陳曉

[摘要] 高中生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失是非常普遍的現(xiàn)象。本文以學(xué)生為主體，以親身實(shí)踐為例，從動(dòng)機(jī)理論出發(fā)，探討當(dāng)前影響高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，并嘗試讓學(xué)生進(jìn)行合理歸因，形成正確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自我成功。

[關(guān)鍵詞] 引導(dǎo)激發(fā);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);實(shí)踐智慧

高中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最重要的階段，這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力非常大，高中學(xué)生或多或少都會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激發(fā)并維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使個(gè)體朝著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展的一種心理狀態(tài)或是內(nèi)在過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，動(dòng)機(jī)屬于核心，持久而科學(xué)的動(dòng)機(jī)也是學(xué)習(xí)效果保障的關(guān)鍵。所以，對(duì)影響高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)因素以及怎樣激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，直接影響著教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也是班主任的一項(xiàng)核心工作。筆者以實(shí)踐為例，從動(dòng)機(jī)理論出發(fā)，探討當(dāng)前影響高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，并嘗試讓學(xué)生進(jìn)行正確歸因，形成正確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

一、正視源頭，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

按照不同的動(dòng)機(jī)來(lái)源，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)劃分成外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。通過(guò)對(duì)班級(jí)47名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查得知：19%的學(xué)生擁有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如喜歡某一門學(xué)科并堅(jiān)持學(xué)習(xí)等;56%的學(xué)生擁有外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如為了獲取獎(jiǎng)勵(lì)而努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)，或者是為了防止被懲罰而努力學(xué)習(xí);其余15%的學(xué)生這些目標(biāo)不明確，基本處于隨波逐流的狀態(tài)。將學(xué)生的成績(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相互比對(duì)，筆者發(fā)現(xiàn)擁有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有濃厚的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，所以通常情況下成績(jī)也比較穩(wěn)定，而學(xué)習(xí)成績(jī)中等和成績(jī)較差的學(xué)生往往基于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)成績(jī)表現(xiàn)非常不穩(wěn)定。因此，這部分學(xué)生一定要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)并維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、厘清原因，引導(dǎo)學(xué)生合理歸因

學(xué)習(xí)這一過(guò)程非常復(fù)雜，而且每個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)難免會(huì)有波動(dòng)，要正確地看待這種波動(dòng)，分析成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)的主要原因，這樣才能進(jìn)一步維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生做好歸因分析，有針對(duì)性地解決學(xué)生存在的問(wèn)題。為此，筆者利用體驗(yàn)式班會(huì)課活動(dòng)探討學(xué)生成功與失敗的原因，將班級(jí)分為四小組進(jìn)行“數(shù)七”挑戰(zhàn)。第一輪游戲中，學(xué)生們對(duì)這個(gè)活動(dòng)的規(guī)則與方法很不熟悉，所以成績(jī)十分不理想;第二輪，學(xué)生們總結(jié)失敗的教訓(xùn)，加大投入程度，并且在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行積極的自我暗示，不斷提示自己可以成功完成任務(wù)，經(jīng)過(guò)一番梳理，學(xué)生們?cè)诘诙営螒蛑械谋憩F(xiàn)和成績(jī)有了很大的改善。在學(xué)生體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，教師趁熱打鐵，向?qū)W生分享成敗歸因理論，指出合理、科學(xué)的歸因是歸為內(nèi)在的、可控性的原因，如個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，因此要獲得優(yōu)異的成績(jī)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力是關(guān)鍵，鼓勵(lì)學(xué)生們平時(shí)給予自己積極的心理暗示，反復(fù)進(jìn)行刺激，不斷提升應(yīng)對(duì)困難和挑戰(zhàn)的信心。

三、過(guò)程管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)力

在幫助學(xué)生進(jìn)行合理歸因后，教師需要與學(xué)生談心，多角度、多形式地探討如何激發(fā)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生能夠自發(fā)喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷克服外在影響因素，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.系列班會(huì)，探討學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

利用班會(huì)課定期進(jìn)行探討是非常合適的，在繁忙的高中階段可以起到一定的調(diào)適作用。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了三節(jié)主題班會(huì)與學(xué)生探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得了較好的效果。具體如下：

主題班會(huì)課一：認(rèn)知自我。學(xué)生究竟有多了解自己？自己是什么性格，有什么樣的優(yōu)缺點(diǎn)？通過(guò)系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并且借助一些測(cè)試量表，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到更加全面的自己，認(rèn)識(shí)到自己更多的可能性，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信心。

主題班會(huì)課二：定位自我。要積極地引導(dǎo)學(xué)生，使其制定明確的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)。塞萬(wàn)提斯曾經(jīng)提出：“如果制定的未來(lái)目標(biāo)越高，其志向也就越可貴?！备咧须A段是至關(guān)重要的時(shí)期，即將跨入成人階段，學(xué)生有沒(méi)有對(duì)自己的未來(lái)認(rèn)真思考？有沒(méi)有制定明確的未來(lái)規(guī)劃？讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中對(duì)比幾種不同的人生規(guī)劃，引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)自己的未來(lái)人生有一個(gè)目標(biāo)和規(guī)劃，并闡述規(guī)劃人生的重要意義和內(nèi)涵。

主題班會(huì)課三：改變自己。向?qū)W生呈現(xiàn)許多名人改變自己并取得成功的故事，曲折離奇的故事深深打動(dòng)了學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生探討成功背后的原因。同時(shí)，也邀請(qǐng)班級(jí)里進(jìn)步非常大的學(xué)生暢談自己“蛻變”的過(guò)程，引經(jīng)據(jù)典并結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生深刻體悟到改變自己的必要性，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.課堂改造，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感

高中生學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)科課堂時(shí)間占用的比重非常高，教師在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，要認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生、備學(xué)法，在課堂上不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)效能感，提升對(duì)本科目學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

3.家長(zhǎng)互動(dòng)，實(shí)施家校大教育

高中生的學(xué)業(yè)壓力很大一部分來(lái)自家長(zhǎng)對(duì)孩子的殷切期望，教師可以在家長(zhǎng)會(huì)以及家長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間注意引導(dǎo)家長(zhǎng)表達(dá)出對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。比如，家長(zhǎng)一定要給予孩子恰當(dāng)?shù)钠谕?，基于“最近發(fā)展區(qū)”原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;家長(zhǎng)一定要給孩子設(shè)置恰當(dāng)?shù)钠谕?，尤其在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能直接將知識(shí)塞到學(xué)生手中，這樣會(huì)使孩子喪失學(xué)習(xí)興趣，也要保證通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，以免孩子喪失信心。通過(guò)家長(zhǎng)課堂的開(kāi)展，家長(zhǎng)們逐漸能正確表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的期望。

四、特事特辦，優(yōu)化學(xué)生個(gè)體疏導(dǎo)

作為班主任，要十分留意班級(jí)中的一些“特殊生”，他們不一定是成績(jī)最差的，但可能是學(xué)習(xí)態(tài)度比較差的，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，整日渾渾噩噩，無(wú)所事事。對(duì)于這類學(xué)生，教師要及時(shí)介入了解他們學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的原因，并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提供力所能及的幫助。比如，近段時(shí)間內(nèi)，班級(jí)里一位同學(xué)學(xué)習(xí)狀況非常糟糕，突出表現(xiàn)為“上課打瞌睡”“作業(yè)不寫(xiě)或質(zhì)量較差”“情緒十分低落”，在這種情況下，筆者積極介入，多方位了解他的自身情況，得知最近該學(xué)生剛剛遭遇“失戀”，心理打擊過(guò)大，學(xué)習(xí)動(dòng)力幾近消失，沉溺于“自卑自嘆”的情緒中，不得自拔。筆者深知必須等待他自己走出“失戀”的陰影，但我們第三方可以起到一定的輔助作用。筆者積極聯(lián)絡(luò)心理老師與該生進(jìn)行談心，并定期委派給該生較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷轉(zhuǎn)移其注意力，引導(dǎo)他積極向前邁進(jìn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的不懈努力，該生終于重新燃起學(xué)習(xí)的斗志。

總之，教師要認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生“學(xué)習(xí)內(nèi)力覺(jué)醒”才是當(dāng)今教育的本質(zhì)，簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞無(wú)法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要秉持開(kāi)放學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷提升自身教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓他們實(shí)現(xiàn)自我成功。

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