徐晨曦

一、課例背景

本課例是高三第二輪復(fù)習(xí)階段在普通班講的有關(guān)報(bào)道類應(yīng)用文寫作的一次公開課。因?yàn)榇舜喂_課前的一次周考的應(yīng)用文寫作是報(bào)道，學(xué)生寫得很不理想，所以針對(duì)他們出錯(cuò)的類型，如格式不正確、要點(diǎn)不清晰、句式不高級(jí)、語(yǔ)境詞匯用錯(cuò)等，準(zhǔn)備了此次公開課。本次課授課時(shí)長(zhǎng)為40分鐘。由于針對(duì)性強(qiáng)，課后受到學(xué)校英語(yǔ)組教師的好評(píng)，同時(shí)整理了一些意見和建議，進(jìn)行了反思，豐富了理論知識(shí)，隨寫成本文。

二、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

教師以2020年全國(guó)高考英語(yǔ)I卷的報(bào)道類應(yīng)用文題目和范文為例，引導(dǎo)學(xué)生審題、思考、欣賞、積累、歸納、比較、總結(jié)，并限時(shí)應(yīng)用。

（二）學(xué)情

授課對(duì)象是高三年級(jí)一個(gè)普通班的學(xué)生，他們的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)薄弱、語(yǔ)言組織能力不足，具體到本次公開課前的一次周考中的報(bào)道的寫作，問題集中在文體、格式和時(shí)態(tài)上。約一半的學(xué)生沒有寫報(bào)道標(biāo)題，約三分之一的學(xué)生寫成演講稿、通知、書信。正是這些問題促使教師確定了本堂課的重點(diǎn)和基本框架。

（三）教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，它的合理預(yù)設(shè)直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效果?；诒菊n的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，教師預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.以2020年全國(guó)高考英語(yǔ)I卷的應(yīng)用文題目要求和范文為例，引導(dǎo)學(xué)生讀題并賞析范文。

2.通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞、思考、比較，得出報(bào)道類應(yīng)用文寫作的注意事項(xiàng)和技巧。

3.以同類型應(yīng)用文為例，讓學(xué)生進(jìn)行限時(shí)寫作訓(xùn)練，然后展示和批改，強(qiáng)化復(fù)習(xí)本堂課所強(qiáng)調(diào)的寫作技巧。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.理論依據(jù)

本堂課主要是基于語(yǔ)塊理論和過程—體裁教學(xué)法在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中的實(shí)踐應(yīng)用。語(yǔ)言學(xué)家劉易斯（Lewis）按照詞匯內(nèi)部的語(yǔ)義聯(lián)系和句法功能將詞匯分成四類：?jiǎn)卧~和多詞結(jié)構(gòu)、習(xí)慣搭配、慣用句型、句子框架和引語(yǔ)（轉(zhuǎn)引自徐浩、孫桐、蔣炎富，2018）。詞塊，即兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞放在一起構(gòu)成一個(gè)意義單位，其形式是固定或半固定的。詞塊是介于單詞和句法之間的單位。對(duì)于語(yǔ)法和單個(gè)詞匯用法不夠熟練的高中生來說，實(shí)施詞塊教學(xué)，有利于提升其書面表達(dá)的質(zhì)量（徐浩、孫桐、蔣炎富 2018）。過程—體裁教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇層次教學(xué)，凸顯語(yǔ)篇題材的英語(yǔ)寫作新方法，其中每個(gè)課堂環(huán)節(jié)均有明確的教學(xué)要求和目的（蔡慧萍、羅毅 2015）。

2.教學(xué)思路

就基礎(chǔ)而言，雖然學(xué)生對(duì)各種類型的應(yīng)用文均有所涉及和積累，且在句型上進(jìn)行了全面的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，但是在具體寫作中仍然存在審題不清、結(jié)構(gòu)不明、句型亂用等問題。在此背景下，教師首先呈現(xiàn)應(yīng)用文分類圖，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)用文的類型（書信、通知、報(bào)道、演講等）。其次，教師分析范例，引導(dǎo)學(xué)生欣賞范文、歸納要點(diǎn)，并進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。最后，通過希沃白板截取部分學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行當(dāng)堂講評(píng)。

三、教學(xué)過程

（一）看圖導(dǎo)入，討論辨別

教師用PPT展示應(yīng)用文分類圖（見下圖）并提出問題：你認(rèn)為應(yīng)用文分類的依據(jù)是什么？

通過對(duì)比和思考，學(xué)生認(rèn)為不同應(yīng)用文體有不同的格式。

【設(shè)計(jì)說明】強(qiáng)化學(xué)生注意應(yīng)用文不同的格式并加以區(qū)分，同時(shí)使其注意到報(bào)道類應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：題目、總—分—總結(jié)構(gòu)等。

（二）讀題思考，首段時(shí)態(tài)

下面以2020年全國(guó)高考英語(yǔ)I卷的報(bào)道類應(yīng)用文寫作為例進(jìn)行分析：

題目要求：假定你是李華，上周日你校舉辦了5公里越野賽跑活動(dòng)。請(qǐng)你為校英語(yǔ)報(bào)寫一篇報(bào)道。

內(nèi)容包括：參加人員；跑步路線：從校門口到南山腳下；活動(dòng)反響。

注意：寫作詞數(shù)應(yīng)為80詞左右；可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文流暢。

1.用學(xué)案呈現(xiàn)范文，讓學(xué)生審題、讀范文并思考以下問題：

（1）Who will write this article?

Li Hua，maybe a participant.（斜體部分為學(xué)生所填部分）

（2）Who will read this article?

The readers of the school magazine，maybe teachers and students of this school.

（3）When did this activity happen?

Last Sunday（in the past）.

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題設(shè)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行深入思考，拓展其讀題思維。

2.呈現(xiàn)三個(gè)報(bào)道的段首句，讓學(xué)生選擇一個(gè)自認(rèn)為好的句子并說出好在哪里，然后背誦。

（1）Last Sunday witnessed an extraordinary hiking，which successfully drew the attention of every student and teacher in Senior 3.

（2）Starting from September 14，with the theme“Promoting Chinese Classical Music”，the week-long Campus Music Festival has come to an end successfully.

（3）With the purpose of relieving pressure，students and the teachers in Senior 3 got involved in an extraordinary hiking last Sunday，which was well received highly thought of.

【設(shè)計(jì)說明】句式化的語(yǔ)塊積累能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本語(yǔ)境下的高級(jí)句式的多種表達(dá)，并通過選擇、分析等深加工的方式讓其加深印象。

3.引導(dǎo)學(xué)生注意以上三個(gè)句子的時(shí)態(tài)并總結(jié)出技巧1：報(bào)道類應(yīng)用文通常使用過去時(shí)態(tài)，常見一般過去時(shí)。

【設(shè)計(jì)說明】根據(jù)平時(shí)寫作易錯(cuò)點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)報(bào)道類應(yīng)用文使用一般過去時(shí)的必要性。

（三）中段要點(diǎn)，邏輯排列

1.讓學(xué)生結(jié)合要點(diǎn)，閱讀范文的第二段并完成以下表格（黑體部分為學(xué)生所填部分）。

Para.2 Sentence 1 要點(diǎn)1 參加人員Sentence 2 要點(diǎn)2 活動(dòng)路線Sentence 3 補(bǔ)充細(xì)節(jié)1 過程Sentence 4 補(bǔ)充細(xì)節(jié)2 結(jié)果

【設(shè)計(jì)說明】在范文中，本段共四句話，前兩句話對(duì)應(yīng)要點(diǎn)1和要點(diǎn)2，第3、4句則是細(xì)節(jié)補(bǔ)充。以上表格是為了讓學(xué)生體會(huì)范文如何進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充：不是漫無(wú)目的，而是符合某種邏輯順序（或時(shí)間、或空間、或重要性）。范文中是根據(jù)時(shí)間順序論述的，提示詞有in the process、at last等。

2.讓學(xué)生討論并總結(jié)出技巧2：主體段落最好按照某種邏輯順序并有相應(yīng)的語(yǔ)塊進(jìn)行語(yǔ)句連接，使內(nèi)容更富于條理性。此處，教師還借用學(xué)生寫過、背過的范文舉例，引導(dǎo)他們溫故知新。

【設(shè)計(jì)說明】通過討論、復(fù)習(xí)進(jìn)行積極的思維調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在積極的氛圍中加深對(duì)要點(diǎn)之間使用邏輯連接詞進(jìn)行連接的主體中間段寫作技巧的印象。

（四）總結(jié)段落，凸顯客觀

1.讓學(xué)生從以下句子中選擇一個(gè)作為范文的結(jié)尾，并說明選擇該句子的原因。

（1）This event is a great success.We enjoyed it so much，so we are eager to have another one in the near future.

（2）We all think highly of this cross-country activity，from which we not only had a good time but also strengthened our will.

（3）The activity was highly spoken of，because not only did it provide a chance for us to exercise，but also made us more cohesive.

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激烈討論。如果大部分學(xué)生答不出，教師可設(shè)置一張標(biāo)明這3個(gè)句子不同主語(yǔ)的PPT，提示他們注意句子的主語(yǔ)，從而順利答出。

2.讓學(xué)生回答問題并引導(dǎo)他們總結(jié)出技巧3：報(bào)道類應(yīng)用文的總結(jié)段最好使用活動(dòng)本身作主語(yǔ)，凸顯報(bào)道的客觀性。

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生注意不同的應(yīng)用文體和相應(yīng)的句式特征。

（五）限時(shí)訓(xùn)練，展示范文

1.限時(shí)訓(xùn)練，15分鐘完成學(xué)校近期舉辦的“百日誓師大會(huì)”的報(bào)道。

題目要求：假定你是學(xué)校小記者李華。為鼓舞高三學(xué)子學(xué)習(xí)士氣，上周六你們學(xué)校舉辦了距高考100天的“百日誓師大會(huì)”。請(qǐng)你為校英語(yǔ)報(bào)寫一篇報(bào)道。

內(nèi)容包括：參加人員；活動(dòng)內(nèi)容；活動(dòng)反響。

注意：寫作詞數(shù)應(yīng)為80詞左右；可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

參考詞匯：

百日誓師大會(huì)hundred-day pledge meeting

發(fā)表演講deliver an address/give a speech

宣誓take an oath/pledge

學(xué)長(zhǎng)senior

升旗/授旗儀式flag-raising/flag-giving ceremony

【設(shè)計(jì)說明】限時(shí)訓(xùn)練的題目要求貼近學(xué)生生活，容易使其受到觸動(dòng)，有感而發(fā)，從而應(yīng)用本堂課所學(xué)的應(yīng)用文技巧進(jìn)行寫作。

2.使用希沃白板的屏幕顯示功能展示學(xué)生限時(shí)訓(xùn)練的范文，師生共同評(píng)價(jià)。（實(shí)際操作中展示了一篇英語(yǔ)中上水平學(xué)生的習(xí)作）

范文（錯(cuò)誤未改正）如下：

Hundred day pledge meeting

To inspire the study passion of senior three，our school launched a hundred day pledge meeting last Saturday.

Starting with the flag-giving ceremony，we began the activity.First，all the teachers and students（listened）the speech delivered by a head teacher.Then a senior gave a speech，in which taught us his learning skills and told us how to take advantage of the hundred day.At last，the activity was finished with taking an oath.

The activity was sung praise for，because not only did it（inspir）us but also（determined us belief）to go on.

當(dāng)堂評(píng)價(jià)無(wú)法面面俱到，重點(diǎn)依據(jù)是本堂課所強(qiáng)調(diào)的3個(gè)技巧（黑體部分）、表?yè)P(yáng)所應(yīng)用的高級(jí)句式（畫線部分），同時(shí)指出基礎(chǔ)詞匯使用的改正意見。除了簡(jiǎn)單的詞匯拼寫糾正如inspir—inspire外，主要側(cè)重語(yǔ)塊糾正，如“l(fā)istened—listened to...”“determined us belief—strengthened our faith”等。

【設(shè)計(jì)說明】通過分析評(píng)價(jià)解決個(gè)性問題，強(qiáng)化本堂課重點(diǎn)：有沒有題目；時(shí)態(tài)是否是過去時(shí)；中間活動(dòng)環(huán)節(jié)是否有條理性（強(qiáng)調(diào)邏輯銜接詞）；結(jié)尾是否用了活動(dòng)作主語(yǔ)。

四、課后反思

學(xué)生的寫作基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，語(yǔ)言輸入不足導(dǎo)致寫作時(shí)輸出匱乏、錯(cuò)誤頻出。本堂課第二步的第二個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了語(yǔ)塊輸入過程，即通過呈現(xiàn)更多的段首句讓學(xué)生進(jìn)行選擇背誦。這里可以將修飾主句的部分，如分詞作狀語(yǔ)、定語(yǔ)從句等看作是語(yǔ)塊用法的拓展（周正鐘 2014）。在第五步的限時(shí)訓(xùn)練中，教師注意取材于學(xué)生有感觸的事實(shí)，并提供相應(yīng)詞匯進(jìn)行情境輸入。最后評(píng)價(jià)時(shí)以語(yǔ)塊為單位進(jìn)行改正。

寫作策略指導(dǎo)應(yīng)落到實(shí)處。本堂課主要是針對(duì)寫作文體不清、框架感不明進(jìn)行的應(yīng)用文寫作審題和步驟的指導(dǎo)。通過第一步的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生辨析常見的應(yīng)用文文體；第二到四步是針對(duì)寫作步驟的指導(dǎo)，尤其是第三步對(duì)中間段落的邏輯順序的強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化了細(xì)節(jié)補(bǔ)充的依據(jù)；第四步在指出報(bào)道類應(yīng)用文文體最后的反響句的主語(yǔ)應(yīng)為活動(dòng)本身以表達(dá)客觀性之外，還提示學(xué)生注意使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)變換句子形式。整個(gè)課堂活動(dòng)力圖實(shí)現(xiàn)過程—體裁法教學(xué)。

寫作是循序漸進(jìn)、多種活動(dòng)并行的復(fù)雜過程。一堂好課充分起作用既需要教師的有效指導(dǎo)，又需要學(xué)生在課下不斷積累、深入體會(huì)和勤于實(shí)踐。寫作水平的提高過程是師生共同努力的雙向奔赴過程。

總之，本堂報(bào)道類應(yīng)用文寫作課是從實(shí)際出發(fā)解決實(shí)際問題的一堂常規(guī)課，同時(shí)注重理論基礎(chǔ)，并在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行了靈活變化。這堂課之所以比較成功，是因?yàn)樗氖谡n對(duì)象是第二輪復(fù)習(xí)階段的高三學(xué)生，他們已經(jīng)有了各種文體寫作實(shí)踐的積累，同時(shí)對(duì)復(fù)合句有比較系統(tǒng)的掌握。但是，這堂課真正的成功沒有止境，還需要師生共同努力，反復(fù)實(shí)踐。