鄭 菁

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在英語學(xué)科核心素養(yǎng)三級水平劃分列表中明確提出要“加深對中國文化的理解，堅定文化自信，感悟中外優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，樹立正確的價值觀，理解和欣賞所學(xué)內(nèi)容的語言美和意蘊美，有傳播中國文化的意識，能夠用所學(xué)英語講述中國故事，描述或闡釋中外文化現(xiàn)象”（教育部 2020）。由此可知在高中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的必要性。因此，以一堂融入中華傳統(tǒng)美德的高中英語課為例，探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語課的現(xiàn)狀、意義和策略。

一、高中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

張曄（2021）指出在早期的英語教學(xué)中，文化意識的培養(yǎng)往往以英美國家文化為主，“中國文化失語”現(xiàn)象嚴(yán)重。該現(xiàn)象主要由以下幾個方面的原因造成。

（一）英語教材中淡化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教材是知識的重要載體，但高中英語教材中體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識少之又少，只是有更多與西方生活和風(fēng)俗相關(guān)的內(nèi)容。雖然如此，但不能否認(rèn)改版后的高中英語教材相較舊教材有更多關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，但較為分散且缺乏系統(tǒng)性。這樣一來，學(xué)生在英語課堂上接觸的只是中華民族博大精深文化中很淺顯的一部分，缺乏深入的認(rèn)識和思考。同時，讓學(xué)生用英語表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的環(huán)節(jié)也較少。久而久之，學(xué)生既缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化足夠的認(rèn)識，又喪失了用英語表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力?！爸袊幕дZ”現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不難理解了。

（二）教師講授過程中淡化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

除了教材中淡化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之外，教師在教學(xué)過程中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也不夠重視。大多數(shù)教師認(rèn)為英語是一門語言類學(xué)科，因此教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握這門語言，而沒有意識到語言其實是服務(wù)于表達(dá)的一種工具。更有部分教師受應(yīng)試教育的影響，將課堂大部分時間用在講解語言點、語法和講評練習(xí)上，沒有給學(xué)生留出足夠的語言表達(dá)的空間，更不用說文化的融入了。即使在教材改革后的今天，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教材中的占比已經(jīng)增加，但很多教師仍堅持舊的觀念，采用舊的方法講授新教材的內(nèi)容。英語教師若能在備課和教學(xué)過程中更多地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就能增加學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)其英語表達(dá)能力，一舉兩得。

（三）英語考試中淡化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

我國的教育體制和評價體系將考試和成績置于重要地位，英語考試對教學(xué)直接有指揮作用，測試結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有十分重要的指導(dǎo)作用（王燕 2015）。許多高中生從上高中的第一天起就把學(xué)習(xí)目標(biāo)指向高考，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)方式大多是記憶單詞、詞組，學(xué)語法、做練習(xí)。有些英語教師在考練時以高考題為標(biāo)準(zhǔn)，按照高考題型和語篇出題，未篩選話題，更有甚者直接在高考題庫或高考模擬題庫中找題目，以至于有些老套的話題重復(fù)出現(xiàn)，造成學(xué)生的視覺疲勞，漸漸地使他們失去了學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)的初衷。除了書面考試以外，高考英語口語考試也不重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查。

二、在高中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

（一）有利于實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)

中學(xué)階段的學(xué)生對新鮮事物有較大的好奇心，也有較強的接受能力，但缺乏必要的鑒別能力。因此，高中英語教師要加強引導(dǎo)，有意識地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)具有愛國情懷和國際視野的新時代少年。在融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方面，廣大英語教師首先要轉(zhuǎn)變思維方式，深刻理解英語學(xué)科的教育價值、樹人價值。英語學(xué)科教育不僅僅是為了教學(xué)生掌握一種工具，更是要全面認(rèn)同英語教學(xué)的三種價值：一是交流溝通、獲取信息；二是認(rèn)知思維、發(fā)展心智；三是品格塑造、立德樹人（王燕 2015）。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)，更有利于立德樹人教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解和交際能力

文化之間的交流和人與人之間的交往一樣，一味地尊重和遷就對方并不能真正做到平等交流。只有在尊重對方文化的同時保持自我，才能獲得對方的尊重，從而進行平等交流。文化自信是在文化交流中保持自我的前提，而文化自信來源于對本國文化的深刻理解。在英語教學(xué)過程中，中西方文化的呈現(xiàn)不僅有助于加深學(xué)生對本國文化的理解，還有助于拓寬其文化認(rèn)知邊界。學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較的過程中自然而然能辯證地看待文化差異，提高文化鑒別能力，樹立正確的文化價值觀，從而提高跨文化理解和交際能力。

（三）有利于促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的正遷移

在英語學(xué)習(xí)過程中，文化是一種非常寶貴的資源。因為文化是英語學(xué)習(xí)的土壤，且相較西方文化，學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更熟悉，所以當(dāng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授端午節(jié)的習(xí)俗時，學(xué)生能快速列出吃粽子、賽龍舟等傳統(tǒng)習(xí)俗。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，教師只要加以引導(dǎo)，就能使其樂于表達(dá)，從而提升其語言表達(dá)能力。除了說的能力之外，在聽、讀、寫的過程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是學(xué)生熟悉的素材，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入對其英語學(xué)習(xí)的正遷移。

三、融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高中英語課例

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本堂課是人教版（2019）高中《英語》必修三Unit 2 Morals And Virtue的 Reading for Writing板塊。此板塊是讀寫板塊，它選取寓言故事The Stone in the Road作為閱讀內(nèi)容。該故事講述了一位國王為試探民眾面對問題的態(tài)度，將一塊大石頭放在路中央，并將金幣藏在石頭下方，然后觀察人們的反應(yīng)。很多人雖然對石頭帶來的麻煩有諸多抱怨，但都不愿自己解決。最后，一個善良的女孩搬走了石頭，獲得了國王的嘉獎。在閱讀后，要求學(xué)生寫故事評論，目的是讓其對故事進行由表及里的分析，正確理解故事所要傳達(dá)的深刻哲理，同時合理組織語言，表達(dá)自己的感悟和看法。

（二）主題語境

人與社會——社會責(zé)任感

（三）語篇類型

寓言故事

（四）學(xué)情分析

授課對象為高二學(xué)生。經(jīng)過高一一整年的學(xué)習(xí)，加上初中所學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的詞匯積累、語法知識和寫作能力。教師以本堂課為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解寓言故事所傳達(dá)的深刻哲理，引發(fā)其對社會責(zé)任感這一話題的思考，并在最后要求其寫一篇故事評論，以鍛煉其理解能力、思維能力和表達(dá)能力。

（五）教學(xué)目標(biāo)

1.語言能力

在文本情境中，學(xué)生能夠通過聽、說、讀、看、寫等方式獲取、梳理、描述寓言故事的事實性信息，能夠歸納、總結(jié)寓言故事所傳達(dá)的深刻哲理并結(jié)合現(xiàn)實生活案例發(fā)表自己的見解和看法，從而寫出一篇觀點明確、層次分明的故事評論。

2.文化意識

學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠理解寓言故事所傳達(dá)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強家國情懷，堅定文化自信，并在未來的生活中逐步成為有文明修養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。

3.思維品質(zhì)

在歸納、總結(jié)、發(fā)表觀點的過程中，學(xué)生的批判性思維能夠得到鍛煉，分析和解決問題的能力能夠得到提升。

4.學(xué)習(xí)能力

在個人思考和小組活動的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力能夠得到提升，從而有助于做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而自主、高效地開展學(xué)習(xí)。

（六）教學(xué)重難點

1.教學(xué)難點

（1）引導(dǎo)學(xué)生通過人物言行的對比分析故事的內(nèi)涵并理解文中所傳達(dá)的傳統(tǒng)美德；

（2）教授學(xué)生寫故事評論的步驟和技巧。

2.教學(xué)重點

（1）鼓勵學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活案例發(fā)表自己的見解和看法；

（2）指導(dǎo)學(xué)生寫一篇觀點明確、層次分明的故事評論。

（七）教學(xué)步驟

Step 1：Leading in

【教學(xué)活動】

Teacher asks students to answer yesterday’s question“What is moral，and what is virtue?”

Students share their opinion.

Teacher plays a short video，and asks students to think about the couple’s behavior is a kind of moral or a kind of virtue.

Students answer the question.

【設(shè)計說明】

讓學(xué)生在課前思考問題：“什么是道德？什么是美德？”在課堂之初，讓學(xué)生表達(dá)觀點并觀看相關(guān)短視頻，創(chuàng)設(shè)語境，引出主題，激活其已有的背景知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

【核心素養(yǎng)提升點】

語言能力：以聽、說、看的方式提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

文化意識：幫助學(xué)生理解道德與美德，使他們成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。

思維品質(zhì)：通過思考和回答問題的形式提升學(xué)生分析和解決問題的能力。

【互動時間&模式】5’IW CW（注：IW：Individual work GW：Group work CW：Class work，下同）

Step 2：Reading

【教學(xué)活動】

I.Reading

First，teacher lets students answer the questions based on their preview：

（1）What is the title of the story?

（2）What is the literary form of the story?

Students answer the questions together.

II.Reading and discussing

Then teacher lets students read the fable again and discuss the questions with their partners：

（1）What is the main idea of the story?

（2）What do you think this fable is trying to tell us?Do you think the story achieved its purpose?

（3）Do you like the story or not?Why?Would you recommend it to others?

Students whose answer sheet has the word“Question 1，Para.1”discuss the 1stquestion；Students whose answer sheet has the word“Question 2，Para.2”discuss the 2ndquestion；Students whose answer sheet has the word“Question 3，Para.3”discuss the 3rdquestion.Then teacher asks some of them to share their opinion.

【設(shè)計說明】

首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章體裁。其次，讓學(xué)生通過閱讀、思考和討論，進一步理解寓言故事的主旨大意、所要傳達(dá)的哲理，并讓其表達(dá)自己對寓言故事的見解和看法，從而深化主題意義，加強德育浸潤，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

【核心素養(yǎng)提升點】

語言能力：以讀、說的方式提升學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力。

文化意識：聯(lián)系現(xiàn)實生活，幫助學(xué)生增強家國情懷，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。

思維品質(zhì)：通過概括主旨大意、理解文章所傳達(dá)的哲理、表達(dá)觀點等方式提升學(xué)生的邏輯性思維能力、批評性思維能力、創(chuàng)新性思維能力等。

學(xué)習(xí)能力：提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

【互動時間&模式】10’IW GW

Step 3：Writing

【教學(xué)活動】

I.Draw the structure（3 minutes）

Teacher lets students read the table on P21.Teacher draw the structure on the blackboard with students speaking out the related information.

II.Writing one paragraph（10 minutes）

Teacher asks each student to write one paragraph of the review with the help of the structure and the linking sentences in their answer.

Students whose answer sheet has the word“Question 1，Para.1”write the 1stparagraph；Students whose answer sheet has the word“Question 2，Para.2”write the 2ndparagraph；Students whose answer sheet has the word“Question 3，Para.3”write the 3rdparagraph.Then teacher asks some of them to share their writing.

III.Writing the whole review（10 minutes）

For each group，some members have written Para.1；some members have written Para.2；some members have written Para.3.Teacher asks students to work in groups and write the whole review.

Students work together and write the whole review.

Then，teacher asks some groups to share their work.

【設(shè)計說明】

首先，根據(jù)教材表格中的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生整合故事評論的結(jié)構(gòu)。其次，要求每個學(xué)生各寫一個段落。最后，讓學(xué)生以小組為單位寫出一篇完整的故事評論，進一步加深其對社會責(zé)任感這一話題的理解，同時，把本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以書面和口頭的形式進行輸出，體現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

【核心素養(yǎng)提升點】

語言能力：以寫和說的方式提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

思維品質(zhì)：通過評論故事，提升學(xué)生的邏輯性思維能力、批評性思維能力、創(chuàng)新性思維能力等。

【互動時間&模式】23’IW CW GW

Step 4：Homework

【教學(xué)活動】

1.Discuss the question：Can you think of times in your own life when you felt and acted like the girl or like the other people in the story?Give examples.

2.Exchange your draft with your desk mates and give feedback on your partner’s draft.

【設(shè)計說明】

拓展話題內(nèi)容，鞏固課堂所學(xué)。

【核心素養(yǎng)提升點】

學(xué)習(xí)能力：提升學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能力。

【互動時間&模式】2’IW GW

（八）板書設(shè)計（見下圖）

四、在高中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

（一）充分利用并拓展教材中關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容

改版后的高中英語教材相較舊教材增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的比重。因此，教師要在課前做好教學(xué)安排。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的課文中，教師不僅要充分利用這些素材，還要找到可拓展的點，從這些點入手，融入更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以增加學(xué)生的文化知識儲備，擴大其思考的空間。例如，人教版（2019）高中《英語》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations中提到我國的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)和元宵節(jié)。教師可以延伸我國的其他傳統(tǒng)節(jié)日，如提前布置學(xué)生搜索、積累與清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等相關(guān)的內(nèi)容，并讓其在課堂上展示。再如，人教版（2019）高中《英語》必修三Unit 1 Art的Reading and Thinking部分A Short History of Western Painting講的是中世紀(jì)、文藝復(fù)興時期、印象派時期和現(xiàn)代藝術(shù)時期西方的畫的特點與具有代表性的畫家，在梳理文章線索后，教師可以介紹這四個時間段中國畫的特點與具有代表性的畫家。

（二）增加對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的賞析

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有深刻的底蘊和內(nèi)涵，教師在教學(xué)中適當(dāng)講解，能讓學(xué)生深刻理解文化的魅力。除了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化用作課堂引導(dǎo)之外，教師還可以進行具體的主題賞析，通過圖片、音/視頻等呈現(xiàn)文化精髓（魏秀萍 2021）。例如，在講授人教版（2019）高中《英語》必修三 Unit 1的 Project：Learn about intangible culture heritage時，教師可以播放我國非物質(zhì)文化的相關(guān)視頻。有條件的學(xué)?？梢哉埣艏埛矫娴膶＜襾硇閷W(xué)生作與剪紙相關(guān)的講座或舉辦與剪紙相關(guān)的活動?？傊仨毶疃韧诰蚪滩闹信c中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的資源，設(shè)計有針對性的賞析活動，再與英語教學(xué)融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感染力，更主動地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并逐漸形成文化自信。

（三）組織與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的課外活動

因為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承不是一朝一夕的事，所以不能僅僅依賴常規(guī)課程，而應(yīng)把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)校的一些課外活動。從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語學(xué)習(xí)相結(jié)合的角度來講，以下策略具有一定的可行性：首先，鼓勵英語教師開設(shè)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的選修課。其次，鼓勵“英語角”或?qū)W校英語協(xié)會舉辦與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動，或者可以在中國傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)天舉辦與該節(jié)日相關(guān)的活動。最后，學(xué)校的英語演講比賽、英語書寫大賽等活動可以與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合。例如，英語演講比賽的主題可以與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)，英語書寫大賽的內(nèi)容也可以與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)。

結(jié)語

綜上所述，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是時代的號召，英語是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播至全球的一種重要媒介。因此，英語教師肩負(fù)著讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并學(xué)會使用英語表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。在探討將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語課的一些策略后，仍覺得在日常教學(xué)中耐心尋找并研究恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ谌胫腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是非常必要的。這有利于增強學(xué)生用英語表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，培養(yǎng)其民族自豪感和提高其傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。