王晗

[摘要] 本案例是對一位情緒不穩(wěn)定、脾氣暴躁的四年級插班生進行的輔導。該生的母親強制給她轉學，導致孩子反抗情緒激增，不能適應新環(huán)境、融入新集體，從而出現(xiàn)極端情緒。筆者針對孩子的情況進行分析，制定輔導方案。利用情緒ABC理論進行合理情緒疏導，巧用Yoga呼吸法，引導她合理控制情緒、正確表達情緒。經過一段時間的個案輔導，該生的情緒穩(wěn)定很多，負面行為減少，干預效果顯著。

[關鍵詞] 插班生;情緒ABC理論;Yoga呼吸法;動物爬行腦

一、個案表現(xiàn)

基本情況：小睿，女，10歲，四年級學生。

在校表現(xiàn)：四年級剛開學，我們班轉來一位女孩，小小的個子，皮膚黝黑。在這個顏值班里應該算是普通得不能再普通了。但這孩子的脾氣異常火爆，坐在教室里三天打了五架，從女同學到男同學，從教室前排到后排，范圍廣泛。同學們開始對她避而遠之，她或者蔫蔫地趴在桌子上，或者一個人沖出教室躲在哪里生悶氣。

二、問題分析

1.家長因素

小睿的爸爸媽媽都是高級知識分子，爸爸正在自主創(chuàng)業(yè)，非常忙碌，無暇顧及家庭，小睿的生活和教育從不過問。媽媽是公務員，平時工作也很忙碌，但為了多陪伴孩子，婉拒了升職機會，把所有希望寄托在孩子身上。對小睿的生活和學習管得很多，而且信奉高標準、嚴要求。媽媽覺得小睿原來學校所在班級學習氛圍不好，老師任教水平不高，所以在沒有跟孩子商量的情況下，便為小睿轉了學，只為小睿能夠取得好成績。

2.同學因素

在新學校期間，原來的同學經常給小睿打電話、發(fā)微信說很想她，不愿意讓她轉學，指責她媽媽的強勢;新轉入班級的同學們不熟悉她，加上她時常爆發(fā)的壞脾氣，她沒有結交到一個好朋友。

3.個人因素

雖然她還是喜歡新班級的，覺得環(huán)境要比以前好很多，老師也都不錯，但是總覺得不能融入班級。她很敏感，認定同學們會因為她是插班生而排擠自己。為了不讓自己受欺負，她要讓新同學知道她的厲害，更要讓媽媽后悔給她轉學，以此來報復媽媽的做法。

三、輔導目標

針對此種情況，我給小睿設定了三個輔導目標：

（1）幫助小睿正視和理解自己的情緒;（2）指導小睿良好地控制自己的情緒;（3）訓練小睿恰當?shù)乇磉_自己的情緒。

四、輔導過程

1.利用情緒ABC理論，理解正視情緒

“情緒ABC理論”是由美國心理學家埃利斯創(chuàng)建的理論。理論闡述影響我們情緒的是我們對事情的看法，而不是事情本身。小睿在學校里表現(xiàn)出來的壞情緒，她自己認為根本原因就是轉學。她認為媽媽是因為她學習不好，所以才要轉學。因為轉學讓她失去朋友，讓她失去學習的動力和信心。其實，并不是轉學造成她頻發(fā)壞情緒的原因，而是她的一些不合理的想法，使她產生了情緒困擾，自我沒有認知，任其發(fā)展。

小睿認為轉學是媽媽不為她著想，不考慮她的感受，媽媽很過分;轉到這個班級后，同學們對她不友好，不接納;這是一所好學校，是一個優(yōu)秀的班級，自己的學習肯定不如別人，會被同學們看不起。

針對小睿的不合理信念，我對小睿進行了三次輔導：第一次，請爸爸媽媽到校，在心理輔導室創(chuàng)設溫馨的家庭氛圍，讓爸爸講述創(chuàng)業(yè)的艱難和忙碌，讓媽媽倒一倒苦水，訴一訴苦衷，讓孩子講出自己對轉學的反感。經過這樣的“打通式”溝通，把家庭三個成員的想法都暴露出來，讓彼此尊重、理解，轉變小睿的“媽媽惡意”這一不合理信念，逐漸消除對媽媽的敵意。第二次，我請了班上5位女同學和5位男同學，在“評價表”上對小睿進行客觀真實的評價。學生評好后，我拿給小睿，她看得很用心，時不時緊皺眉頭。因為她看到了同學們對她書寫字跡端正、漂亮的肯定，對她時常能寫出美文的羨慕，對她偶爾脾氣大發(fā)的害怕，對她來到我們班的歡迎，此時她動搖了“同學排擠”這一想法，知道同學們也很歡迎這位新來的同學，想聽一聽她的經歷，想跟她做朋友。第三次，是在單元測驗后，她語文、數(shù)學考得還好，班級中等偏上，英語名列前茅，只有科學稍差。我對她以前的學習情況進行了詳細詢問，并跟她一起分析了轉班后的學習現(xiàn)狀，第三個不合理信念也很明顯站不住腳。

2.巧用Yoga呼吸法，合理控制情緒

小睿的情緒控制也不是一帆風順的，在輔導過程中總有反復，她為此也很煩惱。一次小睿找到我，告訴我中午又發(fā)火了，但這次沒有吵架，只是扭身跑掉了，害得同學們四處去找她，找到后又向她道歉。小睿覺得很愧疚，其實是自己沒有控制好情緒，她想讓我?guī)退倏刂埔幌虑榫w。

我首先想到了Yoga呼吸法。因為呼吸與情緒、思想息息相關。當人們受到驚嚇時，會倒吸一口氣并屏住呼吸;當人們感到疲勞和煩悶時，呼吸被拉長，會打呵欠;當人們感到生氣或難過時，呼吸就變得沒有規(guī)律而且起伏很大;當人們感覺緊張、擔心或焦慮時，呼吸就會變得很淺;當人們心情愉快時，呼吸就會變得平穩(wěn)、徐緩。如果我們恰當?shù)剡\用正確的呼吸方式，會讓人精神放松，淡化緊張、煩躁、負面的情緒，使壓力自然得到釋放與舒解。

我對小睿說，當你遇到不如意時，要學會按下“暫停鍵”，不要急于做出反應，專注地做深呼吸。這樣你就有可能控制想法，減少情緒的波動。來，跟我學習Yoga胸式呼吸法：閉嘴，自然吸氣，用鼻孔短促有力地均勻呼出氣體，呼氣頻率大概是一秒一次。我一邊說一遍讓她跟著做。三次后，讓她把心里想的那些負面情緒的話說出來，她已經忘了大半。讓她嘗試著變成積極的話，努力改變自己的態(tài)度。她中午時向同學借水筆，但同學沒有用完，所以就沒借她。我引導她改變心里的想法，把“真摳門，一支破筆都不借我，那你也別用了”改成“能在你用完后借我用一下嗎”，我讓她去向同學再借一次東西，她很快就活蹦亂跳地回來了，手里拿著借來的東西說：“其實我們班的同學還是很大方的呢，小芳把她多余的水筆送給我了，讓我今天別擔心沒有水筆用?！?/p>

我們還一起討論了如何通過改變自己去應對更多的實際問題，總結出運用Yoga胸式呼吸法調節(jié)自身的呼吸，對于情感、情緒的控制有獨特的功效。此外，我們還創(chuàng)設了一些真實情境，讓她通過呼吸調節(jié)，將自己的注意力從情感的沖動轉移到自身的呼吸上，將自己的精神統(tǒng)一到呼與吸的行為上，從而達到控制沖動、平息激情、恢復理智、實現(xiàn)自制的目的。

3.借用爬行動物腦，正確表達情緒

當小睿知道一切的緣由并不是因為轉學，而是因為她錯誤的認知后，我對她進行了“控制自我情緒，正確表達情緒”的輔導。

一天下午，我通過一位同學把她叫來辦公室。在辦公室門口，我故意放了一把擋路的椅子，站在窗邊觀察她接下來的行為。走廊上出現(xiàn)了她的身影，開始她低著頭，若有所思，可能在想：老師找我什么事呢？我又犯錯誤了？肯定沒什么好事吧。不一會兒，她就蹦蹦跳跳起來，開心地推開門，可是門只推開一點，夠她擠進來了。擠進來后，她隨即一腳把擋路的椅子踢開。于是，我們進行了如下對話：

我：孩子，剛才椅子擋住了你的路，你是怎么想的啊？

小睿：該死的椅子，干嗎要擋在這里，真討厭！

我：是啊，它是很討厭，擋住了你的路。但你踢翻它，踢壞它，以表示自己的不滿，這樣做會有什么后果呢？

小睿：我踢出去的腳很疼。椅子被我踢翻了，我要繞過它走，后面進來的同學也要繞著走，更有可能被絆倒。

我：看來你很為其他同學著想呢！你現(xiàn)在這樣想，說明你很清醒，現(xiàn)在指揮你的是“文明腦”，這個部位叫腦前額葉，是專門用來進行復雜分析和判斷的。但是人類的“文明腦”歷史不長，還沒有完全發(fā)展好，很不穩(wěn)定。人的大腦里還有一部分叫“爬行動物腦”，已經有幾億年的歷史了。當你發(fā)脾氣時，原始的“爬行動物腦”就會取代你的“文明腦”，容易做出傻事。

小睿：天啊，我居然沒有進化好啊，怎么會被“爬行動物腦”占領我的大腦呢？真不應該亂發(fā)脾氣。

我：是啊，好孩子，看來你已經懂得了該怎樣正確表達自己的情緒了，希望你遇到事情的時候多用“文明腦”哦。

在與小睿談完后，我請她再次處理“擋路椅”事件，她毫不遲疑地雙手抬起椅子，放回屬于它的桌前，還朝我看了看，我點頭微笑，對她表示恰當表達情緒的肯定。離開辦公室時，她慢慢轉過身，輕輕關上了辦公室的門。

通過輔導和孩子自身的努力，小睿目前已經很好地融入了班集體，在家里也能跟爸爸媽媽融洽相處了。在新學期開學后，已經看不到那座“小火山”噴發(fā)了，小睿變得柔和、積極、樂觀，上課愛舉手發(fā)言，還能主動參與班級的活動，學習上較以往有了更大的進步。但我深知人的心理是需要刻意練習、長期訓練的，這樣才能鞏固輔導的成果。

[參考文獻]

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