摘 要： 《促織》是教育部編版高中語文教材必修下冊第六單元的一篇經(jīng)典文言短篇小說。針對本篇文章的教學可謂是仁者見仁，智者見智。本文以新教材課堂教學演示暨新高考報告會示范課中熊芳芳老師的《促織》一課為評價對象，從教學理念、教學方法，以及教學內(nèi)容三個方面的教學特色進行評價。

關鍵詞：《促織》 文言文 小說 教學

《促織》是一篇文言文，文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語言承載體，是古人跨越歷史長河與我們心靈對話的紐帶。目前，文言文的課堂通常使學生產(chǎn)生“畏難”與“抗拒”心理，也很難激起學生的學習興趣。所以如何在文言文的課堂中帶動學生的情緒和動員學生的參與是中學語文教師的挑戰(zhàn)之一。在示范課中，熊芳芳老師為我們提供了優(yōu)秀的范例，在本節(jié)課中的閃光點不勝枚舉，以下僅選取三點展開評述。

一、文言相遠，師生相近

《促織》這篇文章通過描寫成名一家不幸的遭遇，深刻揭示了為政者的貪婪、兇殘、自私，批判了封建官僚制度的腐朽、橫征暴斂的罪惡，表現(xiàn)了老百姓為生計奔波的勞苦、心酸和艱難，寄托了作者對受盡欺凌和迫害的底層勞動人民的深切同情。

師：同學們先告訴我，你們是哪所學校的？

生：武昌實驗中學。

師：最好的學校。那么再告訴我，你們是哪個班級的？

生：高二3班。

師：哦，據(jù)說也是最好的班級。初次見面，請多關照。今天我們要一起來學一篇文言短篇小說。大家讀過了嗎？有沒有預習？認真讀了課文的舉手。（一部分人遲疑地舉起手）

師：有一句話說，“中學生有三怕”，聽過嗎？

生（笑）：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。

師：哦，那你怕嗎？

生（笑）：這個是肯定怕的。

師：有沒有想過，可怕的事物，我們?yōu)槭裁匆佑|，為什么要學呢？我們現(xiàn)在已經(jīng)不需要寫文言文了，我們?yōu)槭裁催€要學文言文呢？想過這個問題嗎？

生：我覺得幫助我們領會古人的思想，建立我們的價值觀。

生：我覺得這是我們國家軟實力的一部分，我們每一個中國人都要牢記我們古代語言文字的魅力，無論我們走到哪個國家，走在世界的哪一個角落，我們都會為我們的民族，為我們博大精深的文化感到自豪，記得我們是一個驕傲的中國人。

師：太棒了！我們的文化，我們的語言，是我們的驕傲，是我們的標志，是我們骨髓里面最珍貴的東西。非常好，我發(fā)現(xiàn)你們真的非常優(yōu)秀，直擊核心本質(zhì)。學文言文不是僅僅為了認識幾個字，理解幾個詞，或者說特殊句式，或者說它的用法，不是這樣的。最關鍵的是，我們要直抵古人的心靈，我們?nèi)ジ湃私涣魉枷?，我們?nèi)鞒形幕?，非常好。但是，如果我們不理解這些字詞，我們能不能抵達這個目的呢？ a

……

首先通過第一部分的教學片段我們可以看出語文教學是在師生平等對話的過程中進行的，師生關系是雙向互動的。語文課程標準中第一次明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，學生是語文學習的主人?！眀在熊芳芳老師的教學案例中，她首先考慮到了這一點，因此她采用平等交流的方式拉進與學生的距離，讓他們卸下心中的防備。

二、教之有方，學之有法

相對于教師的教學理念，教師采用的教學方法尤為重要，它包括教師教的方法和學生學的方法。

師：我們會看到故事里面有幾組力量的對立。在這樣的對立里面，有沒有什么特別觸動你的人物或者場面？同學們可以小組討論一下。

生：我認為成名的妻子非常令我感動，因為在整個過程中，首先是她丈夫想要尋死，然后他妻子勸說他要去盡力搜捕。即使他們已經(jīng)到了山窮水盡的地步，他妻子還是在背后給予丈夫默默的支持。

師：死有什么幫助呢？不如想辦法。于是她才去求神占卜。妻子很堅強，有主張，能夠支撐他，鼓勵他，一個女性的形象，在古代往往是藏在男人背后的，但這篇小說中，這個女性，她是一個非常聰慧的、有主張的、堅強的人。好，還有沒有什么特別觸動你的人物或者場面？

生：我覺得是在成名抓到這只蟋蟀之后，他兒子失手殺死了這只蟋蟀，成名和妻子后來在井里發(fā)現(xiàn)了兒子的尸體之后的一處：“夫妻向隅，茅舍無煙，相對默然，不復聊賴?！彼麄儽緛硎且驗槭チ诉@只蟋蟀而感到很憤怒，本來打算和兒子清算，但是發(fā)現(xiàn)兒子已經(jīng)遭遇不測，他們頓時感到了更大的悲傷，我覺得蟋蟀是他們發(fā)達的希望，但兒子是他們生活的希望，他們還是將兒子看得最重。

師：非常好，她的一個短語“更大的悲傷”很觸動我。

……

語文教師運用最多的教學方法就是講授法和談話法。教師在教學設計的第一部分大多采用講授法。談話法是作為一種有理論指導的規(guī)范化的教學實踐活動，其中有重要的幾點：第一是教師要講究提問的藝術。教師的提問要緊緊圍繞教材的中心，服從總的教學目標，能夠起到一石激起千層浪的作用。在熊芳芳老師的教學案例中，她注意到故事中幾組對立的力量，讓學生找出自己印象最深刻的部分，更好地體會小說的現(xiàn)實意義。第二是正確評價學生的回答和正確對待學生的提問。在上課之前熊芳芳老師就詢問學生預習的情況，并且將他們不理解的地方提出來大家一起來討論。在學生回答一個問題之后，熊芳芳老師又提出下一個問題，環(huán)環(huán)相扣，使學生的理解也更加清晰。

除了教師的教學方法以外，學生學習的方法也很重要。在熊芳芳老師的教學課堂中，學生主要采取了自主學習法和合作探究法。語文教師在教學活動中最關鍵的就是要培養(yǎng)學生舉一反三的能力，使學生在整個教學活動中充當主演的角色。

三、立足文本，挖掘中心

長期以來教師把熱情傾注于“怎么教”的方面，熱衷于方法、模式的探討和創(chuàng)新，而對于“教什么”，即教學的內(nèi)容卻相對忽視了。因此，好的課堂重要的是要有好的教學內(nèi)容來支撐，如熊芳芳老師在課堂中的視頻播放。視頻中的文字為：

對不起，父親，不要難過，不要憂愁，這一次換我來守護你好不好？沒有一種力量比愛更強大，父親莫要傷心，孩兒一直都在呀，永遠不要分開，從此幸福地生活在一起……

師：你覺得老師的這個小視頻做得好嗎？如果你覺得好，好在哪兒？如果你覺得不好，不好在哪兒？

生：我覺得這個視頻很真摯地反映出了孩子對父母的一種很深厚的感情，以及孩子的懂事，知道父母生活很艱難，而且懂得去感恩父母，報答父母，懂得用自己的實際行動去讓他們過上幸福的生活。我覺得這個視頻表現(xiàn)得非常到位。

師（笑）：那我覺得我很失敗了。其他同學有不同看法嗎？

生：我覺得這個視頻到最后給出了一個像童話一樣的幸福美滿的結局，但是在這篇文章的社會背景下，這是根本不可能的。有多少家庭可以像成名一樣，我覺得這是非常困難的。一個小家的幸福并不等于整個國家的幸福。所以，我覺得文章整體的基調(diào)應該是社會的黑暗是根本無法改變的，而不是像視頻里最后“幸福地生活在一起”。

師：說得太棒了。我們會發(fā)現(xiàn)，這個故事只是一個虛構，是一個幻想，它就像葉生用他的靈魂去實現(xiàn)他的夢想一樣，在現(xiàn)實世界中很難存在。非常困難。悲劇永遠只能是悲劇，它不可能成為喜劇。童話式的結局是一種自欺，所以其實最大最大的悲哀是什么呢？（板書：最大最大的悲哀）

……

《促織》是文言文的短篇小說，熊芳芳老師沒有采取傳統(tǒng)的教學方法，即通過情節(jié)，人物，環(huán)境等進行講解，而是主要通過文本的作者表達什么，學生看到了什么，學生覺得怎么樣三個階段對文本進行細致的剖析。首先是理解性閱讀。要求學生要疏通字句，認真揣摩文本的原意，思考作者想表達的是什么，這是最基礎的。其次是創(chuàng)造性閱讀。比如通過細讀文本，有的學生發(fā)現(xiàn)，作者對成名的兒子并沒有用大量筆墨來描寫，更多的是在寫成名的糾結和痛苦。最后是評價性閱讀。學生對這個文本進行審美鑒賞和價值判斷，可以去判斷它的寫法以及現(xiàn)實意義。這就是熊芳芳老師在設計教學內(nèi)容上的獨特之處。

四、結語

文言文教學是中學閱讀教學中的重要板塊，通過熊芳芳老師《促織》這一課堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)語文教師已經(jīng)力求突破以往的教學方式，在尋找一種新型而又實用的教學策略。教師在教學過程中能選擇合理的教學內(nèi)容，采取有效的教學策略，通過少而精的指導點撥，使學生學會獨立學習，逐漸形成具有批判性閱讀的思維，掌握具有層次的閱讀方法。通過對熊芳芳老師授課經(jīng)驗的借鑒，教師在教學中應改積極地進行課程開發(fā)，創(chuàng)造出更有活力和深度的語文課堂！

a 熊芳芳：《〈促織〉課堂教學實錄》，《湖北大學中學語文雜志社》2019年9月。

b 教育部：《普通高中語文課程標準（2017年版）》，人民教育出版社2018年版。

作 者： 梁昌瑜，哈爾濱師范大學在讀碩士研究生，研究方向：學科語文。

編 輯： 趙紅玉 E-mail： zhaohongyu69@126.com