●賀敬雯 王斯騰

一、問題的提出

學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒園教師是學(xué)前教育發(fā)展的第一資源。[1]然而，當(dāng)前我國面臨著幼兒園教師流失嚴(yán)重和個(gè)體專業(yè)發(fā)展意愿較弱的問題，這都極大地影響了幼兒園教師整體的專業(yè)素質(zhì)和隊(duì)伍的穩(wěn)定。2021年12月，我國頒布的《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出了對(duì)“健全幼兒園教師配備補(bǔ)充”和“提升教師專業(yè)能力”的要求。[2]

因此，了解什么因素能夠支持和促進(jìn)幼兒園教師留任和專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵所在。哈姆尼斯(Hammerness)最先將愿景引入教師發(fā)展研究中，并對(duì)其做了全面和系統(tǒng)的梳理，她認(rèn)為教師愿景能夠影響教師的職業(yè)生涯決策。當(dāng)教師愿景與現(xiàn)實(shí)相差較大時(shí)，會(huì)造成教師流動(dòng)，而當(dāng)教師愿景與現(xiàn)實(shí)差距過大時(shí)，則會(huì)造成教師流失。[3]

此外，哈姆尼斯在一項(xiàng)研究中還發(fā)現(xiàn)，教師愿景大量存在，并蘊(yùn)含豐富的信息，它不僅能夠幫助教師指導(dǎo)實(shí)踐、有效反思，還能通過影響教師在工作中獲得的情感對(duì)教師學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要作用。[4]當(dāng)教師推進(jìn)愿景時(shí)，愿景會(huì)使教師對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思，促進(jìn)其繼續(xù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的興奮感和能動(dòng)性。[5]

一些學(xué)者在哈姆尼斯已有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)教師愿景研究進(jìn)行了拓展。他們發(fā)現(xiàn)，教師第一年的教學(xué)經(jīng)歷對(duì)教師在整個(gè)職業(yè)生涯中教師愿景的形成具有重要影響。費(fèi)曼納姆(Feiman-Nemser)認(rèn)為，教師在入職第一年會(huì)嘗試學(xué)習(xí)如何教學(xué)，第一年的某些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)形成這些新手教師未來的教師愿景。[6]哈姆尼斯等人則提出了一種以發(fā)展教師愿景為中心的教師教育模型。該模型認(rèn)為，職前教育階段不足以使教師形成足夠的教師愿景，教師可以通過職業(yè)生涯初期積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來擴(kuò)大和發(fā)展教師愿景。

此外，麥克艾霍恩(Mc Elhone)和歐努爾·埃爾居奈(Onur Ergunay)研究了從職前階段到入職第一年教師的愿景發(fā)展軌跡，發(fā)現(xiàn)入職后的教師愿景常常會(huì)發(fā)生改變。歐努爾·埃爾居奈還發(fā)現(xiàn)教師在第一年的教學(xué)中要應(yīng)對(duì)許多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)與教師入職第一年的教師愿景變化之間可能存在著密切的關(guān)系，值得進(jìn)一步探討。[7]

我國學(xué)者賀敬雯提出，從愿景的構(gòu)建時(shí)機(jī)來看，教師愿景形成和發(fā)展的重要時(shí)期大致相同，都為工作第一年、第三年至工作第七年以及第十年左右。因此，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)第一年這一關(guān)鍵時(shí)期的理解是十分必要的?；诖?，本研究旨在探析新手幼兒教師在第一年教學(xué)期間教師愿景的發(fā)展和推動(dòng)與阻礙愿景發(fā)展的因素。具體研究問題如下。

1.新手幼兒教師最初進(jìn)入工作時(shí)的教師愿景是什么？

2.新手幼兒教師第一年教學(xué)結(jié)束時(shí)的教師愿景是什么？

3.什么能夠促進(jìn)新手幼兒教師實(shí)現(xiàn)她的教師愿景？

4.什么能夠阻礙新手幼兒教師實(shí)現(xiàn)她的教師愿景？

二、教師愿景

愿景(visions)是愿望的景象，或是目標(biāo)的圖景化，在某種程度上是一種希望和宣言。[8]教師愿景(teacher vision)則被認(rèn)為是一種圖景，其能夠展現(xiàn)教育者的信念、熱情和理想自我，并影響著他們的課堂實(shí)踐和職業(yè)決定。[9]研究者們對(duì)教師愿景有不同的解釋，大致可分為以下三類。

1.個(gè)人教學(xué)立場(chǎng)

達(dá)菲(Duffy)將教師愿景定義為教師的個(gè)人教學(xué)立場(chǎng)，這種基于教師洞察力的個(gè)人立場(chǎng)引導(dǎo)教師在教學(xué)環(huán)境中獨(dú)立思考和行動(dòng)。他認(rèn)為教師愿景具有一種發(fā)展性特征，并將其稱為“一種職業(yè)生涯的成為感”。

同樣，帕森斯(Parsons)等人也強(qiáng)調(diào)了教師愿景的個(gè)性化和發(fā)展性特征，認(rèn)為其隨著時(shí)間的推移而演變，并受經(jīng)驗(yàn)和情境影響，在實(shí)踐中指導(dǎo)教師的決策。

2.個(gè)人承諾

費(fèi)爾班克斯(Fairbanks)等人明確地將教師愿景與信念區(qū)分開來，他們將教師愿景定義為教師對(duì)超越課堂之外結(jié)果的個(gè)人承諾，并以更多基于道德而非認(rèn)知的方式來激勵(lì)學(xué)生 。[10]

3.實(shí)踐圖景

哈姆尼斯研究了關(guān)于教師第一年教學(xué)經(jīng)歷期間的教師愿景，將教師愿景定義為教師設(shè)想的理想課堂實(shí)踐圖景。這些圖景建立在教師對(duì)其職業(yè)的整體理解、對(duì)教師角色以及對(duì)未來的預(yù)測(cè)之上。[11]并且她認(rèn)為可以通過焦點(diǎn)(focus)、范圍(range)和距離(distance)三個(gè)維度來表現(xiàn)教師愿景的特征。

盡管研究者們觀點(diǎn)各異，但對(duì)教師愿景的描述都有兩個(gè)共同點(diǎn)。第一，教師愿景是教師關(guān)于理想工作實(shí)踐的圖景或設(shè)想，內(nèi)容涉及自我、教學(xué)、學(xué)生發(fā)展等與教師日常工作緊密相關(guān)的事物。[12]第二，教師愿景是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)的，是建立在專業(yè)精神基礎(chǔ)之上的，這種動(dòng)態(tài)特征使教師能夠變更自己的愿景，自主地做出決策。

綜上所述，本研究將教師愿景界定為：教師對(duì)理想工作實(shí)踐圖景的設(shè)想，這些圖景建立在教師對(duì)自己職業(yè)的全面理解、對(duì)教師角色的認(rèn)知以及對(duì)未來的預(yù)測(cè)之上，并通過焦點(diǎn)、范圍和距離展現(xiàn)其特征。

在愿景焦點(diǎn)維度呈現(xiàn)以下兩種特征：一是模糊：愿景沒有明確關(guān)注點(diǎn)，未進(jìn)行詳細(xì)解釋，也沒有相關(guān)實(shí)現(xiàn)策略。二是清晰：愿景有明確關(guān)注點(diǎn)，對(duì)其有詳細(xì)解釋并多次提及，而且已有實(shí)現(xiàn)策略。

在愿景范圍維度呈現(xiàn)兩種特征：一是狹窄：愿景是為了解決某一具體問題。二是寬廣：愿景不局限于具體問題，更多為長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，或者是為了改善園所或者社會(huì)中存在的某些問題。

在愿景距離維度呈現(xiàn)兩種特征：一是近：認(rèn)為愿景在短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)，與現(xiàn)實(shí)接近。二是遠(yuǎn)：認(rèn)為愿景與現(xiàn)實(shí)存在一定距離，但對(duì)自己有信心，能在一定時(shí)間內(nèi)能完成。

三、研究方法

結(jié)合研究問題，本研究采用目的性抽樣，選擇大學(xué)本科畢業(yè)后進(jìn)入省會(huì)城市一所公辦幼兒園工作的A教師作為研究對(duì)象。

之所以選擇這名教師，有以下幾點(diǎn)原因：一是A教師獨(dú)特的個(gè)人經(jīng)歷。一名工作近30年的老教師評(píng)價(jià)這名新手教師時(shí)說，“A老師在很短的時(shí)間里經(jīng)歷了很多其他老師沒有經(jīng)歷過的事情”；二是了解到A教師在入職第三個(gè)月時(shí)曾有過離職傾向，并且表示想轉(zhuǎn)行；三是發(fā)現(xiàn)A教師具有職業(yè)韌性，并且教師愿景非常生動(dòng)，在經(jīng)歷一些困難后能夠重拾信心。已有研究認(rèn)為，探究相對(duì)清晰的愿景，有利于更多地了解教師愿景的特征和表現(xiàn)。[13]

研究主要通過訪談法來收集資料，共包括兩次正式訪談和多次非正式訪談，訪談資料用“I”表示。

第一次開放式訪談致力于關(guān)注個(gè)案教師的職前經(jīng)歷、入職經(jīng)歷以及入職前的教師愿景，等等。

第二次半結(jié)構(gòu)化訪談著力于了解個(gè)案教師在教學(xué)第一年所遇到的關(guān)鍵事件以及入職一年后的教師愿景和其實(shí)施過程。非正式訪談主要以線上和線下日常交流為主，目的是追蹤個(gè)案教師在入職第一年期間內(nèi)的情感的變化，以補(bǔ)充教師愿景的相關(guān)信息。

此外，研究還收集了實(shí)物資料，這些資料對(duì)了解個(gè)案教師在教學(xué)第一年的工作細(xì)節(jié)很有必要。收集到的實(shí)物包括個(gè)案教師的微信朋友圈和微博狀態(tài)、備課筆記、反思日志以及與同事、父母、朋友的聊天記錄等，這些實(shí)物資料用“O”表示。

四、研究結(jié)果

(一)教學(xué)第一年教師愿景的變化

1.初入職時(shí)的A教師：“愿景微茫”

在初入職階段，A教師關(guān)注的內(nèi)容比較多，總體來看，其關(guān)注點(diǎn)可以概括為人際關(guān)系、園所環(huán)境、幼兒發(fā)展、工作內(nèi)容這四點(diǎn)。A教師在描述這些教師愿景時(shí)，僅是簡(jiǎn)單說明，并未詳細(xì)解釋，也沒有提出相關(guān)策略，焦點(diǎn)模糊，并不聚焦。

此外，A教師更多關(guān)注于解決一些具體問題，范圍狹窄，并且A教師認(rèn)為愿景在短時(shí)間內(nèi)就能完成，愿景與現(xiàn)實(shí)的距離近。這一階段A教師的教師愿景類型為“模糊——狹窄——近”。哈姆尼斯認(rèn)為，由于在焦點(diǎn)維度上沒有明確的關(guān)注點(diǎn)，所以這一類型的愿景無法發(fā)揮對(duì)教師方向指引的功能。[14]

A教師在剛進(jìn)入幼兒園工作時(shí)，希望盡快熟悉這些工作流程，適應(yīng)整個(gè)環(huán)境。A教師沒有設(shè)想過未來將獲得怎樣的發(fā)展，她對(duì)自己只有一個(gè)要求，就是“跟孩子成為朋友，而不是他們的老師”。(I-20200913)而且她希望“把我?guī)У暮⒆优囵B(yǎng)成樂觀、友愛、善良，并且遇到困難知道如何解決，而不是逃避的人?！盇教師“不會(huì)在乎孩子學(xué)習(xí)能力方面有多大的提高，更重要的是人格培養(yǎng)?！?I-20200913)

此外，A教師在最初接到一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，心里十分緊張，認(rèn)為這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)?！澳銓?duì)孩子是陌生的，孩子對(duì)你也是陌生的，你們之間相互是不信任的，這是第一方面。第二方面是你跟這個(gè)環(huán)境、跟整個(gè)集體也是陌生的。這個(gè)集體需要在你工作的過程中去了解你，你也需要在工作的過程中去了解對(duì)方。第三是同事之間。第四是工作流程上的學(xué)習(xí)。這四點(diǎn)對(duì)我來說都是未知的，所以我起初是抱著比較忐忑的心理，我希望和整個(gè)集體都能相互配合好?！?I-20200913)

A教師在進(jìn)入教師角色后，并沒有制訂計(jì)劃，不知道努力的方向，用A教師的話來說，就是“一步一個(gè)坑，從坑里跳出來，再進(jìn)入另一坑的過程”(I-20210804)

2.入職一年后的A教師：“愿景顯露”

在入職一年后，A教師不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其教師愿景的關(guān)注內(nèi)容有課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力和教學(xué)主導(dǎo)權(quán)、教學(xué)效果以及幼教行業(yè)五個(gè)方面。具體來看，這五個(gè)方面全部圍繞教學(xué)發(fā)展這一個(gè)關(guān)注點(diǎn)展開。

A教師在談到教師愿景時(shí)，不僅多次圍繞關(guān)注點(diǎn)解釋其愿景構(gòu)建的原因，而且具有一定的策略并開始行動(dòng)。A教師既關(guān)注于解決具體問題，還涉及解決幼教行業(yè)存在的問題。雖然A教師認(rèn)為愿景與現(xiàn)實(shí)有些差距，但A教師有信心實(shí)現(xiàn)她的教師愿景。其教師愿景焦點(diǎn)清晰、范圍寬廣，距離呈現(xiàn)遠(yuǎn)的特點(diǎn)，教師愿景類型為“清晰——寬廣——遠(yuǎn)”。

哈姆尼斯認(rèn)為，持有這種類型愿景的教師最有利于教師的發(fā)展。這種愿景下的教師通常會(huì)思考未來的工作實(shí)踐并有一個(gè)清晰的解釋，他們有戰(zhàn)略來實(shí)現(xiàn)愿景，一些教師還會(huì)給自己的工作賦予更深的意義，而且在實(shí)踐過程中,教師可以感覺到愿景實(shí)現(xiàn)的可能性,以鼓勵(lì)自己繼續(xù)改善工作。他還指出，教師愿景在距離維度上表現(xiàn)出“遠(yuǎn)”這一特征，比表現(xiàn)出“近”更具激勵(lì)作用。[15]

在訪談中發(fā)現(xiàn)，A教師的第一年教學(xué)使其形成了豐富的教師愿景，她希望她的教學(xué)內(nèi)容是幼兒感興趣的，并且在教學(xué)過程中師幼雙方都充滿熱情，能夠碰撞出“火花”。A教師看重的是“這堂課中的內(nèi)容能否真正地吸引他們，他們是否快樂，并且給孩子們上完課之后我會(huì)覺得很開心，我開心的點(diǎn)是因?yàn)槲矣X得孩子們受到我的感染，表現(xiàn)出開心的情緒”。(I-20211127)而且A教師不會(huì)嚴(yán)格按照教案的流程進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)幼兒提出問題時(shí)，A教師會(huì)“馬上以此為機(jī)會(huì)，帶孩子們展開探索，在結(jié)束時(shí)還會(huì)把孩子帶回到原有主題中，完成教學(xué)目標(biāo)”。(I-20211004)A教師還希望提升自己的教學(xué)能力，并且已經(jīng)向其愿景靠近。A教師說，“我跟主班老師學(xué)、跟其他經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)，或者去聽其他班級(jí)的課，還有就是去網(wǎng)上聽一聽那個(gè)示范課教師上課的視頻，然后帶到我的課堂中，當(dāng)然最主要的是跟著自己感覺走，自己要覺得帶給孩子的是正確的就可以往下做，并且我覺得可以以我的方式讓幼兒去獲得一些知識(shí)?！?I-20211127)

此外，A教師提到了幼教行業(yè)，她說：“我們單位新來了一批00后，在帶她們的過程中，我發(fā)現(xiàn)了她們對(duì)于教學(xué)知識(shí)的缺失，我希望在大學(xué)期間給學(xué)這個(gè)專業(yè)的學(xué)生帶來一些真正用在教學(xué)實(shí)踐上的知識(shí)，提高幼兒教師的工作能力?！?I- 20211127)A教師還認(rèn)為這個(gè)行業(yè)很偉大，希望其他人能夠了解幼兒教師的付出，重視幼兒3～6歲這個(gè)教育階段。

(二)教學(xué)第一年愿景實(shí)現(xiàn)的推力

1.組織愿景與個(gè)人愿景一致

A教師所在幼兒園的組織愿景與A教師的個(gè)人愿景基本一致。雖然A教師在園所對(duì)待教師的管理方式和對(duì)待幼兒園設(shè)施等方面的處理方法不太贊同，但其與園所在幼兒發(fā)展愿景方面的想法是非常相近的。A教師表示，這是一所讓孩子感到非常幸福的幼兒園，無論是物質(zhì)上還是精神上，幼兒園都會(huì)把能給孩子的都給孩子，讓孩子在幸福中成長(zhǎng)。老師們會(huì)用全部的愛包容、呵護(hù)、理解孩子們?！坝變簣@對(duì)孩子是非常盡心盡責(zé)的，這和我的愿景是一樣的?！?I-20210804)

哈姆尼斯在對(duì)4名教師的教師愿景進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)這4名教師都談到他們所在學(xué)校的愿景很大程度上反映了他們自己的愿景，其中一名教師還表示，學(xué)校有一個(gè)清晰的愿景，這與他自己強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的愿景完全一致，這使他更容易接近自己的愿景。[16]A教師也認(rèn)為，由于與所在幼兒園具有相同的愿景，她更愿意留在這里，并朝著自己的愿景而努力。

2.擁有教師教學(xué)自主權(quán)

A教師所在幼兒園賦予教師們教學(xué)自主權(quán),讓他們發(fā)揮自身的能動(dòng)性。如，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程方面，幼兒園不會(huì)給教師設(shè)置太多限制，也不會(huì)要求教師必須在一周之內(nèi)完成一些主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，或必須在幼兒園展板上完成自己的作品，教師有充分自由的空間實(shí)現(xiàn)自己的教師愿景。

如，“在這一個(gè)階段，幼兒園會(huì)給我們一個(gè)主題的表格，一是秋天，二是動(dòng)物、三是樹葉。有的時(shí)候孩子說什么我們就會(huì)帶他們做什么。孩子說：‘老師你看，兩片葉子拼在一起就像一個(gè)跳舞的小精靈’，這時(shí)我們就會(huì)帶孩子去公園，一起收集很多落葉，孩子稱葉子為‘小精靈’，我就把葉子變成真正的小精靈，我們把那些樹葉拼在一起，變成像小精靈一樣的人，把它掛在了班級(jí)里。”(I- 20210804)

迪伊(Dee)和亨金(Henkin)指出，為教師賦權(quán)增能，將增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校組織的歸屬感，讓他們更加積極地投身于組織的各項(xiàng)活動(dòng)，這反過來又增強(qiáng)了教師的權(quán)能。[17]A教師擁有自主教學(xué)的權(quán)力，能夠依據(jù)自己的想法計(jì)劃和設(shè)計(jì)課程，具有實(shí)施教師愿景的空間。

3.處于支持性的環(huán)境

A教師在描述實(shí)施教師愿景的事例時(shí)，提到了外部環(huán)境的支持?！拔覀儼嗉?jí)里有一個(gè)孩子被蚊子叮了起大包，我們就研究蚊子的特點(diǎn)，研究怎么驅(qū)蚊，進(jìn)而做香包，研究草藥，為此我們聯(lián)系班上一位家長(zhǎng)。這是一個(gè)中藥世家，他給我們帶來很多中藥。這實(shí)際上也促進(jìn)了家園合作。在研究動(dòng)物的過程中，孩子們也了解到了中藥，而且我們?cè)诎嗉?jí)區(qū)域中會(huì)投放關(guān)于中藥的一些材料，讓他們自己去制作香包?！?I-20210804)

除了家長(zhǎng)對(duì)教師開展主題活動(dòng)的支持，幼兒園更是幼兒教師愿景實(shí)施的主要支持者。A教師在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，班上的孩子吃蘋果時(shí)，對(duì)蘋果產(chǎn)生了濃厚興趣，總是追著A教師問：“老師，蘋果是哪來的？為什么它們的顏色不一樣??？”A教師了解到幼兒們的興趣后，即查閱了相關(guān)繪本，并對(duì)一個(gè)叫《好大的蘋果》的繪本作了研究。在告知教學(xué)主任自己的想法后，幼兒園購買了20本相同的繪本，告訴A教師“你就去做吧，你想怎么上就怎么上”，并把書交給A教師。(O-20210922)

這也印證了帕森斯在探究促進(jìn)教師愿景發(fā)展影響因素時(shí)得出的結(jié)論：一個(gè)支持性的環(huán)境，使愿景更有可能被實(shí)施。[18]在A教師工作的這一年里，她能夠依據(jù)自己的教師愿景為幼兒園的孩子們?cè)O(shè)計(jì)課程，在家長(zhǎng)和幼兒園提供的支持性環(huán)境下，逐漸推進(jìn)自己的教師愿景。

(三)教學(xué)第一年愿景實(shí)現(xiàn)的阻力

1.突發(fā)事件頻出

A教師在入職第三個(gè)月時(shí)就有強(qiáng)烈的離職意愿并準(zhǔn)備轉(zhuǎn)行，最后被父母勸阻。而導(dǎo)致A教師產(chǎn)生離職想法的原因是多次發(fā)生的“意外”。她說：“在接到新小班的3個(gè)月時(shí)間里，我經(jīng)歷了3次幼兒安全事故。有2次是同一個(gè)孩子在連續(xù)2個(gè)星期之內(nèi)嘴縫針、后腦勺縫針，滿身滿臉淌血，而讓我印象最深刻的是第三次安全事故。那天，孩子們?cè)谖缢?，主班教師有事不在班?jí)，只有我和副班教師在。像往常一樣，我和副班看著孩子們睡覺。這時(shí)，一名幼兒突然四肢抽搐，鼻腔噴射液體，我一下慌了，和副班教師沖過去。副班教師看到孩子的癥狀后，立刻觀察孩子的口中是否有東西，將孩子的頭偏向一側(cè)，讓我趕緊打120。當(dāng)時(shí)120把他抬走之后，我就在想會(huì)不會(huì)下班之后我就回不到家了，我就直接去公安局了。”(I-20210208)這3次安全事故讓A教師很自責(zé)，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，A教師覺得自己不幸運(yùn)，覺得自己不適合這個(gè)行業(yè)。

休伯曼(Huberman)等人把教師職業(yè)生涯過程歸納為5個(gè)時(shí)期，分別為入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和重估期、平靜和保守期以及退休期。[19]A教師正處于入職期，入職期是教師教學(xué)的第1～3年，可將這一時(shí)期概括為“求生期和發(fā)現(xiàn)期”。其中，“求生”和“現(xiàn)實(shí)的沖擊”相聯(lián)系，課堂環(huán)境的復(fù)雜性和不穩(wěn)定性、連續(xù)的失誤使得教師對(duì)自己能否勝任教學(xué)感到懷疑。A教師在第一年的教學(xué)工作中正經(jīng)歷著這些，并且質(zhì)疑自己是否還應(yīng)該從事這個(gè)行業(yè)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感，這不利于教師愿景的實(shí)現(xiàn)。

2.與同事合作帶班

除了一些突發(fā)事件為A教師實(shí)現(xiàn)教師愿景帶來了很大的挑戰(zhàn)，與同事的相處也為其增加了困難。“在這一年的工作過程中，我的主班老師最認(rèn)真，但也是最較真、最要強(qiáng)的一位老師。好的方面是我跟她學(xué)習(xí)到了一些正確引導(dǎo)孩子的方法，但是還有一些我無法接受的東西，比如她溝通的方式，說話的語氣和語言都會(huì)讓我覺得很不舒服。就包括最開始我面對(duì)一些苛刻的語言、苛刻的任務(wù)、臨時(shí)性的任務(wù)，面對(duì)一些無法接受的事情，我會(huì)很委屈，會(huì)心不在焉，甚至在給孩子盛飯時(shí)，把飯盛到孩子的湯碗里?！?I-20210804)

張鵬在研究中提出，幼兒園教師之間的合作是一項(xiàng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。合作由兩位或兩位以上的教師為了共同的目標(biāo)組建在一起，探討并解決所遇到的工作問題，且愿意與對(duì)方分享經(jīng)驗(yàn)和想法。[20]

然而，A教師認(rèn)為，由于主班和副班是一個(gè)上級(jí)跟下級(jí)之間的關(guān)系，所以沒有跟主班教師說過自己的想法以及對(duì)主班教師工作方面的建議，他們?cè)谙掳嗪笠膊粫?huì)有更多的交流。

3.知識(shí)儲(chǔ)備不足

A教師所帶班級(jí)的幼兒已經(jīng)從小班升到了中班，在中班下學(xué)期，幼兒就要接觸植物主題的教學(xué)活動(dòng)，A教師希望在課堂上能夠隨時(shí)解答幼兒的一些奇思妙想，為幼兒帶來更加豐富的關(guān)于植物的知識(shí)。然而A教師對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解非常匱乏，無法做到及時(shí)地滿足幼兒們的好奇心。

“我?guī)У陌嗉?jí)從小班升到中班了，馬上到下學(xué)期就要開展與植物相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，所以關(guān)于植物概念、特點(diǎn)、功能等的一些內(nèi)容，都是需要教師去學(xué)習(xí)的，我覺得我需要了解一些與開展的課程相關(guān)的內(nèi)容。成為幼兒教師后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你要學(xué)的東西真的太多了。如果你的知識(shí)儲(chǔ)備不豐富的話，你是無法帶給孩子準(zhǔn)確的信息的。孩子們隨時(shí)會(huì)有各種奇思妙想，很多時(shí)候我都是回答不出來的?！?I-20210804)

我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中對(duì)幼兒教師專業(yè)知識(shí)的要求包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)。[21]在通識(shí)性知識(shí)中就提出，教師要具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。A教師在大學(xué)期間沒接觸過相關(guān)內(nèi)容，平時(shí)更沒有看過相關(guān)書籍，在工作前也沒意識(shí)到教師科學(xué)素養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致其在教學(xué)實(shí)踐中無法創(chuàng)設(shè)自己的理想課堂，教師勝任力降低。

4.教研活動(dòng)無效

A教師在談到教師愿景實(shí)現(xiàn)的阻礙時(shí)，還提到了教研活動(dòng)。A教師認(rèn)為教研活動(dòng)應(yīng)該圍繞一些真正存在的問題開展，如對(duì)某些領(lǐng)域知識(shí)缺乏了解，教師們就可以在研討時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，可是A教師覺得幼兒園中的教研活動(dòng)并沒有發(fā)揮其作用?！澳壳皩?duì)于我來說，所有的教研都是在浪費(fèi)時(shí)間，就是在走過場(chǎng)，到了一個(gè)辦公室，請(qǐng)你發(fā)表一下自己的想法，沒有后續(xù)了，為什么沒有后續(xù)，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)還有其他的事情要做，所以需要研究一下什么是真正的教研，什么樣的研討內(nèi)容能夠給教師帶來真正的幫助?！?I-20210804)

有研究者提出，在改善園本教研中，教師要形成同伴互助，民主決定園本教研的主題；專業(yè)研究人員對(duì)同伴互助進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)；創(chuàng)新教師同伴互助的形式；確保教師同伴互助活動(dòng)的時(shí)間；創(chuàng)造和諧的互助環(huán)境和氛圍；完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。[22]A教師所在幼兒園教研的主題由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)共同決定，沒有參考教師們的意見，并且缺少同伴互助的時(shí)間，導(dǎo)致教研活動(dòng)無法順利開展。

五、討論與建議

(一)討論

1.教師愿景變化之下的教師發(fā)展

上述個(gè)案表明，在初入職第一年，新手教師對(duì)教師愿景的關(guān)注點(diǎn)是人際關(guān)系、園所環(huán)境、幼兒發(fā)展和工作內(nèi)容，她希望盡快適應(yīng)新的班集體和幼兒園集體，主要關(guān)注工作中各方面的適應(yīng)。教學(xué)實(shí)踐1年后，A教師的愿景內(nèi)容全都與教學(xué)有關(guān)，而且在對(duì)愿景進(jìn)行解釋和舉例時(shí)都圍繞教學(xué)發(fā)展展開，即這時(shí)期她最關(guān)注的是教學(xué)情境。

本研究發(fā)現(xiàn)，通過了解教師愿景的內(nèi)容及其變化，可以探析教師發(fā)展的階段。如：費(fèi)斯勒(Fessler)等將教師職業(yè)生涯分為8個(gè)階段。職初期，教師努力尋求學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。能力構(gòu)建期，教師都渴望建立一套屬于自己的教學(xué)體系。[23]

馮克(Vonk)認(rèn)為，教師生涯發(fā)展包括7個(gè)階段。其中，起步階段指從教第1年的教師以掌握工作能力和得到學(xué)生、同行和行政管理人員接納為中心。成長(zhǎng)為專業(yè)工作者階段指從教第2～7年的教師關(guān)注教學(xué)技能和教學(xué)能力的提高。[24]

國內(nèi)外學(xué)者大多認(rèn)為，初入職的教師更關(guān)注生存問題，他們希望得到學(xué)生和同事的認(rèn)可。過渡到關(guān)注教學(xué)的階段，教師則關(guān)注自己的教學(xué)表現(xiàn)。這些結(jié)論與本研究得出的結(jié)果一致，說明教師愿景可以作為一種工具，幫助教師自身和園所判斷教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段，以促進(jìn)教師明確發(fā)展方向，使園所更有效地激勵(lì)和指導(dǎo)教師不斷成長(zhǎng)。

2.教師愿景發(fā)展中的影響因素

已有研究多圍繞教師愿景的正面作用和負(fù)面影響展開，而本研究嘗試對(duì)教師愿景本身進(jìn)行探索，以明晰教師愿景實(shí)現(xiàn)的影響因素。與國內(nèi)外相關(guān)研究相比，本研究更重視幼兒園場(chǎng)域下的教師在個(gè)體與他人、環(huán)境互動(dòng)中所產(chǎn)生的愿景發(fā)展的推力與阻力，而忽視教師個(gè)人性格特質(zhì)的影響。

研究認(rèn)為，新手教師個(gè)體的教師愿景除了受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的直接影響，還受到推力與阻力共同作用的間接影響(如下圖所示)。

推力與阻力下的教師愿景發(fā)展圖

一方面，A教師能夠克服挑戰(zhàn)，建立豐富的教師愿景，是因?yàn)锳教師所在幼兒園與A教師的個(gè)人愿景一致、幼兒園賦予教師教學(xué)自主權(quán)以及幼兒園和家長(zhǎng)給予教師支持性的環(huán)境。麥克艾霍恩、帕森斯和沃恩(Vaughn)等人在探究教師愿景在新手教師實(shí)踐軌跡中的作用時(shí)都發(fā)現(xiàn)，教師在完成第一年教學(xué)時(shí)的學(xué)校環(huán)境影響了他們的教師愿景以及愿景的實(shí)現(xiàn)感，支持性的環(huán)境能夠促進(jìn)教師愿景的實(shí)現(xiàn)，本研究證明了這一觀點(diǎn)。[25]另一方面，帕森斯和歐努爾·埃爾居奈的研究都發(fā)現(xiàn)，政策制度、學(xué)習(xí)者多樣化需求、時(shí)間缺乏和人際關(guān)系等是教師愿景發(fā)展的主要障礙。與其結(jié)果相同的是，在本研究中，幼兒由于年齡較小經(jīng)常出現(xiàn)突發(fā)事件，這使得A教師措手不及。而A教師與主班“性格不合”，讓A教師內(nèi)心充滿壓力。與國外研究結(jié)果不同的是，雖然A教師提到過教研時(shí)間不足，但A教師認(rèn)為主要是由于管理者沒有利用好有效時(shí)間，最終導(dǎo)致教研活動(dòng)無法為教師提供實(shí)質(zhì)性的幫助。此外，A教師還提到自己無法為幼兒帶來智慧性的課堂，對(duì)科學(xué)性知識(shí)掌握太少，為她帶來了不少困擾。這一點(diǎn)，是我國幼兒教師普遍存在的問題，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)水平亟待提升。

(二)建議

1.幼兒園層面

一是搭建教師之間的情感交流平臺(tái)。幼兒園需要給教師提供互相了解的機(jī)會(huì)，平時(shí)開會(huì)時(shí)，除了探討一些與工作相關(guān)的內(nèi)容，也應(yīng)給教師傾訴的契機(jī)，并鼓勵(lì)新手教師多與同事交流，出現(xiàn)誤會(huì)及時(shí)溝通。如，可以每學(xué)期進(jìn)行一次總結(jié)，教師給與自己搭班的同事寫一封感謝信，使教師們感受到，一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)是在所有教師相互配合和付出中組建出來的，在這個(gè)過程中，教師們相互了解彼此的付出，以促進(jìn)每個(gè)班級(jí)的教師團(tuán)體和整個(gè)園所教師隊(duì)伍的凝聚力。

二是組建幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體。幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)多方參與，彼此促進(jìn)，通過多元化、開放式的活動(dòng)方式，優(yōu)化組合各類學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮每個(gè)成員的創(chuàng)造潛力，建設(shè)一支具有持續(xù)發(fā)展活力的幼兒園教師隊(duì)伍。[26]因此，園所在開展教研活動(dòng)時(shí)，教研主題不應(yīng)該僅由幼兒園的管理人員決定，而應(yīng)該圍繞教師們提出的問題進(jìn)行探究，強(qiáng)調(diào)平等對(duì)話，并在此過程中提供時(shí)間的支持，組建以合作交流、相互學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思等內(nèi)容為主的教師學(xué)習(xí)共同體。

三是提升幼兒教師的教學(xué)自主權(quán)。馬克斯(Marks)等人曾指出，教師教學(xué)自主權(quán)的多寡強(qiáng)弱可能會(huì)直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。[27]園所不僅應(yīng)給予幼兒教師一定的教學(xué)空間，靈活管理，減輕壓力，而且還需要支持幼兒教師自己選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)幼兒教師的能動(dòng)性，使其不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)新內(nèi)容，提高自我效能感，激活幼兒教師的課程創(chuàng)生能力。

四是提供支持與保障的外部環(huán)境。為了實(shí)現(xiàn)理想課堂，幼兒教師需要幼兒園對(duì)其教學(xué)提供支持，也就是提出一些針對(duì)性的教學(xué)建議，這將有利于教師的反思與成長(zhǎng)。此外，教師還需要物質(zhì)上的保障。幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)時(shí)，不可避免地需要一些工具材料或是參考資料，幼兒園應(yīng)盡可能滿足幼兒教師的需要。幼兒教師也可以通過家園合作，與幼兒家長(zhǎng)保持良好關(guān)系，發(fā)動(dòng)班級(jí)家長(zhǎng)的力量收集需要使用的工具。

2.高校層面

一是提高職前教師處理突發(fā)事件的能力。2021年頒布的《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》在保育教育基礎(chǔ)部分提出“了解幼兒日常衛(wèi)生保健、傳染病預(yù)防和意外傷害事故處理的相關(guān)知識(shí)，掌握面臨特殊事件發(fā)生時(shí)保護(hù)幼兒的基本方法”的要求。[28]也就是說，在職前教師教育階段，高校應(yīng)該對(duì)職前幼兒教師進(jìn)行統(tǒng)一的保育教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不僅有幼兒常見多發(fā)疾病的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要包含與幼兒生命安全有關(guān)的突發(fā)事件處理的解決辦法。如，可以收集已經(jīng)畢業(yè)或正在實(shí)習(xí)的學(xué)生在幼兒園經(jīng)歷過的重要事件或新聞報(bào)道中幼兒園發(fā)生的突發(fā)事件，在課堂上與職前教師分享，使其能夠在真實(shí)案例中感受到學(xué)會(huì)識(shí)別和處理一些突發(fā)事件的重要性，并知道在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)該如何去做。

二是強(qiáng)化職前幼兒教師領(lǐng)域知識(shí)?！罢莆沼變航】怠⒄Z言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域教育的基本知識(shí)和方法”是《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出的基本要求。[29]因此，高校可以針對(duì)所在地區(qū)幼兒園使用的教材和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)以拓展五大領(lǐng)域基本知識(shí)為目標(biāo)的課程，如，向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，學(xué)生自主閱讀并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)分享，學(xué)生通過自己閱讀、相互傾聽和學(xué)習(xí)，擴(kuò)展對(duì)各類知識(shí)的了解，進(jìn)而促進(jìn)其主動(dòng)閱讀，提高領(lǐng)域素養(yǎng)，以便入職后為幼兒傳遞準(zhǔn)確豐富的教學(xué)內(nèi)容。

三是發(fā)展職前幼兒教師的教師愿景。哈姆尼斯認(rèn)為，幫助職前教師明確其愿景，能夠?yàn)槁毲敖處熢诰蜆I(yè)選擇上提供更多信息，促進(jìn)其找到與自己教師愿景一致的學(xué)校，以做出最好選擇。高?？梢园才怕毲坝變航處熋磕陮懸环萁處熢妇瓣愂?，并在課堂上公開闡述與探討，內(nèi)容包括“你為什么想/不想從事幼兒教師這份工作”“你理想中的幼兒教師工作狀況是什么樣子的”“你希望你努力工作可以在教學(xué)、自我和幼兒發(fā)展方面獲得怎樣的成果”“為了達(dá)成這種理想狀態(tài)，請(qǐng)為自己設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)策略”等，并與職前幼兒教師分享真實(shí)案例，其內(nèi)容為在職優(yōu)秀幼兒教師對(duì)工作的感受，以及在工作中遇到的挑戰(zhàn)和收獲的成長(zhǎng)，使師范生不斷彌合愿景與現(xiàn)實(shí)的差距，制定合理清晰的教師愿景。