改革凸顯了學(xué)科核心素養(yǎng)的價值與地位，研學(xué)旅行作為一門新興的課程形態(tài)便應(yīng)運(yùn)而生，對提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)乃至核心素養(yǎng)有著不可替代的作用。中小學(xué)校要適應(yīng)21世紀(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的需要，借研學(xué)旅行課程建設(shè)的東風(fēng)助推人與自然、人與社會的和諧發(fā)展，彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)資源與育人條件之不足，充分提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合時代要求的高素質(zhì)人才。

根據(jù)中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程的歸屬與特點(diǎn)，在課程設(shè)計方面總體上應(yīng)遵循四大原則，即開放性原則、整合性原則、體驗性原則、生活性原則[15]；課程內(nèi)容選擇上應(yīng)注意幾點(diǎn)攻略，即了解社會資源狀況、探究體育學(xué)科問題、動作技能學(xué)習(xí)與應(yīng)用、健身知識普及、意志品質(zhì)鍛煉、體育文化熏陶、規(guī)則意識培養(yǎng)等；課程實(shí)施過程中應(yīng)遵循四大原則，即主題鮮明、自愿參加、統(tǒng)一管理、安全第一；課程評價應(yīng)遵循多元化原則，即學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師自評、教師互評、師生互評、領(lǐng)導(dǎo)評價、社會評價等。中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)務(wù)必緊密圍繞課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價四個維度，才能真正起到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用，達(dá)成實(shí)踐育人的目標(biāo)。

研學(xué)旅行活動的主辦方是學(xué)校，中小學(xué)校全面負(fù)責(zé)研學(xué)旅行活動的整個實(shí)施過程，包括制定工作規(guī)程與實(shí)施方案、明確組織與管理細(xì)則、制定工作計劃與招標(biāo)方案、帶隊教師管理與培訓(xùn)、成立家長委員會、開設(shè)課程專題講座、進(jìn)行安全教育、行后課程評價、活動方案報備等等。由于中小學(xué)校的辦學(xué)條件有限，校本資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足開展研學(xué)旅行活動的需求，所以中小學(xué)校往往需要與校外研學(xué)旅行承辦方聯(lián)手，共同完成這一育人的艱巨任務(wù)。目前，我國中小學(xué)研學(xué)旅行承辦方主要是提供教育旅游服務(wù)的旅行社或研學(xué)旅行專業(yè)機(jī)構(gòu)，許多省份成立了中小學(xué)生研學(xué)旅行教育實(shí)踐基地，當(dāng)屬最專業(yè)的研學(xué)教育機(jī)構(gòu)，極大地豐富了中小學(xué)生研學(xué)旅行課程教學(xué)與教育資源?；刈鳛檠袑W(xué)旅行活動的承辦方，必須明確自己的主體責(zé)任，主要職責(zé)包括參與公開競標(biāo)、簽署合作協(xié)議、制定課程設(shè)計方案、修訂研學(xué)手冊、制訂安全防范措施和應(yīng)急預(yù)案、組建課程實(shí)施導(dǎo)師團(tuán)隊、課程實(shí)施過程管理、接受主辦方監(jiān)督、影像資料收集與制作、簽署保險合同等等。

社會分工最大的價值意義在于將專業(yè)的事情交給專業(yè)人士去做。中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程屬于研學(xué)旅行課程的一個下屬分支，與學(xué)校體育課程相比而言，在課程內(nèi)容、組織形式與活動實(shí)施上具有更大的開放性、靈活性和實(shí)踐性，因其特殊性，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價維度上應(yīng)該自成一套完整的體系，單憑某所或幾所學(xué)校聯(lián)手是難以完成這一系統(tǒng)性工程的，所以依托社會專業(yè)機(jī)構(gòu)來實(shí)施中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程的建設(shè)是最佳的選擇。

3 構(gòu)建中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程融合機(jī)制

3.1 體育研學(xué)旅行課程與競技體育融合

競技體育對應(yīng)的英文單詞為sport，屬于體育活動范疇，其最明顯的特點(diǎn)是追求運(yùn)動成績的最大化，即通過最大限度地發(fā)揮人體潛能，不斷突破和創(chuàng)造更加優(yōu)異的成績，要求運(yùn)動員在遵守競賽規(guī)則的前提下必須分出勝負(fù)，倡導(dǎo)“更快、更高、更強(qiáng)”的理念，培養(yǎng)人較強(qiáng)的競爭意識，重構(gòu)一個人或團(tuán)體的文化價值觀。競技體育以培養(yǎng)具有運(yùn)動特長的高水平運(yùn)動員為主要任務(wù)，由于培養(yǎng)目標(biāo)的特殊化，過分強(qiáng)調(diào)身體教育而忽視其他素質(zhì)的培養(yǎng)，往往對廣大青少年成長不利甚至?xí)斐蓚?，絕大多數(shù)青少年需要接受德、智、體、美、勞全面而均衡的教育，長期從事競技體育的青少年往往會產(chǎn)生身體與心智教育價值的沖突，不利于提高綜合素養(yǎng)。凡事都不可能面面俱到，弊端歸弊端，但競技體育育人價值還是非常明顯的，尤其在培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏、為國爭光、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和強(qiáng)國強(qiáng)種、提升國際地位及話語權(quán)等方面有著其他教育活動不能比擬的價值，所以在中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)過程中應(yīng)注重與競技體育融合，避害就利，使競技體育的育人功能與價值根植其中，充分發(fā)揮作用。

運(yùn)動訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)競技體育開展的基礎(chǔ)，中小學(xué)生處于身體快速成長的時期，掌握豐富的運(yùn)動訓(xùn)練理論知識和基本技能對其成長大有裨益。設(shè)置中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程時必須考慮運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)、運(yùn)動醫(yī)學(xué)、康復(fù)保健學(xué)、營養(yǎng)學(xué)以及常見的運(yùn)動項目專業(yè)學(xué)科課程，這樣才能真正充分融合競技體育的學(xué)科育人價值，提高育人效果。

3.2 體育研學(xué)旅行課程與學(xué)校體育融合

學(xué)校體育對應(yīng)的英文單詞為School sports，看似和運(yùn)動密切相關(guān)，但屬于教育范疇，其最明顯的特點(diǎn)是學(xué)生在以學(xué)校教育為主的環(huán)境中通過身體運(yùn)動和衛(wèi)生保健等手段，促進(jìn)身心健康發(fā)展，并與德育、智育共同組成完整的育人體系[16]，培養(yǎng)符合社會需要的合格人才。學(xué)校體育的根本任務(wù)是提高學(xué)生身心健康水平，掌握運(yùn)動技能與健康基本知識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和積極向上的生活方式，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志品質(zhì)和愛國主義精神等。

小學(xué)階段學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與體育活動，掌握一定的體育與健康的基礎(chǔ)知識與基本技能，激發(fā)學(xué)生身體鍛煉的興趣，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志品質(zhì)和團(tuán)結(jié)互助的精神，促使學(xué)生健康快樂地成長。中學(xué)階段學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉的意識，掌握一定的運(yùn)動基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展學(xué)生的各項基本素質(zhì)，提高身體機(jī)能水平，增強(qiáng)體質(zhì)健康，培養(yǎng)體育鍛煉的興趣和團(tuán)隊協(xié)作的精神。小學(xué)階段學(xué)校體育主要貫徹的是“健康第一”和“快樂體育”的思想，所以體育課程設(shè)置主要以趣味性項目為主，如隊列隊形、徒手操、少年拳、輕器械體操、乒乓球、跳繩、翻滾攀爬、走跑跳投、游戲類等，培養(yǎng)學(xué)生正確的身體姿勢，提高身體活動的基本能力[17]。中學(xué)階段學(xué)校體育是實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑之一，是增進(jìn)學(xué)生身體健康、提高心理素質(zhì)、增強(qiáng)社會適應(yīng)能力、培養(yǎng)終身體育意識、激發(fā)運(yùn)動興趣、挖掘運(yùn)動潛能、培養(yǎng)運(yùn)動審美能力等方面的黃金時期，所以體育課程設(shè)置傾向于專業(yè)化和競技性，如田徑、體操、游泳、武術(shù)、三大球、三小球等項目，對學(xué)生掌握運(yùn)動技能方面的要求明顯高于小學(xué)階段。設(shè)置中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程時應(yīng)參照學(xué)校體育課程的特征，分學(xué)段開設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的體育課程，有機(jī)融合學(xué)校體育的育人目標(biāo)，提高體育研學(xué)旅行課程建設(shè)的科學(xué)性[18]。

3.3 體育研學(xué)旅行課程與社會體育融合

社會體育又稱群眾體育或大眾體育，對應(yīng)的英文單詞為Social sports，屬于體育活動范疇，是對應(yīng)于學(xué)校體育和競技體育以外的體育概念。社會體育是指社會全體成員利用業(yè)余時間進(jìn)行的以健身娛樂為主要目的的形式多樣的體育運(yùn)動，參與人群非常之廣[19]，包括企事業(yè)單位職工和城鎮(zhèn)居民或鄉(xiāng)村農(nóng)民，不受年齡、性別、愛好、職業(yè)等影響，都可以參與其中，甚至殘疾人都可參與，所以社會體育為我國實(shí)施全民健身計劃提供了很好的平臺。社會體育看似非常龐雜，但有其自上而下規(guī)范的組織管理與運(yùn)作機(jī)制，國家體育總局和各地體育局中的相關(guān)部門對社會體育進(jìn)行宏觀管理，人民團(tuán)體中的群眾體育組織管理部門負(fù)責(zé)，體育集群或社團(tuán)承擔(dān)和落實(shí)具體活動，最終由個人、家庭、鍛煉小組、單位、街道社區(qū)、村委會或健身俱樂部承載實(shí)施。近些年，體育院校及各地體育局培養(yǎng)和輸出了大量的社會體育指導(dǎo)員，為社會體育乃至全民健身事業(yè)的發(fā)展提供了有力保障。

社會體育涉及的運(yùn)動項目很多，其中就有部分競技體育和學(xué)校體育項目，還有民間民俗體育項目，更多的是健身操、舞蹈、太極拳和一些娛樂雜耍類項目，活動形式多樣，內(nèi)容十分豐富。正因為此，每個人只要有意愿參與，總能找到適合自己鍛煉的項目，總能達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、豐富余暇生活、緩解壓力、調(diào)節(jié)社會情感、豐富精神生活等目的。社會體育之中的許多項目很適合青少年身心發(fā)展的訴求，而且可以提供很多體育課程資源，所以將其引入到中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)中來，構(gòu)建融合發(fā)展機(jī)制，有利于提高體育研學(xué)旅行課程建設(shè)的質(zhì)量。

3.4 體育研學(xué)旅行課程與體育游戲融合

體育游戲亦稱活動游戲，對應(yīng)的英文單詞為Sports games，是身體運(yùn)動和規(guī)則游戲的有機(jī)結(jié)合體，更是體育教學(xué)內(nèi)容、身體鍛煉和娛樂的方法手段之一。體育游戲的內(nèi)容多以較為人知的體育賽事為主，而且大部分體育游戲要求以運(yùn)動員的形式參與其中并在一定的情境或規(guī)則下分出勝負(fù)，體育游戲具有較強(qiáng)的趣味性，能夠激發(fā)與調(diào)動學(xué)生參加鍛煉的積極性。體育游戲寓教于樂，寓德于體，融體力與智力發(fā)展于一體，尤其對青少年身心發(fā)展具有很大的作用與價值。體育游戲早已作為一門獨(dú)立的課程在眾多體育院校中得以廣泛開設(shè)，在廣場健身活動中也屢見不鮮，去除競技性較強(qiáng)和難度較大的體育游戲項目，抽選出娛樂性強(qiáng)而難度較低的項目，融入中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程，是體育課程資源開發(fā)與利用的一條重要途徑[20]。

概括而言，體育游戲主要有健身、娛樂、教育和社交的四大功能，對發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)與智力、培養(yǎng)遵守規(guī)則和良好品質(zhì)、促進(jìn)交流合作、緩解學(xué)業(yè)壓力等方面有著其他課程不能替代的作用。按游戲活動的形式進(jìn)行分類，體育游戲主要分為各種接力追逐、角力角斗、傳遞拋接、攻防爭奪等；按身體素質(zhì)進(jìn)行分類，體育游戲主要分為競速類、競力類、靈敏類、耐力類等[21]；按體育運(yùn)動項目進(jìn)行分類，體育游戲涉及面更為廣泛，可分為田徑類、體操類、武術(shù)類、游泳類、三大球類、三小球類、民族民俗項目類、極限挑戰(zhàn)類等等。除了競技體育、學(xué)校體育、社會體育所涉及的體育項目之外，體育游戲還涉及到了一些很有鍛煉價值的體育項目，對其加以規(guī)則化和規(guī)范化，引入到中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)中來，構(gòu)建融合發(fā)展機(jī)制，有利于完善體育研學(xué)旅行課程的建設(shè)。

4 探索中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)路徑

4.1 加強(qiáng)宣傳，達(dá)成共識

國務(wù)院、教育部等大部委出臺政策，各地教育主管部門應(yīng)積極響應(yīng)，首要任務(wù)是解讀文件和組織宣傳，宣傳工作是落實(shí)政策的前奏，新生事物的出現(xiàn)或新規(guī)政策的頒布，首先得為人所知，否則貫徹落實(shí)將無從談起。針對國家出臺的中小學(xué)生研學(xué)旅行方面的政策，各地教育主管部門首先應(yīng)該組織當(dāng)?shù)刂行W(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)召開專門會議，做好文件學(xué)習(xí)與思想動員工作，再由校領(lǐng)導(dǎo)組織校內(nèi)相關(guān)課程的專業(yè)教師認(rèn)真研讀文件，體育研學(xué)旅行屬于全新的教育實(shí)踐課程，更要做好廣泛宣傳與貫徹執(zhí)行工作，這樣自上而下逐級逐步扎實(shí)深入地開展工作，才有可能使中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程落到實(shí)處。各地的中小學(xué)校是宣傳的主角，宣傳的主要對象是家長，通過致家長一封信或召開家長會等方式，告知參加研學(xué)旅行活動的價值意義，首先要征得家長的同意、理解與支持，并與校方達(dá)成共識，其次是盡可能鼓勵家長也參與其中，共同領(lǐng)略體育研學(xué)旅行帶來的強(qiáng)大魅力，構(gòu)建和諧的家校配合機(jī)制。

4.2 地域配合，資源共享

體育研學(xué)旅行需要的課程資源較為豐富，中小學(xué)校的體育校本資源十分有限，必須依托本地甚至臨近地區(qū)有利資源來開展體育研學(xué)旅行活動，所以開發(fā)與利用當(dāng)?shù)伢w育課程資源并構(gòu)建相鄰地域之間體育課程資源共享機(jī)制顯得尤為重要[22]。我國地域廣闊、民族眾多，自然條件、人文環(huán)境、民俗民風(fēng)、傳統(tǒng)文化等差異性很大，體育研學(xué)旅行課程內(nèi)容選擇既要突出地域特色又要形成優(yōu)勢互補(bǔ)，遵從地域配合及資源共享原則才能完善課程建設(shè)。各地首先以本地的體育旅游資源為原點(diǎn)，發(fā)揮輻射效應(yīng)，充分利用其它社會資源，更好地充實(shí)到體育研學(xué)旅行課程資源配置中來，不斷優(yōu)化課程資源，打造出精品課程，然后借助互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建課程資源共享機(jī)制，不斷提高中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)質(zhì)量，方能達(dá)成育人目標(biāo)。

4.3 精心組織，多元聯(lián)動

體育研學(xué)旅行是以學(xué)生為主體的比較復(fù)雜的一項社會實(shí)踐活動，課程實(shí)施過程中牽動的部門較多，各個組織、管理、實(shí)施部門協(xié)同配合才能保障課程順利實(shí)施。體育研學(xué)旅行課程與其他學(xué)科研學(xué)旅行課程相比而言更為特殊，一方面是因為該課程屬于新生課程，剛剛興建，處于摸著石頭過河的起步階段，沒有過多的經(jīng)驗可借鑒；另一方面，該課程危險性相對較大，精心組織與科學(xué)研判是關(guān)鍵，一旦出現(xiàn)安全事故將會造成課程實(shí)施的失?。贿€有一方面，厘清該課程的類型與歸屬較難，培養(yǎng)目標(biāo)模糊會直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。鑒于此，政府首先要對中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌部署，然后相關(guān)部門相互配合各司其職，共同推進(jìn)課程建設(shè)，尤其是政府與學(xué)校、政府與社會組織（研學(xué)機(jī)構(gòu)或基地）、學(xué)校與社會組織、學(xué)校與家長、社會組織與家長等之間相互合作，構(gòu)建相互交織的網(wǎng)格化管理模式和多元聯(lián)動機(jī)制。

4.4 強(qiáng)化管理，明確職責(zé)

體育研學(xué)旅行課程實(shí)施過程中具有一定的安全風(fēng)險性，必須要構(gòu)建安全教育、風(fēng)險防范、事故責(zé)任追究機(jī)制。通過線上線下等方式，對參加體育研學(xué)旅行活動的教師進(jìn)行安全教育與培訓(xùn)，增強(qiáng)安全意識和掌握一定的急救技能，同時對參加體育研學(xué)旅行活動的學(xué)生也要進(jìn)行安全教育，通過安全教育課程、安全主題班會、事故案例分析等多種途徑對學(xué)生進(jìn)行安全教育，構(gòu)建中小學(xué)生體育研學(xué)旅行的安全教育機(jī)制。體育研學(xué)旅行課程實(shí)施過程中遇到各種危險情況在所難免，課程實(shí)施者必須事先要對各種安全隱患有所預(yù)判，提前做好應(yīng)急預(yù)案和防范措施，提前筑牢羊圈比亡羊補(bǔ)牢更為重要，而且課程實(shí)施過程中往往還有可能會出現(xiàn)新情況，所以每次活動之前都應(yīng)該針對性地制定科學(xué)周祥的計劃，構(gòu)建中小學(xué)生體育研學(xué)旅行的風(fēng)險防范機(jī)制。學(xué)校的體育教師、研學(xué)機(jī)構(gòu)或基地的導(dǎo)師作為體育研學(xué)旅行課程的實(shí)施者，是第一責(zé)任方，必須確?；顒影踩行虻亻_展，學(xué)?；蚧匾脖仨氃谡麄€活動中發(fā)揮應(yīng)有的監(jiān)督管理作用，實(shí)行監(jiān)督管理制度化，采取安全事故問責(zé)制，構(gòu)建中小學(xué)生體育研學(xué)旅行的責(zé)任追究機(jī)制[23]。

4.5 科學(xué)評價，以評促建

課程評價主要任務(wù)是對課程設(shè)計、課程編制、課程實(shí)施等重要環(huán)節(jié)作出的綜合性評判，具體來講，就是測量學(xué)生學(xué)業(yè)的預(yù)期目標(biāo)完成情況、選擇與優(yōu)化課程內(nèi)容、課程實(shí)施過程監(jiān)督管理、制定科學(xué)合理的評價指標(biāo)、分析反饋信息提供決策依據(jù)等。課程評價針對兩大主體，一是針對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價，二是針對課程自身進(jìn)行評價。通過對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，教師可以全面了解和掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整體情況，最好采用定量分析的方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出客觀準(zhǔn)確的評價，便于在以后的教學(xué)過程中做到有的放矢和因材施教。通過對課程自身的評價，可以為調(diào)整、選擇、優(yōu)化、改進(jìn)、推廣等一系列課程建設(shè)的舉措提供依據(jù)，尤其是對課程實(shí)施過程中獲得的反饋信息和搜集的相關(guān)材料進(jìn)行研究分析，采取定量與定性相結(jié)合的方式進(jìn)行全面系統(tǒng)地分析，促進(jìn)課程建設(shè)乃至教育質(zhì)量的不斷提升。我國中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)尚處于起步階段，無論課程的實(shí)踐操作還是相關(guān)的理論研究都處于探索時期，缺乏理性認(rèn)識和實(shí)踐經(jīng)驗是當(dāng)前課程建設(shè)面臨的主要問題。相關(guān)部門要想不斷提高中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)的質(zhì)量，對其進(jìn)行全面而科學(xué)的評價至關(guān)重要，這是關(guān)乎課程建設(shè)質(zhì)量高低的牛鼻子工程，課程設(shè)計與編制之前需做好調(diào)研工作，課程實(shí)施過程中需做好診斷與修訂工作，課程實(shí)施之后需做好評估與成效判定工作，在各個環(huán)節(jié)的評價中找出差距和問題，不斷改進(jìn)與完善課程實(shí)施方案，構(gòu)建以評促建的運(yùn)作機(jī)制。

5 結(jié)束語

國家從2013年便開始頒發(fā)相關(guān)文件并提出要“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”，至今已陸續(xù)出臺了十余項國家層面的政策性文件，其中最重要的當(dāng)屬2016年教育部等11部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，該文件提出了“研學(xué)旅行被正式納入中小學(xué)課程計劃”的重要指示，自此便拉開了中小學(xué)生研學(xué)旅行研究的帷幕，諸多研究成果問世，為我國研學(xué)旅行實(shí)踐教育活動的開展提供了大量的理論參考依據(jù)。近幾年，我國中小學(xué)生研學(xué)旅行實(shí)踐教育活動開展得較好，一方面得益于政策貫徹執(zhí)行得好，另一方面得益于相關(guān)研究成果的支撐，這在很大程度上助推了中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

然而，通過實(shí)地調(diào)研和研讀相關(guān)研究成果之后發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生研學(xué)旅行課程的育人成效并不十分理想，相關(guān)理論研究仍顯薄弱和滯后，理論研究主要存在的問題是涉及的學(xué)科廣度不夠和對各學(xué)科課程建設(shè)的指導(dǎo)價值不大。研學(xué)旅行是一種新型教育模式，體育研學(xué)旅行作為其下屬分支，正處于探索階段，更是體育與教育有機(jī)融合的嶄新育人方式，所以當(dāng)下對中小學(xué)生研學(xué)旅行進(jìn)行分科細(xì)化縱深研究仍然是大趨勢，對中小學(xué)生體育研學(xué)旅行領(lǐng)域的研究有著更為廣闊的天地。目前我國鮮有專門的機(jī)構(gòu)或基地開設(shè)獨(dú)立的中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程，造成了育人途徑的缺失，然而國家多項政策文件中倡導(dǎo)新課程改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育，所以必須加強(qiáng)對中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)的理論研究并用以指導(dǎo)實(shí)踐教育活動，才能真正使新課程改革落地生根，才能真正為全面推進(jìn)素質(zhì)教育作出貢獻(xiàn)。

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Interpretation of the Construction of Sports Study Travel Course for Primary and Middle School Students

DU Zhihua

School of P. E., Shanxi Normal University, Taiyuan Shanxi, 030031, China.

The new round of curriculum reform highlights the status of subject literacy in curriculum learning. The goal of comprehensive education is achieved by converging the learning effects of various courses. The value of each subject education depends on the construction of disciplines, especially the construction of new courses. Focus on the cultivation of students' core literacy. my country’s primary and secondary school students’ sports study travel course is in the new stage and requires a large number of relevant research results to provide theoretical support. This article explains the problems of clarifying the attribution of the course, probing the connotation of the course, constructing the integration construction mechanism, and exploring the construction path. The construction provides ideas and assistance, and then provides suggestions for optimizing talent training programs under the background of new era and new courses.

Elementary and middle school students; Core literacy; Sports research trip

1007―6891（2022）03―0135―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2022.03.32

2020-04-11

2020-05-18

A