高萬梅

教學(xué)策略指在特定教學(xué)情境下教師為完成特定的教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制訂的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)措施，包括方法的選擇、材料的組織和師生行為規(guī)范等。廣義的教學(xué)策略包括教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略。高效課堂教學(xué)策略即在有效課堂上教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平采取的使教、學(xué)效率最大化和學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化的計劃、措施和方案。

一、課題研究背景和現(xiàn)狀

（一）研究背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求初中生在初中畢業(yè)時達到五級語言目標(biāo)，掌握1500—1600個單詞和200—300個習(xí)慣用語或固定搭配，閱讀量達到15萬詞以上。學(xué)生在教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)的課堂上很難達到這樣的目標(biāo)要求（教育部 2012）。

2013年下半年，所在學(xué)校開啟了以“活動、快樂、高效”為課改理念指導(dǎo)的課堂教學(xué)改革，外語教學(xué)中多種課模并用，“5＋2閱讀”課程支撐，豐富的課內(nèi)外活動使課堂充滿了生機和活力。但隨著課改的發(fā)展，外語教學(xué)遇到了瓶頸，課堂活動的針對性和有效性欠佳，部分教師的教學(xué)理念和方法陳舊等制約著課改的深入推進，亟須在新課程理念指導(dǎo)下探索、研究并運用可行的高效課堂教學(xué)策略，教會學(xué)生使用科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)策略，快樂、高效地學(xué)習(xí)英語，提高英語學(xué)習(xí)效率，達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生的英語學(xué)習(xí)要求。

（二）研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

國外的高效課堂始于系統(tǒng)的有效教學(xué)思想。有效教學(xué)思想重視在教學(xué)中高效率地尋求有效的教學(xué)方法（模式）與途徑，即運用高效教學(xué)策略達到課堂教學(xué)實踐的豐富性和教學(xué)效率的最優(yōu)化。加涅（Gagne）提出教學(xué)策略包含“管理策略”和“指導(dǎo)策略”（李春生、鄭新蓉、尤素湘 1993）。

目前，國外已進行深入研究并得到廣泛運用的教學(xué)策略主要有以下六種：源于奧蘇伯爾（Ausubel）意義學(xué)習(xí)理論的先行組織策略、根據(jù)皮亞杰（Piaget）的研究建立起來的認(rèn)知發(fā)展策略、源于布魯納（Bruner）等人研究的概念形成策略、隨機管理策略、行為練習(xí)策略和自我管理策略（車文博 2001）。美國教學(xué)設(shè)計專家梅里爾（Merrill）認(rèn)為，不同類型的教學(xué)策略可以增進不同種類的知識和技能的學(xué)習(xí)（謝瓊萍 2018）。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對教學(xué)策略較為系統(tǒng)的研究始于20世紀(jì)90年代，一些研究者如李伯黍、燕國材提出教學(xué)策略有指導(dǎo)性教學(xué)策略和發(fā)現(xiàn)性教學(xué)策略之分（徐雪梅 2013）。

國外學(xué)者側(cè)重研究如何教的問題，認(rèn)為教學(xué)策略是教學(xué)內(nèi)容、思路、方法、評測等一系列有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)工作方式的總和，具有指導(dǎo)性、靈活性、可操作性、整合性等特征。國內(nèi)學(xué)者傾向于認(rèn)為教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，具有觀念功能和操作功能。

在初中英語高效課堂教學(xué)策略研究方面，謝瓊萍（2018）從改變教學(xué)方式、倡導(dǎo)學(xué)生體驗參與、師生互動引發(fā)學(xué)生積極思考等方面探討了優(yōu)化英語課的教學(xué)策略。徐雪梅（2013）提出了營造課堂氛圍調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和合理選擇教學(xué)內(nèi)容、多種教學(xué)方法并用的教學(xué)策略。柳榮娟（2013）側(cè)重通過挖掘靈活的知識結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，營造輕松的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

二、理論依據(jù)

（一）新課程理論

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，義務(wù)教育階段英語課程鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，為發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎(chǔ)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師在教學(xué)活動中起組織者和引導(dǎo)者的作用。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采取不同的策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織、安排他們開展教學(xué)活動，使其在活動中愉快地學(xué)會學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)起自己的知識結(jié)構(gòu)體系（Mandaar Pande&S.Vijayakumar Bharathi 2020），培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）認(rèn)知教學(xué)理論

認(rèn)知教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者（賈冠杰 1996）。教師可以利用高效課堂教學(xué)策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助他們自覺、理智地提取信息，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。

三、研究設(shè)計

（一）研究重點和內(nèi)容

1.研究重點

運用高效課堂教學(xué)策略激發(fā)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，提高其閱讀能力和綜合語言運用能力。

2.研究內(nèi)容

運用高效課堂教學(xué)策略改進課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率；學(xué)生在小組活動中學(xué)會與他人愉快合作，探究、交流、分享自己的所思、所想、所得，積極、主動、大膽展示學(xué)到的語言知識，在使用中鞏固并加深理解和記憶，切實提高課堂學(xué)習(xí)效率和自主交流、合作學(xué)習(xí)的能力；訓(xùn)練并掌握學(xué)習(xí)策略，擴充閱讀量，提高閱讀能力和綜合語言運用能力。

（二）研究方法

文獻資料法、問卷調(diào)查法和教學(xué)實驗法。

（三）研究假設(shè)

本課題研究擬從以下三方面探討對初中生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響：

1.激發(fā)初中生學(xué)好英語的向往和興趣；

2.培養(yǎng)初中生理智地運用學(xué)習(xí)策略建構(gòu)自己知識體系的能力；

3.培養(yǎng)初中生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展其思維能力。

四、課題實施措施

（一）創(chuàng)新、創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式，一核多模并用

高效課堂是以模式驅(qū)動的、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的最接近于理想課堂的教學(xué)形式，它的本質(zhì)是自主、合作、探究，追求高效性、生成性和解放性（李炳亭 2009）。

以新課程理念為指導(dǎo)，運用學(xué)校已有的課模和課題組負(fù)責(zé)人高萬梅（2020）老師創(chuàng)建的“拼讀領(lǐng)先閱讀跟進”教學(xué)模式，多模并用、同課型不同模，創(chuàng)建高效課堂。

七年級采用“快樂ABC”課模，以Time為主線將課堂分為快樂導(dǎo)入、快樂學(xué)習(xí)、快樂展示、快樂測評四個階段，各階段設(shè)計不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中快樂學(xué)英語；八年級采用“SBS”課模，將學(xué)優(yōu)生、中等生和“后進生”適當(dāng)搭配組成異質(zhì)組，學(xué)生結(jié)伴學(xué)習(xí)、互助合作學(xué)習(xí)，促進全體學(xué)生共同提高；九年級采用“TCL”課模，以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組成員共同進步為目標(biāo)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同伴間互助合作，從而實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的最大化。在七、八年級的教學(xué)中，穿插“拼讀領(lǐng)先，閱讀跟進”課模，以拼讀規(guī)則的熟練掌握促進詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)。這些課堂教學(xué)模式的運用，激活了課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使他們積極參與課堂教學(xué)活動，在活動中體驗、學(xué)習(xí)新內(nèi)容，感受語言魅力，體會學(xué)習(xí)英語的快樂。

（二）拼讀促閱讀，掌握高效學(xué)習(xí)方法

在七、八年級集中兩周時間教學(xué)自然拼讀規(guī)則，教學(xué)生建立字母、字母組合與發(fā)音之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們感知英語單詞拼讀規(guī)律的意識，在學(xué)習(xí)課本詞匯過程中，強化運用拼讀規(guī)則，通過拼讀練習(xí)記憶詞匯，將其從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，幫助其有效進行英語閱讀。

對自然拼讀規(guī)則最好的運用是在大量閱讀的過程中運用拼讀規(guī)則（Blevins，Wiley 2001），為此，課題組開展了課前持續(xù)默讀實驗和課外英文閱讀，鼓勵學(xué)生在閱讀中熟練運用自然拼讀規(guī)則，激發(fā)閱讀興趣和閱讀動機，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。

課外閱讀材料應(yīng)選取與學(xué)生英語水平接近或程度稍高的英文書籍，如《典范英語》《悅讀聯(lián)播》，還有牛津BRC閱讀樹、翼課網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的閱讀資源，每天布置一定量的閱讀內(nèi)容，邊讀邊記錄讀到的好詞好句，增加語言的輸入和積累。

（三）創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)形式，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位學(xué)習(xí)、協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作學(xué)習(xí)形式。這種形式能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性（彭曉寧 2019）。

首先，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將優(yōu)等生、中等生、后進生合理搭配分成4—6人小組，每個小組設(shè)一名小組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)的作業(yè)檢查、領(lǐng)讀、分配活動任務(wù)，小組成員齊心協(xié)力、合作完成好自己在小組內(nèi)承擔(dān)的包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的各項任務(wù)。

其次，小組合作學(xué)習(xí)中，簡單內(nèi)容自學(xué)，必要時由組長指定一名組員進行講解，其他組員聆聽并做筆記；或者兩人一組結(jié)對互相講解。有問題先在組內(nèi)討論解決，解決不了的可向其他組求助；若其他組也解決不了，便由充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者身份的教師答疑解惑。組員可在組內(nèi)和組間交流自己的見解，展示自己的才能，分享生成的新內(nèi)容，在此過程中獲得同伴、教師的尊重與認(rèn)同，獲得自我激勵，樹立自信心，從而激發(fā)出更強烈的參與意識、參與熱情及表現(xiàn)和交流的欲望，使課堂活動更吸引學(xué)生。同時，組間競爭也使得合作學(xué)習(xí)有更多思維上的碰撞，便于更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

最后，采取自評、組內(nèi)互評、小組評、教師評價等評價方式。教師觀察各小組內(nèi)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、探究問題的方法及存在的問題，給予必要的指導(dǎo)、鼓勵和評價，最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（四）重視形成性評價，重結(jié)果更重過程

形成性評價是師生雙方檢測學(xué)生學(xué)業(yè)精熟程度的一種方法（奈特 2017）。教師用過程性評價能多維度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和進取意識，提高他們在課堂上的參與度和對學(xué)習(xí)的關(guān)注度，對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，取得的成績和反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，讓他們及時看到自己的進步和發(fā)展?jié)摿?，有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，樹立起自信心（高萬梅 2020）。教師每一次正面的反饋可以增強學(xué)生的自信心和成就感，激發(fā)他們力求學(xué)業(yè)成功的積極性；學(xué)生的進步也會激勵教師追求更高的目標(biāo)。

（五）開展英語課外活動，拓展英語學(xué)習(xí)空間

設(shè)計、開展符合不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點的英語課外活動，如七年級開展英語書法比賽、英語影片配音大賽；八年級進行英語歌曲聯(lián)唱、英語話劇表演和演講比賽；九年級開展用英語寫、講好中國故事活動，將課堂的英語學(xué)習(xí)延伸到課外。大課間唱英語每周一歌，在“潤物細(xì)無聲”的文化浸潤中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟原汁原味的英語。這些英語課外活動豐富了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效補充和對學(xué)習(xí)空間的拓展。在活動中，學(xué)生學(xué)英語、用英語做事，獲得了與課堂英語學(xué)習(xí)不一樣的心理體驗，提升了綜合語言運用能力和英語水平，落實了核心素養(yǎng)。

五、研究效果

高效課堂教學(xué)策略的使用，使課題實驗教師更新了教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，改進了課堂教學(xué)；激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，以及積極參與課堂學(xué)習(xí)和課外活動的積極性與主動性，課題研究取得了初步的成效。實驗前、后英語學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查比照如下（見表1）：

表1：實驗前、后英語學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查比照

在學(xué)習(xí)策略使用方面，實驗后經(jīng)?！巴ㄟ^課文句子記憶詞匯”的學(xué)生人數(shù)增加了18.99%，從沒有“通過課文句子記憶詞匯”的學(xué)生人數(shù)減少了21.24%，說明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)詞匯不能再死記硬背，而是應(yīng)通過課文句子記憶詞匯，學(xué)習(xí)效率大大提高；實驗后經(jīng)?！巴ㄟ^上下文猜測詞義”的學(xué)生人數(shù)增加了29.04%，從沒有“通過上下文猜測詞義”的學(xué)生人數(shù)減少了17.13%，說明經(jīng)過兩年的實驗，原來不使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生開始有意識地使用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略改進自己的英語學(xué)習(xí)。

在課外閱讀方面，課外經(jīng)?！白晕议喿x英語書刊”的學(xué)生增加了10.35%，有時“自我閱讀英語書刊”的學(xué)生人數(shù)增加了12.50%，從沒有“自我閱讀英語書刊”的學(xué)生人數(shù)減少了22.85%，反映出開展課內(nèi)外閱讀以來，學(xué)生閱讀的自覺性、主動性加強。

以實驗后參加片區(qū)四校聯(lián)考成績?yōu)槔瑢嶒炃?、后實驗班和控制班教學(xué)成績?nèi)缦拢ㄒ姳?）：

表2：實驗前、后實驗班和控制班教學(xué)成績表

偏差值指單次測量值與樣本平均值之差，反映班級的測驗平均值與年級平均值之間的離散程度，即偏差。偏差越大，說明班級平均分高于年級平均分的值越大，反之則越小。從表2中看，各實驗班的測試偏差值均高于對應(yīng)的控制班，說明運用高效課堂教學(xué)策略后成績上有優(yōu)勢，成績上的優(yōu)勢又可以增強語言學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生能更加積極、主動地學(xué)英語。

六、創(chuàng)新點

第一，創(chuàng)建了一個課堂教學(xué)模式——“拼讀領(lǐng)先 閱讀跟進”，該課模用自然拼讀法集中或分散教學(xué)拼讀規(guī)則來學(xué)習(xí)詞匯，輔以相應(yīng)程度的閱讀材料教學(xué)，將拼讀規(guī)則與課內(nèi)外英語閱讀相結(jié)合，在閱讀中熟悉拼讀規(guī)則，學(xué)會熟練認(rèn)詞，為自主閱讀掃清障礙，提高閱讀流暢度和閱讀速度，強化閱讀體驗，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。

第二，本課題研究大膽進行課堂教學(xué)改革，創(chuàng)造性地運用課堂教學(xué)模式，同課型不同課模，多種高效教學(xué)策略并用，創(chuàng)建了初中英語高效課堂，提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。例如，詞匯教學(xué)中使用自然拼讀法培養(yǎng)了“見詞能讀、聽音能寫”的詞匯學(xué)習(xí)能力；閱讀教學(xué)方面，課內(nèi)開展“持續(xù)默讀”課外閱讀、課外英語閱讀和基于學(xué)校英語“5＋2閱讀”課程設(shè)置的英語課外閱讀推進和研究相得益彰，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀品質(zhì)。

第三，在高效課堂中學(xué)生獲得了相應(yīng)學(xué)習(xí)活動、材料的學(xué)習(xí)策略，切實轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率；借助翼課網(wǎng)、牛津BRC閱讀樹等互聯(lián)網(wǎng)教育平臺資源，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

七、建議

第一，本課題中的五個高效課堂教學(xué)策略，構(gòu)建的是一個立體的高效課堂教學(xué)策略體系，全方位覆蓋，多角度輻射，融合運用，課堂教學(xué)高效。

第二，形成性評價打破了成績作為評價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的局面，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，減輕了他們的焦慮，提振了其學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，促進了其自省自強，從而有利于教師挖掘?qū)W生潛能，學(xué)生正確認(rèn)識自己。