姚 佳

引言

語篇是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要材料，是提高其閱讀素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，也是英語教學(xué)的主要抓手，承載表達(dá)主題的語言知識和文化知識，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材（程曉堂 2020）。在初中英語閱讀教學(xué)中，教材是學(xué)生接觸語言的主要渠道，但教材語篇受數(shù)量有限、內(nèi)容更新不及時(shí)等因素制約，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源（教育部 2022）。在教學(xué)實(shí)踐和研究中，不少研究者和教師作了資源的開發(fā)與應(yīng)用探索，但系統(tǒng)性探討語篇資源開發(fā)與應(yīng)用的研究較為缺乏。下面基于教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探討初中英語主題繪本閱讀資源的開發(fā)原則與應(yīng)用范式，旨在通過提高初中英語語篇資源開發(fā)與應(yīng)用的有效性，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中英語主題繪本閱讀資源的開發(fā)原則

（一）主題一致原則

主題一致原則是繪本資源開發(fā)的首要原則，這里的一致性主要指新開發(fā)的繪本語篇與教材的單元主題或大主題具有關(guān)聯(lián)性。繪本的開發(fā)應(yīng)充分考慮其與教材的關(guān)系，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，特別是繪本語篇主題與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的語篇主題具有一致性。主題一致性的繪本資源有助于教師開展持續(xù)性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，有利于進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和思維的廣度。比如，在講授“人際關(guān)系”的主題單元時(shí)，教師可開發(fā)一些與該主題有關(guān)的繪本，可選擇闡述“同學(xué)關(guān)系”的主題繪本資源，補(bǔ)充教材閱讀語篇資源的不足，豐富學(xué)生的語篇知識，提高其思維品質(zhì)等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）認(rèn)知適切原則

認(rèn)知適切原則指新開發(fā)的繪本資源應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知能力與水平相匹配，與學(xué)生的認(rèn)知需求相契合。因此，學(xué)生的身心發(fā)展特征和認(rèn)知能力影響繪本內(nèi)容的選擇。繪本難度既不能高于學(xué)生的認(rèn)知水平太多，又不能低于學(xué)生的認(rèn)知水平太多。比如，初中一年級學(xué)生閱讀的繪本與初中三年級學(xué)生閱讀的繪本應(yīng)存在差異。低年級學(xué)生喜歡圖片多的繪本，而高年級學(xué)生則更傾向于有深度和觀念高度的內(nèi)容（王薔、敖娜仁圖雅 2017）。學(xué)生的性別特征、認(rèn)知環(huán)境等因素也會(huì)造成其對內(nèi)容的個(gè)體差異性需求。因此，在資源的開發(fā)上，教師須基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，兼顧不同學(xué)生的興趣和認(rèn)知需求，開發(fā)符合其認(rèn)知規(guī)律的主題繪本資源。

（三）育人導(dǎo)向原則

育人導(dǎo)向原則指新開發(fā)的繪本應(yīng)有助于影響學(xué)生的思想、價(jià)值觀等，幫助其形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。換言之，新開發(fā)的繪本資源對學(xué)生應(yīng)具有教育價(jià)值，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。比如，人教版初中《英語》七年級第四單元的主題為“周圍的環(huán)境”，教材文本主要圍繞凱特（Kate）和吉娜（Gina）兩姐妹的房間物品布局展開，但語篇材料缺乏趣味性和育人價(jià)值。教師可補(bǔ)充一些具有育人價(jià)值的繪本，如 Brother Messy，Brother Neat。該繪本和教材語篇主題高度一致，講述了波夫拉（Pobla）和尼科（Nico）兩兄弟通過制訂和遵守規(guī)則，從水火不容到和諧共處的故事。很顯然，該繪本蘊(yùn)含著“和諧共處”的價(jià)值理念，具有育人價(jià)值，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)和立德樹人根本任務(wù)。

二、初中英語主題繪本閱讀資源的應(yīng)用范式

在初中英語閱讀教學(xué)中，主題繪本閱讀資源的開發(fā)是拓展與豐富語篇資源的基礎(chǔ)，而科學(xué)、合理地使用開發(fā)的資源則是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。基于此，提出了“一核兩翼三環(huán)”的初中英語主題繪本閱讀資源的應(yīng)用范式。其中，“一核”指主題繪本資源應(yīng)用的核心目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展；“兩翼”指英語主題繪本資源的“課內(nèi)”和“課外”兩個(gè)重要應(yīng)用陣地；“三環(huán)”指教學(xué)過程中“課內(nèi)”激趣導(dǎo)入、深入探究和提升拓展的三個(gè)環(huán)節(jié)，“課外”設(shè)置任務(wù)、自主閱讀和自我評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。具體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容如下圖所示：

英語主題繪本閱讀資源應(yīng)用的基本范式——“一核兩翼三環(huán)”

（一）“一核”的內(nèi)涵

“一核”主要指一個(gè)核心目標(biāo)，即英語主題繪本閱讀資源應(yīng)用的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這里的核心素養(yǎng)不僅包括閱讀素養(yǎng)，而且包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等。也就是說，應(yīng)用主題繪本閱讀資源的目的不應(yīng)停留在閱讀素養(yǎng)層面，應(yīng)以提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨。

（二）“兩翼”的內(nèi)涵

“兩翼”主要指兩個(gè)應(yīng)用陣地，即通過“課內(nèi)”和“課外”兩個(gè)應(yīng)用陣地實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)。也就是說，要圍繞提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一核心目標(biāo)，通過課內(nèi)和課外兩個(gè)陣地應(yīng)用主題繪本閱讀資源，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。這里的“課內(nèi)”主要指在教師指導(dǎo)下的繪本閱讀課堂教學(xué)，“課外”則主要指學(xué)生在課外進(jìn)行的自主繪本閱讀。

（三）“三環(huán)”的內(nèi)涵

“三環(huán)”主要指課內(nèi)和課外各三個(gè)環(huán)節(jié)。

課內(nèi)“三環(huán)”中的激趣導(dǎo)入主要指通過封面閱讀、視頻播放、圖片展示、游戲互動(dòng)等方式導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，幫助其快速建立相關(guān)知識內(nèi)容的基本聯(lián)系；深入探究主要指通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，根據(jù)不同的繪本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的繪本教學(xué)活動(dòng)，深入探究繪本的主題意義；提升拓展主要指基于文本內(nèi)容，設(shè)置拓展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識范疇，使其開闊視野、保持興趣、提高能力等。

課外“三環(huán)”中的設(shè)置任務(wù)指教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置繪本主題探究任務(wù)，主要從詞匯清單、情節(jié)梳理、人物分析、主題探究等方面設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)清單；自主閱讀指學(xué)生在閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)自身情況選擇持續(xù)默讀、項(xiàng)目式合作閱讀等方式，自主安排閱讀時(shí)間、運(yùn)用閱讀策略完成主題繪本的自主閱讀；自我評價(jià)指學(xué)生根據(jù)評價(jià)表，評估自身的能力發(fā)展變化。學(xué)生應(yīng)從學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀效率、文本理解、文本收獲等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的自我評價(jià)，以此解決自主閱讀過程中出現(xiàn)隨意、低效、單一、片面等問題，進(jìn)一步提高自主閱讀評價(jià)的有效性、針對性。

三、初中英語主題繪本閱讀資源的教學(xué)實(shí)踐

“一核兩翼三環(huán)”的應(yīng)用范式既包括課內(nèi)，又包括課外，其宗旨都是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課內(nèi)深入探究繪本的主題意義，拓展學(xué)生的主題與語言知識；在課外充分開展繪本內(nèi)容的拓展閱讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面分別以繪本Little Dog Lost和Stupid Trousers為例，探討主題繪本閱讀資源在課內(nèi)和課外的協(xié)同使用。

（一）課內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐

繪本Little Dog Lost為閱讀課堂教學(xué)語篇，匹配人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》七年級（下）Unit 5 Why do you like pandas?教材主題為“保護(hù)動(dòng)物”，教材閱讀課文為一篇保護(hù)大象的短文。由于學(xué)生對動(dòng)物話題比較感興趣，在之前的英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定相關(guān)話題的語言知識，教材閱讀量和閱讀難度不能滿足他們的閱讀需求。該繪本主要講述了人們歷盡艱險(xiǎn)營救一只被困在海面冰塊上的小狗的故事。繪本蘊(yùn)含著人與動(dòng)物和諧相處的寓意。繪本內(nèi)容豐富，篇幅較長（300詞以上），可進(jìn)行一堂獨(dú)立的繪本課教學(xué)。教學(xué)過程可使用“三環(huán)”模式，主要如下：

1.激趣導(dǎo)入

為了讓學(xué)生更加真實(shí)地感受和理解繪本的主題內(nèi)容，教師在教學(xué)前可通過視頻、圖片、游戲等方式導(dǎo)入話題。在本課例中，教師采用了封面閱讀的方式進(jìn)行導(dǎo)入。讓學(xué)生仔細(xì)觀察封面，回答如下4個(gè)問題，引起他們對繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

（1）Where is the dog?

（2）Why is it in the sea?

（3）What will happen to the dog next?

（4）If you see a dog on the ice，what will you do?

通過以上問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面圖片提供的信息猜測“小狗為什么會(huì)在浮冰上？接下來會(huì)發(fā)生什么事呢？”通過設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心，問題“如果你看到冰面上的小狗，你會(huì)怎么做？”則會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激活他們本單元教材所學(xué)保護(hù)動(dòng)物的主題知識。

2.深入探究

學(xué)生深入探究是主題繪本閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)繪本內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。在本課例中，繪本詞匯量較大、篇幅較長，故事的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)尾四個(gè)階段脈絡(luò)清晰，教師可采用拼圖閱讀（Jigsaw Reading）的形式，將文本除結(jié)局以外，分成既相互關(guān)聯(lián)又相對獨(dú)立的四個(gè)部分，讓學(xué)生分組自主閱讀各自負(fù)責(zé)的部分并完成相應(yīng)的小組任務(wù)，然后小組間進(jìn)行分享交流、充分討論和猜測，最后運(yùn)用圖片環(huán)游（Picture Tour）的方式共讀故事結(jié)局。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

一是通過快速閱讀，概括小組所負(fù)責(zé)部分的故事情節(jié)大意，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和思維的敏捷性；二是小組內(nèi)復(fù)述本組故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和語言表達(dá)的能力，使其通過小組之間互相分析故事，互補(bǔ)“信息差”，激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；三是基于繪本內(nèi)容設(shè)置問題，以問題為牽引，引導(dǎo)學(xué)生回顧繪本整體內(nèi)容，培養(yǎng)他們抓取關(guān)鍵信息點(diǎn)的能力。問題設(shè)置如下：

（1）Who come to help the dog?Can they help the dog?Why not?

（2）How does the dog feel?Who sees the dog?Where?

（3）Who saves the dog at last?Is the dog ok?

（4）What does the dog do when he wakes up?

（5）Can the dog find the man who saves him?

（6）What’s the name of the dog?Why does the seaman call him“Baltic”?

最后在拼圖閱讀環(huán)節(jié)留下懸念，讓學(xué)生預(yù)測故事結(jié)局，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性和靈活性。同時(shí)，通過圖片環(huán)游法等方法帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事結(jié)局，升華故事主題。

3.提升拓展

在學(xué)生完成繪本的文本理解和主題探究后，教師須根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)具有拓展性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)他們鞏固和應(yīng)用知識。教師可以讓學(xué)生在完整復(fù)述繪本的基礎(chǔ)上思考一些問題，使繪本融入學(xué)生的生活。在這個(gè)階段，教師可以設(shè)置一些拓展性問題，主要如下：

（1）What do you think of the dog?

（2）If you were the seaman，would you save the dog?Why?

（3）How do you get along with animals?Why?

拓展問題的設(shè)計(jì)要具有開放度和個(gè)性化，讓學(xué)生通過深入探討故事主題，理解作者的寫作意圖，提升思維的廣度和深度。

（二）課外應(yīng)用實(shí)踐

人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》七年級（上）Unit 2 This is my sister的話題為“家人”，閱讀語篇為一篇不足100詞的小短文，主要介紹家庭成員，過于簡單，缺乏育人價(jià)值導(dǎo)向。繪本Stupid Trousers為本單元課外繪本，選自《牛津閱讀樹》中高階Tree Tops—Stupid Trousers。繪本講述了名叫羅斯（Ross）的小男孩要去參加姐姐凱瑞（Kerry）的婚禮并當(dāng)伴童，他的媽媽要求他穿一條紅色、長長的褲子，而他非常討厭這長褲子并拒絕穿著它參加婚禮。為此，羅斯的哥哥李（Lee）、姐姐凱瑞和羅斯趁大家睡著后，先后偷偷拿起剪刀改造褲子。第二天，長褲變成短褲。羅斯最終穿上自己喜歡的褲子去參加婚禮。通過閱讀繪本，學(xué)生除了積累語言知識外，還能感受到家人的愛，尤其是兄弟姐妹之間的愛，從而學(xué)會(huì)愛家人，并理解和關(guān)心家人。

Stupid Trousers作為該單元的課外拓展語篇閱讀材料，教師可根據(jù)“三環(huán)”設(shè)置閱讀活動(dòng)。

1.設(shè)置任務(wù)

根據(jù)課外補(bǔ)充繪本的文本內(nèi)容，教師和學(xué)生共同設(shè)置自主閱讀任務(wù)清單，如篩選影響故事理解的核心詞匯和搭配；借助思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)的背景、開始、發(fā)展、高潮、結(jié)尾等；分析繪本人物特征；發(fā)掘繪本的主題內(nèi)涵，聯(lián)系生活實(shí)際抒發(fā)閱讀感想和心得。師生共同設(shè)置的閱讀任務(wù)清單如表1所示：

表1：Stupid Trousers閱讀任務(wù)清單

2.自主閱讀

蘇霍姆林斯基曾說，讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。在英語教學(xué)中，課堂閱讀量受到課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度等因素的制約，無法滿足學(xué)生大量的閱讀需求。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣和習(xí)慣，讓他們在自主閱讀中有充分的獲得感，并在“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變過程中享受成功的喜悅（周薇 2021）。個(gè)性化的自主閱讀有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)及思維廣度的提升。在自主閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)繪本特點(diǎn)和個(gè)人實(shí)際情況，采取個(gè)人持續(xù)默讀和項(xiàng)目式合作閱讀等方式。在持續(xù)默讀中，學(xué)生可以自主規(guī)劃閱讀時(shí)間，靈活利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，四天內(nèi)完成自主閱讀，并完成閱讀任務(wù)清單。在項(xiàng)目式合作閱讀中，學(xué)生首先要制訂項(xiàng)目計(jì)劃和小組進(jìn)行閱讀的時(shí)間規(guī)劃，并明確分工，在閱讀過程中有適當(dāng)?shù)挠懻摵徒涣鳌？梢愿鶕?jù)繪本情節(jié)、繪本人物、故事時(shí)間、空間等情況進(jìn)行分工，分別完成各自部分的閱讀任務(wù)清單，再由小組討論、交流，完成完整的閱讀任務(wù)清單。

3.自我評價(jià)

評價(jià)方式的選取、評價(jià)內(nèi)容的構(gòu)建、評價(jià)角度的設(shè)計(jì)等都會(huì)影響教學(xué)成效。課外的主題繪本閱讀應(yīng)以學(xué)生自我評價(jià)為主。學(xué)生自我評價(jià)區(qū)別于教師主導(dǎo)的評價(jià)方式，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高其閱讀的原動(dòng)力。學(xué)生自主閱讀評價(jià)工具是幫助學(xué)生參與完成評價(jià)活動(dòng)的重要手段之一，選擇和使用合適的工具能促進(jìn)他們自覺、主動(dòng)地去閱讀、去思考，充分發(fā)揮評價(jià)的積極作用（萬萍 2020）。教師開發(fā)了《繪本閱讀學(xué)生自我評價(jià)表》，班級或者小組也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自我評價(jià)表，定期開展閱讀之星的表彰活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。本課例中學(xué)生的自我評價(jià)表如下頁表2所示：

表2：繪本Stupid Trousers閱讀學(xué)生自我評價(jià)表

結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中，開發(fā)與應(yīng)用主題繪本閱讀資源有助于豐富學(xué)生的閱讀材料，拓展他們的主題知識范疇，提高其核心素養(yǎng)。教師須基于單元主題、學(xué)生認(rèn)知水平、育人價(jià)值等原則開發(fā)契合主題語境、具有教育意義、貼近生活實(shí)際的繪本資源?！耙缓藘梢砣h(huán)”的應(yīng)用范式有助于豐富學(xué)生的主題與語言知識，從知識、能力、思維和文化方面提升他們的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，這一應(yīng)用范式是否科學(xué)和有效，還需要教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步論證和檢驗(yàn)。教師可在英語教學(xué)實(shí)踐中探索更多主題閱讀資源開發(fā)與應(yīng)用的策略與方法，不斷豐富學(xué)生的閱讀材料，提高他們的核心素養(yǎng)。