楊金靈

（華中師范大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

家庭教育是教育中愈久彌新的話題之一。其中“久”是指可以追溯到漢代的《禮記》，家庭的教育功能由此展開(kāi)；而“新”是指2021年10月《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》）的頒布，開(kāi)啟了我國(guó)家庭教育“依法育兒”的新篇章。特別要提及的是《家庭教育促進(jìn)法》的頒布是在《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》提出減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）后通過(guò)的，可見(jiàn)家庭教育對(duì)于落實(shí)“雙減”承擔(dān)著“回歸家庭教育本位”“科學(xué)施教”重要的職責(zé)。

家庭體育教育作為家庭教育重要組成部分，其促進(jìn)青少年全面發(fā)展的作用不可忽視。目前我國(guó)學(xué)校體育的達(dá)標(biāo)率在70%～80%之間，其中家庭體育占比不到50%［1］。因此，為切實(shí)提升家庭體育教育育人水平，持續(xù)規(guī)范家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)工作，對(duì)學(xué)校指導(dǎo)家庭體育教育服務(wù)進(jìn)行聚焦是必要選擇。本文嘗試?yán)迩鍖W(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)涵，分析“雙減”背景下學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的發(fā)展機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出“雙減”背景下學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)的策略。

1 學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)涵闡釋

現(xiàn)階段學(xué)術(shù)界對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)涵界定尚不明晰。從語(yǔ)義學(xué)角度分析，該概念的闡述可以借鑒家庭體育教育、家庭教育指導(dǎo)這兩方面的內(nèi)容。家庭體育教育是家庭成員通過(guò)身體活動(dòng)手段，主動(dòng)參與并獲得體育與健康基本知識(shí)、技能、方法，實(shí)現(xiàn)身心強(qiáng)健、休閑娛樂(lè)和促進(jìn)家庭和諧穩(wěn)定發(fā)展的教育［2］。家庭教育指導(dǎo)是指由家庭教育相關(guān)工作人員提供家庭教育專業(yè)性知識(shí)、技能、方法的服務(wù)，旨在提高家長(zhǎng)教育子女的能力［3］。因此，本文認(rèn)為學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)是學(xué)校為家庭提供體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、方法等方面的指導(dǎo)、支持和服務(wù)，旨在滿足家庭對(duì)青少年體育與健康知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的多元需求，提升家長(zhǎng)家庭體育教育能力，促進(jìn)青少年體育健康發(fā)展。

2 “雙減”背景下學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)的發(fā)展契機(jī)

“雙減”改革勢(shì)必會(huì)沖擊或影響學(xué)校、家庭的教育積極性和作用力，同時(shí)也為學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。

2.1 國(guó)家家庭教育政策的持續(xù)推進(jìn)

家庭教育不僅關(guān)系到家庭內(nèi)部的幸福安寧，也關(guān)系人民福祉，關(guān)乎全社會(huì)和諧穩(wěn)定。2017年印發(fā)的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020年）》將提出將進(jìn)一步提高家庭教育指導(dǎo)專業(yè)化水平，著力建立健全滿足家長(zhǎng)和青少年需求的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系［4］。2021年“雙減”政策的提出，為家庭科學(xué)育兒、明晰家校協(xié)同育人責(zé)任提出了更高的要求。同年頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》以及《中國(guó)婦女發(fā)展綱要（2021—2030年）》［5］中均提出要大力發(fā)展家庭公共服務(wù)，推動(dòng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)普惠化發(fā)展。隨后《家庭教育促進(jìn)法》的頒布，明確提出學(xué)校等主體必要時(shí)可給予一定的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，以協(xié)助父母有效開(kāi)展家庭教育。這一提法既賦予了學(xué)校、教師指導(dǎo)家庭教育的合法性，也使家庭教育指導(dǎo)服務(wù)有了持續(xù)健康發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。

顯然，“雙減”、《家庭教育促進(jìn)法》等系列家庭教育相關(guān)政策的頒布為家庭教育的發(fā)展帶來(lái)了強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力與支撐，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育服務(wù)的重要性日益凸顯。當(dāng)“家事”上升為“國(guó)事”，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的思想觀念、教育模式等也被社會(huì)廣泛關(guān)注。

2.2 重塑家庭體育教育權(quán)利的現(xiàn)實(shí)需要

一是學(xué)校家庭共同育人工程在雙減實(shí)施過(guò)程中線上線下廣泛的應(yīng)用，不但推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)向高質(zhì)量發(fā)展，也促進(jìn)了家校聯(lián)動(dòng)教育方案的創(chuàng)新，同時(shí)也對(duì)青少年培養(yǎng)提出了更高的要求。然而，受應(yīng)試教育選拔考試制度以及教育發(fā)展環(huán)境影響，當(dāng)前家庭體育教育模式并不能完全滿足社會(huì)對(duì)現(xiàn)代家庭體育教育的要求。究其原因在于部分家長(zhǎng)在家庭體育教育指導(dǎo)工作中常面臨“不會(huì)指導(dǎo)”的尷尬處境。因而，由家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)鋪就修復(fù)橋梁，適時(shí)改變家庭只是學(xué)生體育課堂的延伸，緩解家長(zhǎng)在家庭體育教育中遇到的困境刻不容緩。

二是隨著我國(guó)體育教育政策以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，家庭體育教育呈現(xiàn)一定程度的失范狀態(tài)，而僅靠家庭成員本身進(jìn)行教育解決這一問(wèn)題難度較大。從當(dāng)前家校協(xié)同育人的慣習(xí)來(lái)看，部分家庭希望學(xué)校在協(xié)同育人中做得更多，甚至部分家長(zhǎng)在家庭體育教育上向?qū)W校體育教育作出教育權(quán)的讓渡。因此客觀上需要發(fā)展學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)，學(xué)校培養(yǎng)家庭體育教育指導(dǎo)專（兼）職隊(duì)伍以滿足教育轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的人才。從整個(gè)教育鏈優(yōu)化的角度看，家庭體育教育是其中關(guān)鍵，構(gòu)建家校體育教育經(jīng)驗(yàn)共享的高品質(zhì)長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，是適應(yīng)學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)建設(shè)的具體實(shí)踐，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)舉足輕重。

2.3 適應(yīng)教育高質(zhì)量發(fā)展、推進(jìn)家庭體育教育現(xiàn)代化的內(nèi)在需求

“雙減”政策的頒布，開(kāi)啟了“釜底抽薪式”的改革，不僅為學(xué)生減輕了課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且從源頭上緩解家庭體育教育的焦慮，促使家庭體育教育由被動(dòng)走向主動(dòng)［6］。實(shí)施學(xué)校家庭體育教育服務(wù)是轉(zhuǎn)變家庭體育教育發(fā)展思路和體育人才培養(yǎng)模式的突破口。通過(guò)鞏固學(xué)校對(duì)家庭體育教育的指導(dǎo)、管理，吸納校內(nèi)涉獵家庭體育教育的教育工作者進(jìn)行相關(guān)教育指導(dǎo)，以學(xué)校體育教育帶動(dòng)家庭體育教育的多元化發(fā)展，促進(jìn)資源的可持續(xù)性利用，以此滿足廣大家庭日益增長(zhǎng)的需求，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)校體育與家庭體育雙贏、創(chuàng)設(shè)共育生態(tài)的目的。

隨著我國(guó)體育教育事業(yè)邁向高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程，受“雙減”政策的影響，人們不斷重新認(rèn)知高質(zhì)量家庭體育育人的重要性，逐漸將追求有質(zhì)量的家庭體育教育變成了泛在的社會(huì)認(rèn)同。結(jié)合學(xué)校體育教育、家庭體育教育自身發(fā)展的歷史積累、教育優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)條件，提高家長(zhǎng)家庭體育教育能力，對(duì)于家庭體育教育回歸本位已是良性的轉(zhuǎn)變。學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)，不僅能更好地促進(jìn)家校良性互動(dòng)，加快家校協(xié)同育人步伐，而且能促進(jìn)兒童青少年的體育健康發(fā)展，提高家長(zhǎng)和學(xué)校教育工作者體育教育水平，還能促進(jìn)家庭體育教育現(xiàn)代化發(fā)展。當(dāng)下，我國(guó)發(fā)展學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)仍然處于探索和嘗試的初級(jí)階段，為了提高家庭體育教育地位，順應(yīng)體育教育事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，必須大力推進(jìn)學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)。

3 “雙減”背景下學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)面臨的三重挑戰(zhàn)

誠(chéng)然，學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)所營(yíng)造的新型教育生態(tài)，為學(xué)校與家庭協(xié)同育人帶來(lái)了良好契機(jī)。但與此同時(shí)，當(dāng)前學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)也對(duì)學(xué)校、家庭二者的協(xié)同育人觀提出了新的挑戰(zhàn)與訴求。

3.1 一重挑戰(zhàn)：學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)家庭體育教育的能力亟待系統(tǒng)提升

目前我國(guó)學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)仍處于初級(jí)發(fā)展階段，學(xué)校大多數(shù)體育教師對(duì)于家庭體育教育指導(dǎo)能力仍有所欠缺。受學(xué)校、家庭本身固有身份異質(zhì)的影響，體育教師在體育教育專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中與家庭體育教育指導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容較少，而家庭教育屬于成人教育，家長(zhǎng)身邊接受的體育訊息更為冗雜，部分訊息甚至是沖突的、矛盾的。家長(zhǎng)未進(jìn)行過(guò)體育與健康知識(shí)、技能等方面的指導(dǎo)，自身體育素養(yǎng)參差不齊，顯然不具備家庭體育教育的實(shí)際指導(dǎo)能力。而且每個(gè)年齡層次的家長(zhǎng)所擁有的體育經(jīng)驗(yàn)等不一，家長(zhǎng)認(rèn)可、配合學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)的難度更大。學(xué)校、家庭二者更多地只是圈數(shù)在各自環(huán)境與管理范疇內(nèi)，這勢(shì)必減弱家校協(xié)同育人工程建設(shè)的本質(zhì)效果?！半p減”后，學(xué)校體育教育職責(zé)范圍不斷擴(kuò)大，學(xué)校體育教育工作如何“轉(zhuǎn)向”更全面的育人，以何種活動(dòng)內(nèi)容與形式指導(dǎo)家庭體育教育，這些對(duì)學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)提出了更高的要求，新的教育業(yè)態(tài)也對(duì)體育教師的專業(yè)能力提出了新的要求。當(dāng)下滿足家長(zhǎng)家庭體育教育需求、提高家庭體育教育質(zhì)量成為了學(xué)校體育教師亟待提升的能力。

3.2 二重挑戰(zhàn)：學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)形式亟待規(guī)范完善

學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)能否有效發(fā)揮其提升家長(zhǎng)家庭體育教育能力、促進(jìn)家庭體育教育質(zhì)量的制度優(yōu)勢(shì)，必須有合理的服務(wù)形式，這決定了家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)的質(zhì)量。特別是在“雙減”的環(huán)境下，對(duì)學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)以及對(duì)學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化選擇是學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)建設(shè)的難點(diǎn)。

目前，我國(guó)學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)形式主要有兩種形式，一種指導(dǎo)服務(wù)形式是集體指導(dǎo)，主要是開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家庭教育專題講座等；另一種指導(dǎo)服務(wù)形式是個(gè)別指導(dǎo)，如家訪、約談等。這兩種服務(wù)形式一定程度上彌補(bǔ)了家庭體育教育的不足，但是長(zhǎng)期受“家校聯(lián)動(dòng)時(shí)間安排”以及“指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容實(shí)用性”的影響，學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)也多流于形式。家長(zhǎng)在指導(dǎo)服務(wù)過(guò)程中主動(dòng)性不足，而學(xué)校所提供的家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)也往往針對(duì)特定的對(duì)象，實(shí)用性不夠，導(dǎo)致學(xué)校促進(jìn)家長(zhǎng)家庭教育能力的提升和改善家庭教育質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)尚未得到充分釋放。再者，學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)在實(shí)際指導(dǎo)服務(wù)中形式開(kāi)展較單一，多數(shù)老師多采用個(gè)別指導(dǎo)的方式開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)［7］。總的來(lái)說(shuō)，整個(gè)指導(dǎo)服務(wù)制度規(guī)范還不夠成熟，服務(wù)形式的更新不夠及時(shí)。

3.3 三重挑戰(zhàn)：學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)效果亟待提高

教育專家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”［8］。家庭、學(xué)校形成共同行動(dòng)的意識(shí)和行為，是促進(jìn)學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)建設(shè)開(kāi)展的奠基石。在校內(nèi)作業(yè)減少、校外培訓(xùn)禁止的情況下，由于“雙減”政策后青少年自由學(xué)習(xí)時(shí)間增加，教育的壓力部分傳遞到了家庭。但現(xiàn)實(shí)是家庭體育教育中大部分家長(zhǎng)接觸過(guò)體育運(yùn)動(dòng)，卻沒(méi)有體育輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，難以指導(dǎo)青少年進(jìn)行體育學(xué)習(xí)、參與體育運(yùn)動(dòng)［9］。在體育教育實(shí)踐中也常面臨家長(zhǎng)引導(dǎo)青少年體育鍛煉與體育教師培養(yǎng)青少年體質(zhì)方面銜接的缺位［10］。學(xué)校、家庭協(xié)同育人工作的可持續(xù)性不夠，家庭體育教育功能也未能充分發(fā)揮。

體育教師、家長(zhǎng)有效溝通是學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)工作中學(xué)校、家庭共同行動(dòng)不可或缺的環(huán)節(jié)。據(jù)調(diào)查，東、中、西部地區(qū)的四、八年級(jí)均有90%以上的班主任反映有遇到與家長(zhǎng)溝通不暢的問(wèn)題，有超過(guò)5成的班主任將“部分家長(zhǎng)轉(zhuǎn)交過(guò)多的教育職責(zé)給學(xué)校教師”“部分家長(zhǎng)參與溝通的積極性不高”和“與部分家長(zhǎng)教育理念不一致”列入溝通不暢的排名榜前三［11］。這些一方面體現(xiàn)了家庭在學(xué)校體育教育指導(dǎo)服務(wù)中積極性不夠，學(xué)校對(duì)家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)缺乏結(jié)構(gòu)化思維。另一方面也進(jìn)一步表明學(xué)校、家庭整體互動(dòng)性不強(qiáng)，家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)所達(dá)到的效果不佳，學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)發(fā)展低效。

4 學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)的路徑探索

面對(duì)“雙減”變革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)校需要積極構(gòu)建家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)體系，家庭需要主動(dòng)適應(yīng)家庭教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，共同構(gòu)筑立德樹(shù)人“主渠道”。

4.1 推進(jìn)體育教師家庭體育教育指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，激活體育教師指導(dǎo)工作活力

為適應(yīng)體育教育事業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的需要，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，學(xué)校、教師需適時(shí)將“雙減”后家庭教育發(fā)展新需求和理念滲透到家庭體育教育指導(dǎo)目標(biāo)中。具體而言，一是要加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)。落實(shí)家庭體育教育指導(dǎo)納入學(xué)校體育工作計(jì)劃，持續(xù)發(fā)揮學(xué)校在家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)中的主陣地作用。對(duì)于各學(xué)段的體育教師，學(xué)校應(yīng)組織開(kāi)展體育教師家庭教育能力的職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)，在推進(jìn)培訓(xùn)過(guò)程中匯聚體育科學(xué)育人的理論與方法，以及順勢(shì)推進(jìn)體育教師健康教育的學(xué)習(xí)，如指導(dǎo)教師識(shí)別家庭教育環(huán)境中不良健康因素等。二是提高體育教師參與家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)的“勝任力”。這意味著教師從知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡吆鸵I(lǐng)者。各級(jí)學(xué)校要遴選一批專職或兼職的體育教師家庭體育教育示范團(tuán)隊(duì)，著重對(duì)優(yōu)秀教師體育教育指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行推廣，旨在達(dá)到廣大家長(zhǎng)對(duì)“專業(yè)性、規(guī)范化”家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)發(fā)展的期盼值。三是推進(jìn)體育教師家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)保障體系建設(shè)。相關(guān)部門應(yīng)完善體育教師參與家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，為體育教師定崗、定編或晉升等創(chuàng)造有利條件，以此吸引更多從事體育教師行業(yè)人員專職或兼職投身家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)工作，激活學(xué)校體育教師指導(dǎo)服務(wù)工作的活力。

4.2 創(chuàng)新完善學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)形式，盤(pán)活家庭體育教育資源

為促進(jìn)學(xué)校在家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)上發(fā)揮作用，主要舉措是盤(pán)活家庭體育教育資源，創(chuàng)設(shè)多元指導(dǎo)服務(wù)形式。應(yīng)以創(chuàng)新思維及時(shí)把握家庭體育教育需求，拓展“線上線下+學(xué)校+家庭+體育教育指導(dǎo)服務(wù)”“菜單”互動(dòng)模式，主要從3方面進(jìn)行延伸，常態(tài)化落實(shí)家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)：1）“固定菜單”模式。結(jié)合“雙減”后學(xué)校課后服務(wù)時(shí)間安排，主要以集體指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)為主，結(jié)合個(gè)別指導(dǎo)開(kāi)展學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)校充分發(fā)揮現(xiàn)有的家長(zhǎng)學(xué)校、家委會(huì)、學(xué)校公開(kāi)日等教育渠道，個(gè)別家庭采用家訪形式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)重視家庭體育教育，發(fā)揮家庭體育育人作用。2）“特色菜單”模式。出版家庭體育教育指導(dǎo)用書(shū)、開(kāi)展集體戶外體育拓展活動(dòng)、建立健全家庭體育教育教學(xué)指導(dǎo)方案。3）“精選菜單”模式。采取家長(zhǎng)點(diǎn)菜、學(xué)校下單，體育教育專家上菜”模式，建立健全家庭體育教育指導(dǎo)委員會(huì)，解決家庭體育教育中的難題，為家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)。或采用情境模擬家庭體育健康行為、家長(zhǎng)討論辨析合理體育活動(dòng)等方式，識(shí)別青少年家庭體育需求。通過(guò)多種指導(dǎo)形式配合使用，根據(jù)家長(zhǎng)家庭體育教育實(shí)際需求，選擇相應(yīng)的“菜單”互動(dòng)模式，遇物則誨，相機(jī)而教，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解家庭體育環(huán)境對(duì)青少年顯性、隱性教育作用，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)良好的家庭體育教育生態(tài)環(huán)境。

4.3 加強(qiáng)學(xué)校家庭體育教育一致性，科學(xué)發(fā)揮“雙主體”育人潛能

家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)效果的提升，成為了滿足家長(zhǎng)家庭教育需求的關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)。學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)是學(xué)校、家庭溝通的橋梁，而保持一致的育人目標(biāo)是學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)中學(xué)校、家庭參與主體實(shí)施互動(dòng)的根本前提。學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)家庭體育教育育人效益的最大化。

因此，首先學(xué)校、家庭兩大主體必須充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)家校協(xié)同育人的重要性，提高交互表現(xiàn)。一方面學(xué)校需將家長(zhǎng)家庭體育需求作為家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，通過(guò)線上線下交流平臺(tái)，借助家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等教育渠道，引導(dǎo)家長(zhǎng)提升自身體育素養(yǎng)、健康素養(yǎng)，發(fā)揮家庭教育育人功能。另一方面“雙減”背景下學(xué)生在家的自由支配時(shí)間增加，家長(zhǎng)需要強(qiáng)化家庭體育教育“補(bǔ)位”與責(zé)任意識(shí)，搭乘好學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)“便車”，及時(shí)向體育教師反饋家庭體育教育中存在的難題，積極主動(dòng)的與學(xué)校建立長(zhǎng)期而穩(wěn)定的溝通關(guān)系。

其次，學(xué)校需妥善安排好家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)時(shí)間，提升整體效能。如在正式開(kāi)展指導(dǎo)服務(wù)前，設(shè)計(jì)好家長(zhǎng)家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)需求問(wèn)卷，提前了解家長(zhǎng)家庭體育教育需求，將需求了然于胸，提供滿足需求的體育服務(wù)，節(jié)約雙方時(shí)間成本。最終學(xué)校、家庭以目標(biāo)一致性為原則，借助家庭家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)，促進(jìn)家庭、學(xué)校“雙主體”形成教育合力，共促家庭體育教育健康發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)“雙減”政策以及家庭教育相關(guān)政策的頒布，對(duì)青少年體育教育產(chǎn)生了全方位影響，包括青少年課內(nèi)外學(xué)業(yè)的長(zhǎng)期“減負(fù)”、家庭體育教育的持續(xù)優(yōu)化以及學(xué)校指導(dǎo)家庭教育工作的持續(xù)強(qiáng)化等新變化。但目前學(xué)校家庭體育教育指導(dǎo)服務(wù)客觀上面臨著學(xué)校指導(dǎo)家庭體育教育能力、服務(wù)形式、服務(wù)效果等問(wèn)題，影響了家庭體育教育育人效益。因此，通過(guò)培養(yǎng)體育教師勝任家庭體育教育指導(dǎo)的能力、完善學(xué)校指導(dǎo)家庭體育教育服務(wù)形式等，使學(xué)校體育教育與家庭體育教育協(xié)同互動(dòng)、保持育人目標(biāo)一致性，達(dá)成教育理念的深度融合，從而實(shí)現(xiàn)家庭體育教育的改革創(chuàng)新和家校協(xié)同育人的良性發(fā)展。