□盧彥會(huì)

在新課程改革和新高考改革的背景下，針對(duì)語文“語言文字運(yùn)用”，一般采用情境式語用綜合題的形式考查學(xué)生語言運(yùn)用的能力，這是語言建構(gòu)和運(yùn)用這一核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提升學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力都提出了新要求。

一、語言文字運(yùn)用試題的特點(diǎn)

高考語言文字運(yùn)用試題以500字左右的具有時(shí)代性、典型性和多樣性特點(diǎn)的文段為基礎(chǔ)，內(nèi)含綜合考查、情境任務(wù)兩個(gè)方面，以選擇、填空、語句修改的形式將選擇題與簡(jiǎn)答題相結(jié)合，考查學(xué)生包括詞語、語病、標(biāo)點(diǎn)、修辭知識(shí)、語言表達(dá)效果、語句補(bǔ)寫等方面在內(nèi)的語言運(yùn)用能力，分值一般為20分。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力。近三年語言文字運(yùn)用試題的考查增加了文字表述題的比重，重點(diǎn)考查學(xué)生基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判斷語言運(yùn)用的正誤，是否準(zhǔn)確、生動(dòng)，有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，這正是對(duì)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的呼應(yīng)。

二、備考建議

語言文字運(yùn)用題，選文豐富，命題切面大，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、知識(shí)積累及語言表達(dá)能力的要求很高。

1.在課堂、教材中積累語言知識(shí)

以教材為抓手，對(duì)不同語境中的詞語進(jìn)行梳理，積累、豐富詞匯，逐步提升語言運(yùn)用能力。如《廉頗藺相如列傳》：

城不入，臣請(qǐng)完璧歸趙（使動(dòng)，使……完好無缺）

卒廷見相如（名詞作狀語，在朝廷上）

且庸人尚羞之（意動(dòng)用法，以……為羞）

課文學(xué)習(xí)中積累、掌握語言知識(shí)。如《拿來主義》：

還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去。（捧、掛，奚落之意）

一者見得豐富，二者見得大度。（豐富、大度，諷刺）

不要誤解為“拋來”的東西，這是“拋給”的，說得冠冕些，可以稱之為“送來”。（拋來，無輕蔑、侮辱之意；拋給，有輕蔑、侮辱之意；送來，自我安慰）

詞語運(yùn)用：引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，體會(huì)諷刺、幽默的寫作風(fēng)格及深刻內(nèi)涵。

修辭：文中的比喻新鮮貼切，用“大宅子”比喻文化遺產(chǎn)和外國文化；用“魚翅”比喻文化遺產(chǎn)中的精華；用“鴉片”比喻文化遺產(chǎn)中的糟粕，同時(shí)也有些有益的成分；用“煙槍和煙燈”“姨太太”比喻文化遺產(chǎn)中的糟粕。

2.在實(shí)踐活動(dòng)中提升語言運(yùn)用能力

2021—2022年新高考卷語言文字運(yùn)用題，對(duì)正確使用成語、補(bǔ)寫句子、語言表達(dá)連貫等知識(shí)點(diǎn)，都側(cè)重在具體語境中進(jìn)行考查，可通過多種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)有目的地鍛煉該方面的能力。如，在閱讀中，選擇多個(gè)文本比較，以建立語境意識(shí)：

這次第，怎一個(gè)愁字了得！(李清照《聲聲慢》)

閑愁最苦，休去倚危欄，斜陽正在，煙柳斷腸處。(辛棄疾《摸魚兒》)

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。（崔顥《黃鶴樓》）

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（張繼《楓橋夜泊》）

問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。(李煜《虞美人》)

在以上詩句中，5個(gè)“愁”字屬同一義項(xiàng)，為“憂愁、憂慮”，但在不同的詩句中含義存在細(xì)微差別，有的是身世凄涼之哀愁，有的是壯志難酬之憤懣，有的是思念家鄉(xiāng)之惆悵，有的是科舉不第之憂愁，有的是亡國之君之悲愁。學(xué)習(xí)時(shí)，要結(jié)合詩句和詩人的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作特點(diǎn)進(jìn)行分析，在比較閱讀中，掌握語境對(duì)理解詩歌的作用，提升語文核心素養(yǎng)。

此外，課前三分鐘演講、校園小記者、課本劇展演、辯論賽等活動(dòng)，將聽與說結(jié)合，融合了對(duì)語言的理解、運(yùn)用、積累，都是提升語言表達(dá)能力的實(shí)踐方法和途徑。

3.在練習(xí)中掌握閱讀分析的方法

教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更要研究高考試題的新動(dòng)向和命題特點(diǎn)，通過實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀分析語段，培養(yǎng)多方面的能力。比如，通讀文段，提煉主題；抓住關(guān)鍵信息劃分文段層次，加深對(duì)文段語言脈絡(luò)的感悟；聯(lián)系語境，理解文意；做試卷中詞語、語病、標(biāo)點(diǎn)、修辭、語言表達(dá)效果、語句補(bǔ)寫等題型時(shí)均需聯(lián)系語境，通過對(duì)語境的把握，加深對(duì)文段內(nèi)容的理解。

三、答題策略

1.讀語段，整體感知

比較、分析特定語境中不同詞句的表達(dá)作用和效果，根據(jù)句子之間的關(guān)系和前后意思做出合理判斷。

2.講策略，先易后難

可以先解答詞語辨析或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)題，以便理解整個(gè)語段，然后解答補(bǔ)寫語句題，注意前后關(guān)聯(lián)，句子通順，語氣貫通。

3.抓關(guān)鍵，認(rèn)真辨析

（1）詞語辨析題

分析不同語素。理解的重點(diǎn)是不同的語素。把握語境。語段綜合題注重語言基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用，具有綜合性。所以，練好語言知識(shí)基本功，把握語境，強(qiáng)化在具體語境中的訓(xùn)練，是掌握語言知識(shí)運(yùn)用規(guī)律的基礎(chǔ)。

（2）語病修改題

辨析語病題，一是對(duì)文段中的病句直接修改，再與四個(gè)選項(xiàng)比對(duì)，選擇正確的一項(xiàng)；二是辨析四個(gè)選項(xiàng)使用排除法確認(rèn)正確答案。修改語病題，要準(zhǔn)確找出其中的病灶，并加以全面修改。

（3）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)題

理清分句間的關(guān)系，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，判斷正誤，特別注意易錯(cuò)易混的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

例1.不知過了多久，我感到一絲沁涼的風(fēng)，自車窗的縫隙中吹來，仿佛暗夜中綻放的花朵，縷縷香氣從嬌嫩的花蕊中溢出，浸入身體每一個(gè)敏感的神經(jīng)末梢。睜開眼，一輪碩大的橙紅的月亮，離我如此之近，似乎只要打開車窗，就觸手可及。它羞澀地躺在群山之間，將視線好奇地投向人間。人間有什么呢？似乎什么也沒有——除了它自己灑下的漫山遍野溫柔的月光。

下列各句中的破折號(hào)，和文中破折號(hào)作用相同的一項(xiàng)是（ ）

A.不早不遲，偏偏要在這時(shí)候——這就可見是一個(gè)謬種！

B.比什么都慌，比過新年，娶新——也沒見他這么慌過！

C.我看你的性情好像沒有大改，——魯貴像是個(gè)很不老實(shí)的人。

D.瞧，日本人多兇——可日本投降了！八年的占領(lǐng)，真夠長(zhǎng)的！

（4）修辭手法題

辨識(shí)易混修辭，掌握常見修辭手法的特點(diǎn)。

例2.比喻具有相似性，請(qǐng)據(jù)此對(duì)文中畫橫線的句子所用比喻進(jìn)行分析。

十月末夜晚的閩西山區(qū)，重巒疊嶂潑墨一般，與漆黑的夜融為一體。不知有多少道彎的山路，猶如一條幽靈般的長(zhǎng)蛇，無聲無息地蜿蜒向前。

答案：句中把夜晚的山路比作幽靈般的長(zhǎng)蛇，體現(xiàn)了比喻的相似性；盤旋曲折的山路，和蜿蜒的長(zhǎng)蛇，二者形態(tài)相似；山路寧靜無人，蛇爬行無聲無息，二者特點(diǎn)相似。

（5）表達(dá)效果題

比較原句和改句在詞語、句式、修辭、語句銜接、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、語言風(fēng)格等方面的不同，并分析其效果。

（6）補(bǔ)寫句子題

首先，通讀語段，把握主旨、陳述對(duì)象和作者的觀點(diǎn)態(tài)度；其次，確定整個(gè)語段或前后句之間的邏輯關(guān)系；最后，明確所填寫的句子在文中的結(jié)構(gòu)位置，如總起句、過渡句、總結(jié)句等，聯(lián)系上下文語境，從而推斷出補(bǔ)寫內(nèi)容。