李春輝

(黑龍江工商學院 黑龍江哈爾濱 150025)

伴隨著物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的快速發(fā)展，其相應(yīng)存在的問題也逐一顯現(xiàn)出來。為此，各大院校紛紛針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的實際現(xiàn)狀，將混合式教學模式引入其中，其根本目的就是進一步提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的實際教學水平，優(yōu)化自身的專業(yè)課程體系，提升物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學效果。鑒于此，筆者結(jié)合個人實踐教學經(jīng)驗，并在總結(jié)分析了相關(guān)參考文獻的基礎(chǔ)上，對線上線下混合式教學模式展開粗淺的分析與探索，使其更好地融入物聯(lián)網(wǎng)課程教學中，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)。

1 高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實際現(xiàn)狀

筆者根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程特點，對現(xiàn)如今的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學情況進行分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)高校在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學上都存在以下兩點問題[1]。

1.1 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)師資力量相對匱乏

對于任何專業(yè)而言，師資都是決定自身教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。尤其是對于物聯(lián)網(wǎng)而言，其本身又是一個由多學科交叉組合而成的專業(yè)，涉及的知識面十分廣泛，在教學過程中就需要一個能夠精通多方面知識的教師。然而從高校物聯(lián)網(wǎng)教師結(jié)構(gòu)的客觀配置上來看，能夠同時精通幾個學科知識的教師非常少，許多教師的專業(yè)知識相對較為單一、局限，知識體系相對較為落后，且不能快速地更新自身的知識，以適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學需求。而年輕的物聯(lián)網(wǎng)教師們因缺乏傳、幫、帶的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在自我探索與學習中就需要較長的成長時間，以至于在教學過程中往往會出現(xiàn)教師培養(yǎng)與課程開發(fā)相互矛盾的尷尬問題，教學質(zhì)量難以得到有效的提升[2-3]。

1.2 傳統(tǒng)課堂無法承載物聯(lián)網(wǎng)課程的全部教學工作

正是因為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程知識含量相對較為巨大，僅依靠傳統(tǒng)課堂教學工作完成對學生的職業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃，就需要無時無刻向?qū)W生輸送大量的專業(yè)知識。且物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的相關(guān)知識普遍需要大量的記憶，這對學生而言普遍較為枯燥，要想在傳統(tǒng)課堂內(nèi)消化完所有的知識點極其困難，長時間下去勢必會造成學生的厭學情緒。

2 混合式教學模式及其優(yōu)勢

混合式教學模式是基于現(xiàn)代化信息技術(shù)，將線上教學與線下教學組合在一起，從而形成的一種最佳教學效果。其中，線上教學主要是借助于網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展的網(wǎng)上教學工作，主要包括網(wǎng)絡(luò)直播與網(wǎng)絡(luò)錄播兩種方式；線下教學指的就是傳統(tǒng)的課程教學，通過教師講解，學生聽課這種方式，完成專業(yè)所需的課堂任務(wù)。將二者有機融合在一起后，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源在網(wǎng)絡(luò)平臺上指導學生進行自主學習。同時為了進一步提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學質(zhì)量，教師在線下還會通過答疑輔導的方式，幫助學生更好地掌握課程學習重點、學習難點，從而順利地完成教學大綱的相關(guān)任務(wù)[4]。

具體而言，混合式教學模式主要具備以下幾點優(yōu)勢。

首先，混合式教學模式的學習方式更加靈活多變。相較于傳統(tǒng)的課堂教學而言，線上教學作為信息化技術(shù)發(fā)展的重要產(chǎn)物，其學習形式更加靈活多變，這恰恰是混合式教學模式的最大優(yōu)勢所在。這是因為線上學習改變了傳統(tǒng)課堂教學模式中相對固定的學習時間、學習地點，并且打破了時間與空間上的界限，靈活的學習方式讓學生隨時隨地都可以進行學習。而教師在授課過程中則可以充分利用直播的方式，為學生答疑解惑與學生進行互動，利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布測試內(nèi)容，及時了解學生們對物聯(lián)網(wǎng)知識的實際掌握情況，有的放矢地開展教學內(nèi)容的講解。還可以利用錄播的方式，對物聯(lián)網(wǎng)知識進行講授，以方便學生對疑難問題展開重復性的學習，從而有效地提高教學效率。其次，混合式教學模式可以更加詳實地提供學生們的學習記錄。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，普遍呈現(xiàn)出教師講授為主，學生被動接受的教學情況。而線上學習恰恰相反，是讓學生從被動接受轉(zhuǎn)變成為主動學習狀態(tài)，并且在這個過程中教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺實際數(shù)據(jù)的反饋記錄，清楚地了解學生們的學習記錄情況，并根據(jù)學生們的學習記錄情況，掌握學生們的接受情況，真真切切地了解學生是在好好學習，還是單純浪費時間，敷衍了事，進而通過平臺記錄，更加詳細地掌握學生們的基礎(chǔ)學習情況，從而及時調(diào)整教學內(nèi)容，并實現(xiàn)個性化教學。最后，混合式教學模式能夠有效整合各個高校的優(yōu)質(zhì)教學資源。自線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢彰顯出來，各個高校也先后建設(shè)起屬于自己的資源庫，國家精品課程也相繼出現(xiàn)，其中就涵蓋了許多名校、名師的知名課程。而應(yīng)用混合教學模式在教育教學工作中，恰恰可以通過優(yōu)質(zhì)資源的共享，很大程度上彌補個別高校自身教學資源、教師團隊培養(yǎng)存在的不足之處，讓更多的優(yōu)質(zhì)資源突破大學本身的圍墻。尤其是教師在備課中可以充分借助于國家精品課程，進一步縮短自己查找資料的時間，并通過對優(yōu)質(zhì)課程的整合，讓課程變得更加優(yōu)秀，讓學生享受到最佳的教學服務(wù)。

雖然混合式教學模式的優(yōu)勢顯而易見，同時也受到了廣大高校的高度青睞，但是在實際推進過程中也不免暴露出許多的問題，諸如學生在線上學習時的學習狀態(tài)不佳，對網(wǎng)絡(luò)的依賴較大。具體表現(xiàn)為許多學生在接觸線上學習時，初時具備濃厚的興趣，但時間長了缺乏老師的監(jiān)督，就會出現(xiàn)自我懈怠問題。針對這種情況，在混合教學模式的開展過程中，教師應(yīng)該加強對學生線上學習的監(jiān)督力度，通過考勤、考評等諸多手段，監(jiān)督學生學習，并且要多與學生溝通，增加在線連麥的概率，及時解決學生線上學習可能遇到的困難，并且加強學生與學生的在線討論，營造同伴共同學習的良好氛圍，從而提高線上學習質(zhì)量。此外，因為線上教學依托于互聯(lián)網(wǎng)，所以無論是錄播還是直播，都需要具備網(wǎng)絡(luò)才能進入平臺進行學習，這也就導致了部分學生因為網(wǎng)絡(luò)信號卡頓，而影響自身的學習成績[5]。針對這一問題，教師可以有目的性地將授課網(wǎng)絡(luò)時間段進行分散，以緩解集中授課網(wǎng)絡(luò)過于卡頓的問題，并且將教學內(nèi)容提前上傳至平臺供學生觀看、學習，從而讓學生自行安排好學習時間，更好地提高物聯(lián)網(wǎng)線上教學質(zhì)量。

3 在物聯(lián)網(wǎng)課程教學中混合式教學模式的設(shè)計與應(yīng)用

在物聯(lián)網(wǎng)課程教學中要想做好混合式教學模式的應(yīng)用，充分發(fā)揮出混合式教學模式的最大優(yōu)勢，在實際教學設(shè)計與構(gòu)建的過程中，就必須要以學生作為學習的主體，讓教師充分發(fā)揮引導作用，以滿足當前對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。

為此，筆者結(jié)合相關(guān)資料以Android 物聯(lián)網(wǎng)項目的工作過程作為教學的主線，利用常見的互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力作為目標，對混合式教學模式在物聯(lián)網(wǎng)課程教學中的應(yīng)用展開設(shè)計與構(gòu)建，進一步論述混合式教學模式應(yīng)用到物聯(lián)網(wǎng)課程教學中的顯著優(yōu)勢。需要注意的是，在學生目標的培養(yǎng)上，因筆者將人才培養(yǎng)定位在物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才之上。這就需要高校培養(yǎng)出的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才，必須要具備豐富的物聯(lián)網(wǎng)理論基礎(chǔ)與扎實的實踐應(yīng)用能力。也就是說物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生必須要掌握基本的軟件開發(fā)知識、編程原理與思想，還要擁有開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序的相關(guān)能力[6]。

在實際教學活動的設(shè)計上，可采用超星學習通軟件作為物聯(lián)網(wǎng)課程的教學平臺，以智能家居系統(tǒng)作為課程內(nèi)容，并基于項目工作過程將其分解成為四大教學項目，具體的教學目標如表1所示。

表1 Android物聯(lián)網(wǎng)程序設(shè)計課程內(nèi)容

在實際教學活動的應(yīng)用上，教師可充分利用超星學習通軟件搭建符合課程標準的學習平臺，并以Android 物聯(lián)網(wǎng)項目的形式，將學生分成若干個學習小組。在結(jié)合課程知識要點與技能要點后，制作出與之相匹配的教學資源，將其上傳至學習平臺之上，以方便學生隨時能夠?qū)W習。同時，在課堂上讓學生組成學習小組，方便學生們的交流討論，更好地完成理論知識的學習。

在實踐教學上可根據(jù)該課程對學生實踐技能的掌握要求，即：熟練地運用Android 開發(fā)環(huán)境中的物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)插件，能夠利用Android Studio 做好智能家居系統(tǒng)的設(shè)計，能夠利用物聯(lián)網(wǎng)接口實現(xiàn)對智能家居的控制，指導學生做好軟件功能的學習，并利用好學習資源完成相關(guān)的項目任務(wù)。并且在實際教學活動的開展過程中，教師為了更好地衡量學生的學習情況、學生的參與情況，應(yīng)該以平臺作為考核系統(tǒng)，對學生任何實施過程與實施結(jié)果進行考核評價，具體考核評價指標見表2。

表2 Android物聯(lián)網(wǎng)項目考核評價表

根據(jù)學習平臺的實際后臺數(shù)據(jù)顯示，以及教師自制的考核評價表可以清楚地看到，學生在Android物聯(lián)網(wǎng)項目的完成中，累計訪問該門課程達到5 000 余次，平均每名學生40余次，累計教學視頻的觀看時間高達190 h，平均每名學生的觀看時間在2 h左右，參與討論總計300 次，平均每名學生的討論次數(shù)為3 次，任務(wù)完成點為900 余個，平均每個學生的任務(wù)完成點為7 個，并且與數(shù)據(jù)庫中原有的任務(wù)完成情況相對比，完成的任務(wù)具備一定的創(chuàng)新性。此外，為了能夠更加客觀地分析出混合式教學模式的應(yīng)用優(yōu)勢，筆者將采取混合式教學模式的班級學生與采取傳統(tǒng)單一課堂教學班級學生的考試成績進行對比，可以發(fā)現(xiàn)采取混合式教學模式的學生平均成績要明顯高于采取傳統(tǒng)單一課堂教學的學生，且不及格的人數(shù)相對偏少[7-8]。

由此可見，物聯(lián)網(wǎng)課程教學中應(yīng)用混合式教學模式，能夠進一步提高學生們的學習積極性、提高學生們的課程參與度、提高教學質(zhì)量這些方面有著十分顯著的效果[9]。

為了進一步提高物聯(lián)網(wǎng)課程質(zhì)量，除了要做好混合式教學模式在物聯(lián)網(wǎng)課程教學中的應(yīng)用，還應(yīng)該充分利用課外教學方式，對物聯(lián)網(wǎng)課程教學做出有效的延伸與拓展。因此，可以采取線上專題講座以及線下企業(yè)實訓這兩種方式，完成對物聯(lián)網(wǎng)教學工作的補充[10]。高?？梢猿浞掷米陨淼馁Y源，邀請知名的物聯(lián)網(wǎng)專家以及其他院校的優(yōu)秀骨干教師，進入線上課堂中去分享他們的工作經(jīng)驗。當學生完成學習任務(wù)以后，教師要幫助學生將理論知識更好地轉(zhuǎn)換為實踐應(yīng)用能力。此時，高校應(yīng)多為學生提供實踐工作地點，讓學生有更多的機會參與到Android 物聯(lián)網(wǎng)項目實踐之中，接觸到Android 物聯(lián)網(wǎng)項目的真實工作情況，從而有效提高學生們的專業(yè)應(yīng)用能力[11-15]。

4 結(jié)語

正是因為混合式教學模式打破了傳統(tǒng)課程存在的時間局限、空間局限，因此，現(xiàn)如今線上線下混合教學早已成為各大院校大力推廣的主要教學模式?；旌辖虒W模式在激發(fā)學生學習熱情、改善教學質(zhì)量、提高教學水平等方面都有著十分卓越的成效，尤其是線上教學可以讓教師充分利用名校教學資源，更新自身的教學理念與教學方法，及時總結(jié)教學經(jīng)驗，還可以將學生實際利用學習資料的情況加以總結(jié)、統(tǒng)計，通過學習效果的分析及時調(diào)整教學內(nèi)容、教學難點與教學重點，從而實現(xiàn)更加深度的學習。所以，做好混合教學模式的應(yīng)用尤為重要。為此，在今后物聯(lián)網(wǎng)課程教學過程中更要加強對混合式教學模式的應(yīng)用研究，探索出一條適合物聯(lián)網(wǎng)課程的混合教學之路。