“1+X”證書制度下課證融通教學(xué)改革研究
——以電子電路裝調(diào)工作領(lǐng)域?yàn)槔?/h1>
2022-02-02 01:19:04張春紅
科技資訊 2022年24期
張春紅
(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州鐵道分院 江蘇常州 213011)
2019 年，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》并啟動了“1+X”證書制度試點(diǎn)?！?+X”證書中，“1”指學(xué)歷證書，“X”是指若干職業(yè)技能等級證書，旨在通過育訓(xùn)結(jié)合，真正培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)亟須的復(fù)合型高質(zhì)量技術(shù)技能人才。這正是引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)教育的長效機(jī)制，是多主體參與職業(yè)教育治理的有效載體?！?+X”證書制度精髓是書證融通，即將“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性，因而要實(shí)現(xiàn)“書證融通”，必須把“課證融通”貫穿到整個人才培養(yǎng)過程，才真正實(shí)現(xiàn)“書證融通”。
課證融通就是依據(jù)考證要求，將證書的培訓(xùn)內(nèi)容融入現(xiàn)有課程教學(xué)，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)即可掌握相對應(yīng)的考證技能要求，實(shí)現(xiàn)課與證的融通，提升學(xué)生專業(yè)綜合能力。
1 剖析“X”證書
中國中車以國家職業(yè)教育現(xiàn)代化為使命，聚焦以先進(jìn)軌道交通裝備為代表的高端裝備制造技術(shù)技能人才培育，完成了《軌道交通電氣設(shè)備裝調(diào)》“1+X”證書制度試點(diǎn)職業(yè)教育培訓(xùn)評價。
軌道交通電氣設(shè)備裝調(diào)“X”證書突出核心能力培養(yǎng)，以“裝”和“調(diào)”為主線；以職業(yè)需求為導(dǎo)向，對接軌道交通電氣裝調(diào)職業(yè)崗位群；該證書要求從業(yè)人員應(yīng)具備職業(yè)安全、職業(yè)道德、崗位基本技能等職業(yè)素養(yǎng)。該文選取證書中初級和中級“電子電路裝調(diào)”工作領(lǐng)域部分如表1所示，根據(jù)表中初級、中級的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)要求，可對人才培養(yǎng)方案中的課程是《電子技術(shù)基礎(chǔ)》理實(shí)課程和《電子裝接工藝與技術(shù)訓(xùn)練》實(shí)踐課程。
表1 軌道交通電氣設(shè)備裝調(diào)職業(yè)技能等級要求（舉例）
2 課證融通的路徑
“課證融通”實(shí)施框架是“2 融合4 對接”。課程標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書等級所需的知識技能標(biāo)準(zhǔn)相融合；教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書等級標(biāo)準(zhǔn)相融合；學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程與“X”證書對應(yīng)的職業(yè)崗位任務(wù)和工作過程對接；課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級考試內(nèi)容對接；課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書標(biāo)準(zhǔn)要求對接；課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)與“X”證書對應(yīng)的職業(yè)崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對接。
該工作領(lǐng)域融通路徑是將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的課程與該工作領(lǐng)域中工作任務(wù)、職業(yè)技能要求進(jìn)行對接，將“證”的素養(yǎng)、知識、技能要求與現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中課程內(nèi)容、課程目標(biāo)進(jìn)行逐項(xiàng)對比分析，將“證”的工作任務(wù)和職業(yè)技能要求有機(jī)地融合到相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，兩者存在的差異性，采取補(bǔ)充、強(qiáng)化等措施與相關(guān)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有機(jī)融通[1-2]。以電子元器件識別與檢測工作任務(wù)為例，涉及不同電子元器件，分別融合到不同的項(xiàng)目任務(wù)。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該工作任務(wù)補(bǔ)充、強(qiáng)化的是元件封裝，元件封裝是讀印制板電路圖及焊接元件不可或缺的崗位技能，體現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性和靈活性。
3 課證融通的實(shí)施
3.1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程理論知識多，學(xué)起來不僅枯燥乏味，還影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣?！峨娮友b接工藝與技術(shù)訓(xùn)練》課程雖然是實(shí)踐課程，但在實(shí)施過程中很難有效對接到《電子技術(shù)基礎(chǔ)》理論課程中，很容易出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。為了解決這種困境，上述課程融入《軌道交通電氣設(shè)備裝調(diào)》職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，會更好把握理論課程、實(shí)踐課程、考證課程所需的知識技能素質(zhì)的崗位要求。依據(jù)“1+X”軌道交通電氣設(shè)備裝調(diào)職業(yè)技能認(rèn)證內(nèi)容、軌道交通電氣設(shè)備裝調(diào)崗位群中設(shè)備裝調(diào)設(shè)置各個知識點(diǎn)，課程的具體內(nèi)容就是企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。以生產(chǎn)一線典型的電子電路項(xiàng)目為載體，重構(gòu)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的原則是學(xué)生學(xué)起來有趣有用，老師上起來有勁。重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用電子產(chǎn)品為載體，通過典型、可操作的項(xiàng)目以及大量電路實(shí)驗(yàn)形式，將理論知識、項(xiàng)目制作與調(diào)試檢測有機(jī)結(jié)合起來[3]，使知識內(nèi)容更貼近崗位技能的需要，重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容如表2 所示。LED 方向指示燈的制作項(xiàng)目為例，融通后用3 個子任務(wù)來支撐如表3 所示。作為《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程第一個項(xiàng)目的選擇，尤其慎重精進(jìn)，有“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”挑戰(zhàn)感，實(shí)際授課過程中學(xué)生對課程學(xué)習(xí)充滿期待、在做中學(xué)、學(xué)中做完成一個又一個任務(wù)訓(xùn)練，對后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情不降，教師上課還有幸福感。三葉指尖陀螺的組裝與調(diào)試項(xiàng)目中的貼片元件焊既是電子技術(shù)技能大賽主要考核器件類型，也是當(dāng)前電路板焊接考核的新技術(shù)新工藝。融通后的教學(xué)內(nèi)容既可以縮短培訓(xùn)學(xué)時，節(jié)省證書考核前培訓(xùn)投入，又能提高“1+X”證書認(rèn)證通過率。
表2 課程教學(xué)內(nèi)容組織與安排
表3 LED方向指示燈的制作項(xiàng)目
3.2 開發(fā)活頁式工作手冊
深入理解“1+X”軌道交通電氣設(shè)備裝調(diào)職業(yè)技能認(rèn)證內(nèi)容、電氣設(shè)備裝調(diào)崗位技能知識需求內(nèi)容，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容修訂《電子技術(shù)基礎(chǔ)》和《電子裝接工藝與技術(shù)訓(xùn)練》課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，努力做到既是課程標(biāo)準(zhǔn)又能兼顧行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)。
根據(jù)區(qū)域企業(yè)行業(yè)崗位實(shí)際需求，結(jié)合重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化立德樹人、德技并修的育人理念，面向職業(yè)崗位群所需的素養(yǎng)、知識、能力，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力養(yǎng)成。教師在教學(xué)實(shí)踐活動中結(jié)合“X”證書的技術(shù)技能要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、結(jié)合工作過程進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、結(jié)合工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等，形成基于工作過程的活頁式工作手冊。以“教、學(xué)、訓(xùn)、考、用”五位貫通為目的，將教師所教知識、學(xué)生所學(xué)知識、實(shí)習(xí)技能培訓(xùn)、考核內(nèi)容以及用人單位對學(xué)生能力的需求五部分內(nèi)容融為一體[4]。
3.3 革新教學(xué)方法
上好一門課，應(yīng)該以學(xué)生為中心。開展項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！盎诠ぷ鬟^程、理實(shí)一體”項(xiàng)目化的授課方法，構(gòu)建從知識結(jié)構(gòu)認(rèn)知到綜合運(yùn)用的“遞進(jìn)式、三融通”教學(xué)模式，實(shí)行教師、學(xué)生、企業(yè)多元評價，解決學(xué)生規(guī)范性不足等問題，打造了“理、虛、實(shí)、考”四位一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用超星等平臺，開展線上線下混合式教學(xué)[5]，不僅發(fā)揮了線下傳統(tǒng)課堂面對面情感交流優(yōu)勢，還能通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)時間、空間的延展性。
知識經(jīng)濟(jì)時代，高素質(zhì)技能人才備受社會青睞。老師不僅要給學(xué)生傳授專業(yè)技能知識，還要不斷提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。教師在授課過程中，把職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成、核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程，使學(xué)生懂專業(yè)、愛專業(yè)，通過課程思政、匠心傳承，使學(xué)生敬專業(yè)。
通過“課證融通，任務(wù)驅(qū)動”的課程設(shè)計(jì)開展教學(xué)實(shí)施，采用案例式與項(xiàng)目式結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，在課堂中充分融入信息化技術(shù)和創(chuàng)新教學(xué)方法，內(nèi)容中有效融入課程思政元素，強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂互動，提升課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)趣味性與挑戰(zhàn)性，有效培養(yǎng)學(xué)生的電路分析與實(shí)踐操作能力。
4 打造協(xié)作型教師“新”團(tuán)隊(duì)
實(shí)施“1+X”證書制度是強(qiáng)化職業(yè)院校的培訓(xùn)職能，是技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育的有機(jī)銜接，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，對原有課程內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量保證。這樣就對師資隊(duì)伍有了新的要求，教師很難做到具備培訓(xùn)、考核、認(rèn)證和技術(shù)服務(wù)的全能型人才。協(xié)作型教師“新”團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生是必然的。尤其是實(shí)踐課程涉及了知識技術(shù)技能、拓展的領(lǐng)域不同，更需要團(tuán)隊(duì)有培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉和職業(yè)等級認(rèn)證等過硬能力。協(xié)作型教師“新”團(tuán)隊(duì)，課程采用模塊來進(jìn)行教學(xué)，由多個教師共同承擔(dān)[6]，課證融通才能真正實(shí)施，逐步推行“1+X”證書制度，讓“X”證書落地生根，滿足學(xué)生崗位和就業(yè)需求，確?！?+X”證書實(shí)施質(zhì)量、達(dá)到預(yù)期成效。
5 結(jié)語
“1+X”證書制度是國家針對職業(yè)教育提出的一項(xiàng)重要的改革創(chuàng)新舉措，貫徹落實(shí)切實(shí)提高了學(xué)生的社會適應(yīng)能力以及就業(yè)核心競爭力?！?+X”考證制度生逢其時，正是國家培養(yǎng)職業(yè)人才的有力抓手，需要我們每一位參與者身體力行推進(jìn)實(shí)施，為國家培養(yǎng)更多更專業(yè)、更高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者、接班者。軌道交通電氣設(shè)備裝調(diào)職業(yè)技能等級證書積極推動專業(yè)人才培養(yǎng)工作發(fā)展與改革，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。在實(shí)施“課證融通”課程教學(xué)過程中：融入“X”證書，課堂氛圍“活起來”；融入“X”證書，課程內(nèi)容“優(yōu)起來”；融入“X”證書，教師專業(yè)素養(yǎng)“強(qiáng)起來”?？傊?+X”證書制度背景下，以“1+X”職業(yè)技能等級證書為抓手，實(shí)現(xiàn)課證互嵌共生、互動共長，推動“三教”改革，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
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張春紅
(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州鐵道分院 江蘇常州 213011)
2019 年，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》并啟動了“1+X”證書制度試點(diǎn)?！?+X”證書中，“1”指學(xué)歷證書，“X”是指若干職業(yè)技能等級證書，旨在通過育訓(xùn)結(jié)合，真正培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)亟須的復(fù)合型高質(zhì)量技術(shù)技能人才。這正是引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)教育的長效機(jī)制，是多主體參與職業(yè)教育治理的有效載體?！?+X”證書制度精髓是書證融通，即將“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性，因而要實(shí)現(xiàn)“書證融通”，必須把“課證融通”貫穿到整個人才培養(yǎng)過程，才真正實(shí)現(xiàn)“書證融通”。
課證融通就是依據(jù)考證要求，將證書的培訓(xùn)內(nèi)容融入現(xiàn)有課程教學(xué)，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)即可掌握相對應(yīng)的考證技能要求，實(shí)現(xiàn)課與證的融通，提升學(xué)生專業(yè)綜合能力。
1 剖析“X”證書
中國中車以國家職業(yè)教育現(xiàn)代化為使命，聚焦以先進(jìn)軌道交通裝備為代表的高端裝備制造技術(shù)技能人才培育，完成了《軌道交通電氣設(shè)備裝調(diào)》“1+X”證書制度試點(diǎn)職業(yè)教育培訓(xùn)評價。
軌道交通電氣設(shè)備裝調(diào)“X”證書突出核心能力培養(yǎng)，以“裝”和“調(diào)”為主線；以職業(yè)需求為導(dǎo)向，對接軌道交通電氣裝調(diào)職業(yè)崗位群；該證書要求從業(yè)人員應(yīng)具備職業(yè)安全、職業(yè)道德、崗位基本技能等職業(yè)素養(yǎng)。該文選取證書中初級和中級“電子電路裝調(diào)”工作領(lǐng)域部分如表1所示，根據(jù)表中初級、中級的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)要求，可對人才培養(yǎng)方案中的課程是《電子技術(shù)基礎(chǔ)》理實(shí)課程和《電子裝接工藝與技術(shù)訓(xùn)練》實(shí)踐課程。
表1 軌道交通電氣設(shè)備裝調(diào)職業(yè)技能等級要求（舉例）
2 課證融通的路徑
“課證融通”實(shí)施框架是“2 融合4 對接”。課程標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書等級所需的知識技能標(biāo)準(zhǔn)相融合；教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書等級標(biāo)準(zhǔn)相融合；學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程與“X”證書對應(yīng)的職業(yè)崗位任務(wù)和工作過程對接；課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級考試內(nèi)容對接；課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書標(biāo)準(zhǔn)要求對接；課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)與“X”證書對應(yīng)的職業(yè)崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對接。
該工作領(lǐng)域融通路徑是將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的課程與該工作領(lǐng)域中工作任務(wù)、職業(yè)技能要求進(jìn)行對接，將“證”的素養(yǎng)、知識、技能要求與現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中課程內(nèi)容、課程目標(biāo)進(jìn)行逐項(xiàng)對比分析，將“證”的工作任務(wù)和職業(yè)技能要求有機(jī)地融合到相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，兩者存在的差異性，采取補(bǔ)充、強(qiáng)化等措施與相關(guān)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有機(jī)融通[1-2]。以電子元器件識別與檢測工作任務(wù)為例，涉及不同電子元器件，分別融合到不同的項(xiàng)目任務(wù)。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該工作任務(wù)補(bǔ)充、強(qiáng)化的是元件封裝，元件封裝是讀印制板電路圖及焊接元件不可或缺的崗位技能，體現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性和靈活性。
3 課證融通的實(shí)施
3.1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程理論知識多，學(xué)起來不僅枯燥乏味，還影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣?！峨娮友b接工藝與技術(shù)訓(xùn)練》課程雖然是實(shí)踐課程，但在實(shí)施過程中很難有效對接到《電子技術(shù)基礎(chǔ)》理論課程中，很容易出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。為了解決這種困境，上述課程融入《軌道交通電氣設(shè)備裝調(diào)》職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，會更好把握理論課程、實(shí)踐課程、考證課程所需的知識技能素質(zhì)的崗位要求。依據(jù)“1+X”軌道交通電氣設(shè)備裝調(diào)職業(yè)技能認(rèn)證內(nèi)容、軌道交通電氣設(shè)備裝調(diào)崗位群中設(shè)備裝調(diào)設(shè)置各個知識點(diǎn)，課程的具體內(nèi)容就是企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。以生產(chǎn)一線典型的電子電路項(xiàng)目為載體，重構(gòu)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的原則是學(xué)生學(xué)起來有趣有用，老師上起來有勁。重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用電子產(chǎn)品為載體，通過典型、可操作的項(xiàng)目以及大量電路實(shí)驗(yàn)形式，將理論知識、項(xiàng)目制作與調(diào)試檢測有機(jī)結(jié)合起來[3]，使知識內(nèi)容更貼近崗位技能的需要，重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容如表2 所示。LED 方向指示燈的制作項(xiàng)目為例，融通后用3 個子任務(wù)來支撐如表3 所示。作為《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程第一個項(xiàng)目的選擇，尤其慎重精進(jìn)，有“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”挑戰(zhàn)感，實(shí)際授課過程中學(xué)生對課程學(xué)習(xí)充滿期待、在做中學(xué)、學(xué)中做完成一個又一個任務(wù)訓(xùn)練，對后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情不降，教師上課還有幸福感。三葉指尖陀螺的組裝與調(diào)試項(xiàng)目中的貼片元件焊既是電子技術(shù)技能大賽主要考核器件類型，也是當(dāng)前電路板焊接考核的新技術(shù)新工藝。融通后的教學(xué)內(nèi)容既可以縮短培訓(xùn)學(xué)時，節(jié)省證書考核前培訓(xùn)投入，又能提高“1+X”證書認(rèn)證通過率。
表2 課程教學(xué)內(nèi)容組織與安排
表3 LED方向指示燈的制作項(xiàng)目
3.2 開發(fā)活頁式工作手冊
深入理解“1+X”軌道交通電氣設(shè)備裝調(diào)職業(yè)技能認(rèn)證內(nèi)容、電氣設(shè)備裝調(diào)崗位技能知識需求內(nèi)容，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容修訂《電子技術(shù)基礎(chǔ)》和《電子裝接工藝與技術(shù)訓(xùn)練》課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，努力做到既是課程標(biāo)準(zhǔn)又能兼顧行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)。
根據(jù)區(qū)域企業(yè)行業(yè)崗位實(shí)際需求，結(jié)合重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化立德樹人、德技并修的育人理念，面向職業(yè)崗位群所需的素養(yǎng)、知識、能力，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力養(yǎng)成。教師在教學(xué)實(shí)踐活動中結(jié)合“X”證書的技術(shù)技能要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、結(jié)合工作過程進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、結(jié)合工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等，形成基于工作過程的活頁式工作手冊。以“教、學(xué)、訓(xùn)、考、用”五位貫通為目的，將教師所教知識、學(xué)生所學(xué)知識、實(shí)習(xí)技能培訓(xùn)、考核內(nèi)容以及用人單位對學(xué)生能力的需求五部分內(nèi)容融為一體[4]。
3.3 革新教學(xué)方法
上好一門課，應(yīng)該以學(xué)生為中心。開展項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！盎诠ぷ鬟^程、理實(shí)一體”項(xiàng)目化的授課方法，構(gòu)建從知識結(jié)構(gòu)認(rèn)知到綜合運(yùn)用的“遞進(jìn)式、三融通”教學(xué)模式，實(shí)行教師、學(xué)生、企業(yè)多元評價，解決學(xué)生規(guī)范性不足等問題，打造了“理、虛、實(shí)、考”四位一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用超星等平臺，開展線上線下混合式教學(xué)[5]，不僅發(fā)揮了線下傳統(tǒng)課堂面對面情感交流優(yōu)勢，還能通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)時間、空間的延展性。
知識經(jīng)濟(jì)時代，高素質(zhì)技能人才備受社會青睞。老師不僅要給學(xué)生傳授專業(yè)技能知識，還要不斷提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。教師在授課過程中，把職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成、核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程，使學(xué)生懂專業(yè)、愛專業(yè)，通過課程思政、匠心傳承，使學(xué)生敬專業(yè)。
通過“課證融通，任務(wù)驅(qū)動”的課程設(shè)計(jì)開展教學(xué)實(shí)施，采用案例式與項(xiàng)目式結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，在課堂中充分融入信息化技術(shù)和創(chuàng)新教學(xué)方法，內(nèi)容中有效融入課程思政元素，強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂互動，提升課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)趣味性與挑戰(zhàn)性，有效培養(yǎng)學(xué)生的電路分析與實(shí)踐操作能力。
4 打造協(xié)作型教師“新”團(tuán)隊(duì)
實(shí)施“1+X”證書制度是強(qiáng)化職業(yè)院校的培訓(xùn)職能，是技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育的有機(jī)銜接，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，對原有課程內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量保證。這樣就對師資隊(duì)伍有了新的要求，教師很難做到具備培訓(xùn)、考核、認(rèn)證和技術(shù)服務(wù)的全能型人才。協(xié)作型教師“新”團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生是必然的。尤其是實(shí)踐課程涉及了知識技術(shù)技能、拓展的領(lǐng)域不同，更需要團(tuán)隊(duì)有培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉和職業(yè)等級認(rèn)證等過硬能力。協(xié)作型教師“新”團(tuán)隊(duì)，課程采用模塊來進(jìn)行教學(xué)，由多個教師共同承擔(dān)[6]，課證融通才能真正實(shí)施，逐步推行“1+X”證書制度，讓“X”證書落地生根，滿足學(xué)生崗位和就業(yè)需求，確?！?+X”證書實(shí)施質(zhì)量、達(dá)到預(yù)期成效。
5 結(jié)語
“1+X”證書制度是國家針對職業(yè)教育提出的一項(xiàng)重要的改革創(chuàng)新舉措，貫徹落實(shí)切實(shí)提高了學(xué)生的社會適應(yīng)能力以及就業(yè)核心競爭力?！?+X”考證制度生逢其時，正是國家培養(yǎng)職業(yè)人才的有力抓手，需要我們每一位參與者身體力行推進(jìn)實(shí)施，為國家培養(yǎng)更多更專業(yè)、更高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者、接班者。軌道交通電氣設(shè)備裝調(diào)職業(yè)技能等級證書積極推動專業(yè)人才培養(yǎng)工作發(fā)展與改革，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。在實(shí)施“課證融通”課程教學(xué)過程中：融入“X”證書，課堂氛圍“活起來”；融入“X”證書，課程內(nèi)容“優(yōu)起來”；融入“X”證書，教師專業(yè)素養(yǎng)“強(qiáng)起來”?？傊?+X”證書制度背景下，以“1+X”職業(yè)技能等級證書為抓手，實(shí)現(xiàn)課證互嵌共生、互動共長，推動“三教”改革，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
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