王永倫　冉浪芬

編者按

整本書(shū)閱讀屬高階閱讀、深度閱讀，其教學(xué)價(jià)值已獲得普遍認(rèn)可，整本書(shū)閱讀教學(xué)也成為當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》專門設(shè)置“整本書(shū)閱讀”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，并提出明確要求。圍繞整本書(shū)閱讀的定位與實(shí)施，本期集中組織了四篇文章。

貴州師范大學(xué)文學(xué)院王永倫、冉浪芬結(jié)合2022 年版義教課標(biāo)中有關(guān)整本書(shū)閱讀的新理念、新要求，探討整本書(shū)閱讀的“破”與“立”之道。江蘇省常州市新閘中學(xué)高紅以《西游記》《駱駝祥子》《格列佛游記》三本書(shū)為重點(diǎn)樣例，從指向閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的閱讀計(jì)劃制訂、在多樣的分享交流表達(dá)中積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)、喚醒學(xué)生在整本書(shū)閱讀中的主體意識(shí)三個(gè)角度，探索“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)路徑。江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室王小東、江蘇省南京市教學(xué)研究室袁源主要論述了整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的正確定位，并結(jié)合江蘇省名著閱讀評(píng)價(jià)的實(shí)踐，探討如何以評(píng)價(jià)改革促進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。廣東省東莞市教育局教研室莊照崗從整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程監(jiān)控的缺位、復(fù)位、就位三個(gè)方面，論述了過(guò)程監(jiān)控的意義、構(gòu)成要素、維度及實(shí)施策略等內(nèi)容。希望這四篇文章能夠幫助大家更好地開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】2022 年版義教課標(biāo)，初中語(yǔ)文，整本書(shū)閱讀，破與立

讀整本書(shū)一直存在于我國(guó)語(yǔ)文教育中。在新課程改革背景下，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！保?］在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022 年版義教課標(biāo)”）中，對(duì)整本書(shū)閱讀確定了具體的目標(biāo)，提出了要求，還專門設(shè)置了“整本書(shū)閱讀”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群?？梢?jiàn)，整本書(shū)閱讀越來(lái)越重要，也越來(lái)越受重視。近年來(lái)，對(duì)于整本書(shū)閱讀，很多專家學(xué)者發(fā)表了大量的著述，他們從整本書(shū)閱讀的學(xué)科定位、內(nèi)涵與外延、價(jià)值與意義、問(wèn)題與策略、具體教學(xué)案例以及“熱后”的反思等方面進(jìn)行了討論與研究。

對(duì)整本書(shū)閱讀，我們需要進(jìn)行“破”與“立”，推動(dòng)其變革和發(fā)展，不斷提質(zhì)增效?！啊緯?shū)閱讀包含著‘讀好書(shū)，讀整本書(shū)和‘內(nèi)嵌于語(yǔ)文課程中讀整本書(shū)，即是整本書(shū)閱讀劃分為自然意義的整本書(shū)閱讀和課程意義的整本書(shū)閱讀兩類?！保?］為此，筆者擬結(jié)合2022 年版義教課標(biāo)中有關(guān)整本書(shū)閱讀的新理念、新要求，對(duì)初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行一些思考，探討其“破”與“立”之道，分析時(shí)兼顧學(xué)生自由性的整本書(shū)閱讀和教師課程化的整本書(shū)閱讀兩個(gè)方面。

一、破除“功利化”閱讀，樹(shù)立良好的閱讀意識(shí)

當(dāng)前，整本書(shū)閱讀教學(xué)趨于功利化，這不僅壓抑了學(xué)生的閱讀感受，而且正在一步一步地打消學(xué)生的閱讀興趣。興趣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持專注、思維活躍、反應(yīng)敏銳。出于完成教學(xué)任務(wù)的目的，很多教師把學(xué)生設(shè)定為完成某些閱讀任務(wù)的“作業(yè)者”，在“升學(xué)”和“分?jǐn)?shù)”的驅(qū)使下逼著學(xué)生進(jìn)行痛苦閱讀，掌握所謂的閱讀技巧，學(xué)生最終被塑造為現(xiàn)成結(jié)論的“記背者”。閱讀意味著與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話，只有這種對(duì)話實(shí)實(shí)在在地發(fā)生了，閱讀才真正有效。但綜觀現(xiàn)在的很多學(xué)生，即使他們耐住性子讀完一本文學(xué)作品，也是習(xí)慣性地對(duì)作品的主題思想進(jìn)行概括，而不是用自己的心去觸摸、感受這部作品的美。這些急功近利的閱讀目的，逐漸消磨了學(xué)生主動(dòng)閱讀、深入文本的意愿，也使學(xué)生享受不到讀書(shū)的愉悅，不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，迫切需要破除這種功利性的閱讀觀，樹(shù)立良好的閱讀觀念和閱讀意識(shí)。

2022 年版義教課標(biāo)在“ 課程理念”中提出：“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位。”［3］在“課程目標(biāo)”中對(duì)初中學(xué)段提出：“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界?！保?］在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中開(kāi)篇就指出：整本書(shū)閱讀“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”［5］。從中我們可以看出，整本書(shū)閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、掌握閱讀方法、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、增加閱讀量、拓寬閱讀面等，讓學(xué)生在真正的閱讀行為中實(shí)現(xiàn)精神發(fā)育和思想成長(zhǎng)，以建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，成為真正的閱讀者。

“整本書(shū)閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。”［6］去年開(kāi)始實(shí)施的“雙減”政策，使學(xué)生可自由支配的時(shí)間較以前更多，使自主開(kāi)展更深、更廣的整本書(shū)閱讀有了時(shí)間保障，學(xué)生“沒(méi)時(shí)間讀”這一瓶頸問(wèn)題得到很好的解決?！半p減”也給教師組織實(shí)施整本書(shū)閱讀課程教學(xué)提供了一種時(shí)間上的可能性，教師可以充分利用課后服務(wù)和晚自習(xí)時(shí)間開(kāi)展閱讀活動(dòng)，使整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)能夠常態(tài)化。在此背景下，我們應(yīng)秉持促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的宗旨，適當(dāng)保留學(xué)生自由閱讀的時(shí)間和空間，對(duì)學(xué)生的閱讀生活給予尊重和必要的關(guān)照，以開(kāi)放的態(tài)度、發(fā)展的理念去鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，使學(xué)生在寬松的個(gè)性化閱讀中發(fā)展自己的愛(ài)好與潛力。當(dāng)然，自主閱讀并不意味著放任自流，教師和家長(zhǎng)要盡可能在語(yǔ)文課與學(xué)生的語(yǔ)文生活之間建立一條通道，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀需求有清晰的認(rèn)知和一定的追求，自覺(jué)將整本書(shū)閱讀與自己的生命價(jià)值和未來(lái)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，做到真正走進(jìn)文本，與文本發(fā)生思維的碰撞和情感的共鳴。

二、破除“節(jié)選式”閱讀，建立信息化整體閱讀系統(tǒng)

“節(jié)選式”閱讀雖在一定程度上可以更高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但它割裂了作品蘊(yùn)含的情思與藝術(shù)，難以建構(gòu)作品內(nèi)容間的意義關(guān)聯(lián)，難以使學(xué)生感受到整部作品的精神和藝術(shù)魅力，也難以使學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)。一般情況下，在具體教學(xué)中，教師為保證教學(xué)進(jìn)度，通常把整本書(shū)閱讀處理成節(jié)選內(nèi)容的分析和示范，且節(jié)選的內(nèi)容大多是根據(jù)教師的喜好與能力所定，忽略了對(duì)學(xué)生和課程目標(biāo)的關(guān)注，易造成教學(xué)內(nèi)容刻板、僵化、隨意，偏離課程目標(biāo)。因此，我們需要破除“節(jié)選式”閱讀以及學(xué)生的碎片化自主閱讀，建立系統(tǒng)、科學(xué)、多樣的具有現(xiàn)代信息技術(shù)特征的整本書(shū)閱讀系統(tǒng)，重構(gòu)整體性的閱讀。

出于課程的需要，課程標(biāo)準(zhǔn)提供了關(guān)于“課內(nèi)外讀物”的建議；現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中，每?jī)?cè)都確定了兩本必讀名著，推薦了四本自主閱讀書(shū)目；一些專家也根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提供了閱讀書(shū)單，很多教師也在“推薦范圍”內(nèi)進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)并讓學(xué)生以此進(jìn)行閱讀選擇。當(dāng)然，教材推薦的閱讀書(shū)目都是經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的經(jīng)典，但教師因?yàn)檎n程進(jìn)度及上課時(shí)間的限制，往往不能逐一對(duì)必讀書(shū)目進(jìn)行整本書(shū)閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生也存在對(duì)指定的閱讀書(shū)目不感興趣的問(wèn)題。為此，我們要設(shè)立一個(gè)相對(duì)自由的書(shū)單，為學(xué)生提供自由的閱讀選擇。2022 年版義教課標(biāo)指出：“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型圖書(shū)的特點(diǎn)和價(jià)值，根據(jù)自身實(shí)際確定閱讀目的，選擇圖書(shū)和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間?！保?］由此觀之，整本書(shū)閱讀書(shū)目的選擇應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性、綜合性和開(kāi)放性，既要以學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)為主，又須內(nèi)嵌于語(yǔ)文課程之中。書(shū)目中的書(shū)應(yīng)既是經(jīng)典作品，又有教學(xué)價(jià)值，同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求?；诖?，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)建立一個(gè)“選書(shū)、助讀、案例”三者相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系的整本書(shū)閱讀系統(tǒng)。這個(gè)“三位一體”的整本書(shū)閱讀系統(tǒng)的構(gòu)建，在一定程度上能真正實(shí)現(xiàn)閱讀整本書(shū)，重構(gòu)閱讀生活的整體性。

一是選書(shū)系統(tǒng)，除“推薦范圍”外，以提供學(xué)生自主閱讀的讀本為主，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、漫畫(huà)、科學(xué)作品、學(xué)術(shù)論著等。二是助讀系統(tǒng)，包括以整本書(shū)閱讀方法指導(dǎo)為主的助讀文本，主要分為兩類：掃除閱讀知識(shí)障礙，以幫助解決“是什么”問(wèn)題的文藝學(xué)、闡釋學(xué)、文體學(xué)等文本；提供閱讀方法策略指導(dǎo)，以幫助解決“怎么辦”問(wèn)題的文本鑒賞技巧、閱讀方法指導(dǎo)、名家注本解讀等文本。三是案例系統(tǒng)，包含“怎么讀、怎么寫(xiě)”的示范，目的是讓學(xué)生“讀一本、悟一類”，讓學(xué)生形成從認(rèn)知到遷移再到運(yùn)用的閱讀能力。同時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)，設(shè)置“書(shū)目檢索、批注、文獻(xiàn)求助、資源共享”功能區(qū)內(nèi)嵌于系統(tǒng)，使閱讀的深度、廣度、整體性有保障。首先，設(shè)置關(guān)于“主題、類型、閱讀目的”等選項(xiàng)的條件篩選功能，區(qū)別于常規(guī)的“書(shū)名”檢索，通過(guò)輸入相應(yīng)的關(guān)鍵詞，篩選出比較符合“最大公約數(shù)”的書(shū)目供學(xué)生選擇閱讀；其次，設(shè)置“批注”功能，供學(xué)生記錄即時(shí)的閱讀感受、理解、疑惑等；再次，設(shè)置“文獻(xiàn)求助”功能，主要用于學(xué)生向有資源的人發(fā)出“求助”信息，以獲得更多的閱讀資源；最后，設(shè)置“資源共享”板塊，學(xué)生可以進(jìn)行閱讀交流和分享，如“文字推介”“曬書(shū)評(píng)”等。

三、破除“泛指導(dǎo)”閱讀，確立項(xiàng)目式課程化閱讀模式

整本書(shū)閱讀歷來(lái)備受重視，學(xué)界普遍認(rèn)為整本書(shū)閱讀能極大地提高學(xué)生的閱讀能力，但在現(xiàn)實(shí)中，很多教師并沒(méi)有自覺(jué)地把它當(dāng)成一門課程來(lái)教，且往往進(jìn)行的是一種“泛指導(dǎo)”性的教學(xué)。究其原因，一方面可能是教師身陷繁重的教學(xué)及其他事務(wù)中，難以有時(shí)間和精力開(kāi)展有效的整本書(shū)閱讀課程教學(xué)；另一方面也可能是教師未能及時(shí)有效地填補(bǔ)新的閱讀知識(shí)，致使整本書(shū)閱讀教學(xué)游離于課程之外，難以收到實(shí)際的效果?！罢緯?shū)閱讀課堂教學(xué)的常態(tài)化，輔以學(xué)生課外的自主閱讀與研讀，將課內(nèi)與課外連通并互相促進(jìn)，整本書(shū)閱讀才能產(chǎn)生實(shí)效，課程目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)?！保?］這意味著整本書(shū)閱讀既要有學(xué)生的自主閱讀，也需要教學(xué)的適度干預(yù)和課程的合理組織。因此，破除以“泛指導(dǎo)”為主的整本書(shū)閱讀教學(xué)，建立課程化整本書(shū)閱讀模式，旨在讓整本書(shū)閱讀教學(xué)不再是學(xué)生、教師個(gè)體行為上的靜態(tài)化閱讀，而是師生集體參與的有組織、有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)化閱讀。

整本書(shū)閱讀教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在真實(shí)閱讀情境中解決復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，這與“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”有異曲同工之處。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)方式自主化、學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化、實(shí)施路徑多樣化、能力培養(yǎng)全面化等特征，以項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展及項(xiàng)目作品的制作引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行整本書(shū)閱讀與探究，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。因此，從整本書(shū)閱讀的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課程要求，借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本理念統(tǒng)籌設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一條有效落實(shí)整本書(shū)閱讀的途徑。

結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本流程，可將整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)劃分為項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)三個(gè)階段，即一一對(duì)應(yīng)為導(dǎo)讀課、研討課、活動(dòng)課。這個(gè)課程體系貫穿教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，涵蓋整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程與具體策略，形成一種基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書(shū)課程化閱讀模式。

首先，在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)課標(biāo)要求、作品特征、學(xué)情等確定閱讀目標(biāo)任務(wù)，作好教學(xué)安排，并創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；學(xué)生則在了解閱讀任務(wù)、熟悉項(xiàng)目流程的基礎(chǔ)上，查閱資料、組建合作小組等。其次，在項(xiàng)目實(shí)施階段，主角是學(xué)生，教師以激發(fā)者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者等身份參與其中，采用對(duì)話、探究、合作多方互動(dòng)的教學(xué)方式或混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行。其間，教師可通過(guò)閱讀日志、閱讀周志、閱讀筆記、網(wǎng)絡(luò)閱讀打卡等手段，監(jiān)測(cè)和掌握學(xué)生的閱讀情況，為閱讀困難的學(xué)生提供及時(shí)、多樣化且有針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持，并充分利用活動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力；學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，自主完成制訂閱讀計(jì)劃、組員分工、資料整理、記錄反思等，確保自己真正參與閱讀，深入閱讀，在真實(shí)的閱讀過(guò)程中獲得閱讀知識(shí)和能力。此階段是活動(dòng)開(kāi)展、成果形成的過(guò)程，也是將學(xué)習(xí)目標(biāo)經(jīng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為最終學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵步驟。最后，在項(xiàng)目總結(jié)階段，教師的主要工作是收集作品、組織成果展示交流會(huì)、參與評(píng)價(jià)、提供反饋、教學(xué)反思等；學(xué)生則通過(guò)思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、課本劇表演、讀書(shū)報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等多種形式進(jìn)行成果展示，介紹和分享小組分工、成果形成的過(guò)程、遇到的困難、解決問(wèn)題的措施，以及貫穿閱讀前后的不同感受和體驗(yàn)等，旨在“加強(qiáng)學(xué)生與文本、與自己、與他人進(jìn)行深度對(duì)話和意義建構(gòu)”［9］。這一階段還須進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。在此過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得成就感和滿足感，保持學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情?？傊?，這種基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書(shū)課程化閱讀能讓學(xué)生“讀起來(lái)”“讀進(jìn)去”，然后再“讀出來(lái)”。

四、破除“結(jié)果性”評(píng)價(jià)，建立多元綜合的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前，很多學(xué)校把分?jǐn)?shù)高低和知識(shí)掌握程度作為教學(xué)評(píng)價(jià)尺度，忽視了對(duì)閱讀主體、閱讀過(guò)程的關(guān)注。閱讀評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注讀者對(duì)閱讀知識(shí)“知其然”的掌握，也應(yīng)關(guān)注讀者對(duì)閱讀知識(shí)“所以然”的生成與內(nèi)化。如果僅依賴結(jié)果性的評(píng)價(jià)，將導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中的體悟和努力被漠視，更談不上情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)隱目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2022 年版義教課標(biāo)在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中指出：“注意考察閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以圍繞讀書(shū)的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。”［10］在“評(píng)價(jià)建議”部分對(duì)整本書(shū)閱讀指出：“應(yīng)關(guān)注整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評(píng)價(jià)，采用讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)分享會(huì)等方式引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書(shū)的閱讀?！保?1］可見(jiàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)立足重點(diǎn)，著重考查學(xué)生在真實(shí)情境中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語(yǔ)言能力，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用。

為此，評(píng)價(jià)主體可圍繞評(píng)價(jià)內(nèi)容，以評(píng)價(jià)量表為準(zhǔn)則，選擇合適的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)。首先，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，考查學(xué)生“有沒(méi)有讀”，可以將學(xué)生的閱讀筆記、隨筆、批注、日志、摘抄、內(nèi)容概括等文字材料作為依據(jù)；考查學(xué)生“會(huì)不會(huì)讀”，可以通過(guò)讀書(shū)報(bào)告會(huì)、曬書(shū)評(píng)、撰寫(xiě)閱讀建議、設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃等活動(dòng)進(jìn)行判斷；考查學(xué)生“讀得怎么樣”，可以通過(guò)撰寫(xiě)小論文、專題探究、設(shè)計(jì)薦書(shū)臺(tái)、專題辯論賽、書(shū)評(píng)會(huì)等活動(dòng)進(jìn)行辨別。其次，在評(píng)價(jià)方式方面，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合進(jìn)行，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、成長(zhǎng)與進(jìn)步，即學(xué)生在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的發(fā)展變化，如閱讀興趣是否增強(qiáng)、閱讀知識(shí)和方法的掌握程度是否提高、閱讀習(xí)慣是否改進(jìn)等；在終結(jié)性評(píng)價(jià)中可以采用測(cè)試的方式，但要盡量避免考查機(jī)械性的知識(shí)，考查的內(nèi)容和形式應(yīng)多種多樣。再次，評(píng)價(jià)主體多元化，可以是教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)、教育管理者等，多鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生之間互相出題、互相檢測(cè)、互相評(píng)閱，讓學(xué)生在交流中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中反思。最后，通過(guò)評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行有效測(cè)量與評(píng)價(jià)。教師在閱讀開(kāi)始階段就應(yīng)設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量表并展示給學(xué)生，同時(shí)明確量表的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)等級(jí)、評(píng)價(jià)主體等。

總之，2022年版義教課標(biāo)的頒布與實(shí)施，為閱讀活動(dòng)特別是整本書(shū)閱讀的有效開(kāi)展提供了廣闊的空間和難得的契機(jī)。我們應(yīng)高度重視整本書(shū)閱讀，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，利用相關(guān)資源，切實(shí)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮整本書(shū)閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的獨(dú)特教育功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和自由發(fā)展。