【摘要】教師深度融合信息技術(shù)，可以為學(xué)生提供信息化的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高。道德與法治課程注重學(xué)生解決問題能力以及發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，而教師融合信息技術(shù)可以優(yōu)化原有的道德與法治教學(xué)體系，提高道德與法治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。文章重點(diǎn)分析如何通過融合信息技術(shù)提高小學(xué)道德與法治的教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)；道德與法治；教學(xué)；策略

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“基于數(shù)字教材的有效課堂策略和方法的研究—以新州第一小學(xué)中高年級為例”。課題編號：2022ZJY069。

作者簡介：張昌仁（1978—），男，廣西壯族自治區(qū)百色市隆林各族自治縣新州第一小學(xué)。

利用信息技術(shù)提高小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)效，需要學(xué)校管理者與教師等多方共同努力，如學(xué)校管理者應(yīng)積極為學(xué)生構(gòu)建智能化的教學(xué)系統(tǒng)；教師應(yīng)優(yōu)化自身思維認(rèn)知，探索多元化的教學(xué)模式等。

一、小學(xué)道德與法治信息化課堂概述

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，其已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)道德與法治課程開展的重要助推器。信息化教學(xué)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，在信息化課堂中，一方面教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，在短時(shí)間內(nèi)了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從而結(jié)合學(xué)生存在的各種學(xué)習(xí)問題開展分層教學(xué)活動，以此提高課堂教學(xué)效率［1］；另一方面教師可以利用信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)海量的信息當(dāng)中尋找有用的輔助教學(xué)資源，減輕工作負(fù)擔(dān)，從而能夠更加高效地開展課堂教學(xué)［2］。

二、利用信息技術(shù)構(gòu)建信息化道德與法治課堂的意義

（一）使教學(xué)由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)

從傳統(tǒng)的教學(xué)角度來看，教師通常處于課堂教學(xué)的主體地位，無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是教學(xué)活動的開展，都以教師為主體，學(xué)生與教師之間難以構(gòu)建科學(xué)有效的溝通橋梁。倘若教師長時(shí)間處于主體地位開展教學(xué)活動，將難以從多個(gè)維度了解教學(xué)活動開展過程中學(xué)生的行為動機(jī)以及思維認(rèn)知變化情況，無法掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。

從本質(zhì)上來講，道德與法治課程具有體驗(yàn)性特征，學(xué)生不僅需要了解各種道德價(jià)值觀念的含義，還要在特定的社會歷史情境以及真實(shí)案件中分析其內(nèi)在價(jià)值。然而在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，學(xué)生被動地遵守教師的各項(xiàng)教學(xué)要求，機(jī)械地完成學(xué)習(xí)活動，難以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也難以發(fā)揮主觀能動性。

教師利用信息技術(shù)能夠構(gòu)建與學(xué)生溝通的有效橋梁。特別是教師可以與學(xué)生通過線上教學(xué)平臺等多種智能教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流和信息共享，將原有的靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)教學(xué)。例如，教師依托線上教學(xué)平臺，要求學(xué)生結(jié)合某一課題在線觀看教學(xué)視頻并完成隨堂測試。學(xué)生存在任何學(xué)習(xí)問題，都可以與其他同學(xué)溝通交流。教師在此環(huán)節(jié)中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，不是機(jī)械地要求學(xué)生嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)定完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是結(jié)合每個(gè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況，靈活調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略，突出教學(xué)活動的動態(tài)性。教師還可以利用電子白板，要求學(xué)生通過上臺實(shí)踐的方式與同學(xué)共同交流對某一概念的理解，從而得到有益啟發(fā)［3］。

（二）使課堂由關(guān)注教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生

在傳統(tǒng)道德與法治的課堂教學(xué)過程中，部分教師過于關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生背誦知識點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生健康的身心，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師利用信息技術(shù)開展道德與法治課堂教學(xué)活動，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，了解學(xué)生之間的個(gè)體差異，以此來為學(xué)生提供專業(yè)化的輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用在線教學(xué)平臺觀看相關(guān)學(xué)習(xí)視頻的過程中，利用后臺管理系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)，對每一個(gè)學(xué)生觀看視頻的情況以及隨堂測驗(yàn)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再通過構(gòu)建學(xué)生畫像的方式，為后續(xù)開展各項(xiàng)教學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支持。如此，教師能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以及思維認(rèn)知變化情況，避免過于關(guān)注教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)結(jié)果，忽略學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。此外，教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中結(jié)合自身的思維認(rèn)知對問題做出正確的判斷，潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀［4］。

（三）使課堂由傳授知識轉(zhuǎn)為創(chuàng)造智慧

小學(xué)階段的學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)尚未成熟，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師的單向灌輸為主，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師利用信息技術(shù)構(gòu)建信息化課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)視頻、教學(xué)音頻以及相關(guān)圖文等多種學(xué)習(xí)資源當(dāng)中獲得啟發(fā)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生將小組成員對道德與法治相關(guān)知識的理解記錄在思維導(dǎo)圖軟件中。此時(shí)，學(xué)生需要整理個(gè)人以及其他組員的意見，倘若大多數(shù)組員對某一知識的理解相近，則可保留此意見；倘若部分組員對某一知識有獨(dú)特的理解，則可采取畫出分支線段的方式構(gòu)造樹狀思維導(dǎo)圖。隨著教學(xué)活動的深入開展，不同學(xué)生對不同知識會有獨(dú)特的理解，樹狀思維導(dǎo)圖也會越來繁茂。在教學(xué)活動結(jié)束前，教師要求每個(gè)學(xué)生重新溫習(xí)樹狀思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，以便培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)維度看待同一事物的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，以此創(chuàng)造智慧［5］。

三、利用信息技術(shù)提高小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)效的策略

（一）學(xué)校層面

首先，學(xué)校要想利用信息技術(shù)提高小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)效，就需要構(gòu)建信息化課堂教學(xué)機(jī)制。例如，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為主的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)方案中融入信息化教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主探究能力作為道德與法治教學(xué)活動開展的重要目標(biāo)，努力提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)［6］。

其次，學(xué)校還需要將提高教師的信息化素養(yǎng)作為工作的重點(diǎn)，因?yàn)榻處煹男畔⒒仞B(yǎng)在一定程度上能夠影響信息化教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)?？梢酝ㄟ^分層、分階段的培訓(xùn)方式引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用技能，不斷提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。學(xué)校還可以構(gòu)建信息化課堂教學(xué)研究小組，促進(jìn)教師將信息化教學(xué)理念更好地融入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中［7］。

最后，學(xué)校需要優(yōu)化原有的考評制度，推動教師進(jìn)行信息化教學(xué)改革。例如，學(xué)?？梢詫⑿畔⒒虒W(xué)能力納入年度考核當(dāng)中，通過信息化課堂教學(xué)比賽、信息化課堂教學(xué)研究論文比賽等多種活動，推動信息化課堂教學(xué)的發(fā)展。學(xué)校還可以進(jìn)行班級試點(diǎn)，由道德與法治學(xué)科先探索信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再逐步推廣到其他學(xué)科［8］。

（二）教師層面

1.創(chuàng)新教學(xué)方式

第一，教師需要成為教學(xué)氛圍的營造者，與學(xué)生形成良好的溝通關(guān)系。教師還需要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，調(diào)整原有的教學(xué)策略，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力、批判精神以及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。教師可以依托在線教育平臺、多媒體設(shè)備等多種信息化技術(shù)開展多元的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展［9］。

第二，教師需要成為信息化教學(xué)素材的挖掘者。教師在利用信息化設(shè)備開展教學(xué)活動的過程中，不僅需要關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)情，還需要積極挖掘各項(xiàng)教學(xué)資源。如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一章節(jié)后，教師需要結(jié)合該章節(jié)中的關(guān)鍵詞，通過信息檢索的方式為學(xué)生提供輔助教學(xué)資源，以此拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

2.合理利用信息化技術(shù)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于教學(xué)設(shè)備的限制，教師難以顧及每個(gè)學(xué)生，而利用信息化設(shè)備能夠構(gòu)建高效的互動教學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以依托信息化設(shè)備拓寬學(xué)生的知識獲取渠道，以便開展高質(zhì)量的教學(xué)活動。

以部編版道德與法治小學(xué)六年級下冊第二單元“愛護(hù)地球 共同責(zé)任”為例，教師在教學(xué)活動開始前將學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，隨后教師提出問題：保護(hù)地球的措施有哪些？環(huán)境污染的類型有哪些？此時(shí)學(xué)生與小組成員利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集信息，并將在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集到的各類信息進(jìn)行整合，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。接下來，教師利用線上教學(xué)平臺的計(jì)分系統(tǒng)，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組打分，以此增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)學(xué)生對于破壞環(huán)境的行為有初步認(rèn)知之后，教師則要求學(xué)生通過小組討論的方式，分析治理破壞環(huán)境的行為的措施，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力［10］。此外，教師還利用數(shù)據(jù)反饋，分析當(dāng)前學(xué)生普遍存在的問題，并結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

在信息技術(shù)的支持下，教師利用平板或者反饋器等多種教學(xué)工具，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行可視化分析，在短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

以部編版道德與法治小學(xué)六年級下冊第一單元“1 學(xué)會尊重”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解“尊重”這一概念時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，觀察身邊的人是否都需要獲得尊重。此時(shí)，學(xué)生從多個(gè)維度分析身邊的人是否需要被尊重并闡述理由。教師傾聽學(xué)生的回答，并將學(xué)生回答的內(nèi)容上傳至線上教學(xué)平臺。在每一次教學(xué)活動開展時(shí)，教師都有針對性地將學(xué)生回答的內(nèi)容上傳，最終通過數(shù)據(jù)分析的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生在近期學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)知的變化情況，以此來為后續(xù)開展教學(xué)活動提供數(shù)據(jù)支持。

3.借助智能小工具活躍課堂教學(xué)氛圍

相比傳統(tǒng)的教學(xué)活動，信息化課堂能夠有效活躍課堂教學(xué)的氛圍。教師在講解道德與法治有關(guān)知識時(shí)利用信息化教學(xué)平臺中的計(jì)時(shí)工具，既可以避免學(xué)生因拖沓而影響后續(xù)教學(xué)活動的開展，又可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識，引導(dǎo)學(xué)生更加專注地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師利用計(jì)時(shí)工具，讓學(xué)生在2～5分鐘以內(nèi)完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動，并利用點(diǎn)名軟件隨機(jī)提問學(xué)生或是讓學(xué)生用搶答器回答問題，既活躍了課堂教學(xué)的氛圍，又提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

4.優(yōu)化評價(jià)方式

信息技術(shù)支持下的道德與法治教學(xué)評價(jià)方式不同于傳統(tǒng)課堂的評價(jià)方式。在信息技術(shù)的支持下，教師可以依托運(yùn)動傳感器和視頻設(shè)備監(jiān)測學(xué)生在小組實(shí)踐的過程中離開座位與其他學(xué)生互動的次數(shù)，由此判斷學(xué)生是否能夠積極開展合作實(shí)踐活動。教師也可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)根據(jù)學(xué)生在線上教育平臺中回答的問題，觀察學(xué)生是否存在語言重復(fù)啰唆或者回答與題干無關(guān)的問題。此外，教師還需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)評價(jià)體系中各項(xiàng)指標(biāo)的比重，提高信息化評價(jià)的效率。

例如，傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕脑u價(jià)指標(biāo)，但在信息技術(shù)的支持下，教師將學(xué)生的創(chuàng)新思維、人生觀以及價(jià)值觀的發(fā)展作為教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)，通過構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)能力變化柱狀圖或餅狀圖等可視化數(shù)據(jù)，分析學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)情以及在學(xué)習(xí)活動中存在的問題，提高道德與法治教學(xué)評價(jià)的針對性和實(shí)效性。

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)能夠有效拓寬學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道，幫助教師減輕教學(xué)的壓力。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，小學(xué)道德與法治課程的開展需要朝著信息化、高效化的方向發(fā)展。因此，學(xué)校管理者以及教師應(yīng)重視信息技術(shù)在小學(xué)道德與法治課程實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能，以信息化驅(qū)動小學(xué)道德與法治課程提質(zhì)增效。

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