◎沈曉敏

(江蘇省蘇州市相城區(qū)玉成實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215000)

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生權(quán)利回歸的生動(dòng)課堂并非易事，需要教師始終遵循著教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，在教學(xué)過(guò)程中始終注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)出豐富的活力和趣味性，讓數(shù)學(xué)課堂自然生成.在這個(gè)過(guò)程中，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用.所謂設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，就是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置疑問(wèn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).通常情況下，教師從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)置一定的疑問(wèn)情境，能夠促使小學(xué)生獲得滿足感和自豪感，激發(fā)小學(xué)生的課堂參與熱情.

不久前，筆者在報(bào)紙上看到這樣一篇文章，主要內(nèi)容是一個(gè)成年人帶4歲的女兒去商店買玩具，他手?jǐn)v著孩子，眼睛掃視著貨架上琳瑯滿目的玩具.忽然，孩子哭了起來(lái).他以為孩子的鞋帶掉了，忙蹲下去看看.這一看，他發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：眼前呈現(xiàn)的是一排排高高的柜臺(tái)和顧客們一條條來(lái)回晃動(dòng)的腿，于是，他將孩子抱在手上，與她一同挑選玩具，孩子破涕為笑.玩具店的服務(wù)對(duì)象主要是孩子，可高高的柜臺(tái)讓孩子看不到玩具，他們當(dāng)然煩了，也感到害怕.最后他呼吁商家有必要經(jīng)常蹲下來(lái)看看，進(jìn)行換位思考，從不同的角度審視自己經(jīng)營(yíng)的不足，以滿足不同層次、不同對(duì)象的多方面的消費(fèi)需求.

雖然這篇文章講的是經(jīng)營(yíng)之道，但很令筆者深思：在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不乏這樣高高在上的教學(xué)情景.例如，教學(xué)9+4等于多少.教師往往讓學(xué)生邊列豎式邊講算理：“看到9，想到1，4可以分成1和3，9+1=10，10+3=13.”的確，“湊十法”在進(jìn)位加法中是一種很重要的數(shù)學(xué)思想，但是問(wèn)題在于學(xué)生看到9是否一定會(huì)想到1.有的學(xué)生想：“我在心里先想好9，再接著數(shù)4個(gè)數(shù)就是13，所以9+4=13.”還有的學(xué)生想：“我可以用手指頭數(shù)，我有手為什么不用呢?”而大多數(shù)孩子早就能計(jì)算這種類型的題目，他們看到9+4，腦子里想的就是13，沒(méi)有為什么.這就是學(xué)生的思維特點(diǎn)：直接、單純、可愛(ài)，他們未必會(huì)喜歡教師強(qiáng)加給他們的方法.再如，三角形面積的計(jì)算，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備完全一樣的兩個(gè)三角形，然后在課堂上拼一拼，最后得出三角形的面積計(jì)算公式.學(xué)生一定會(huì)贊同這種方法嗎?劃一、單調(diào)、機(jī)械的教學(xué)與高高在上的柜臺(tái)有什么區(qū)別?學(xué)生和機(jī)械操作工有什么分別?

孩子在高高的柜臺(tái)下看到的是柜臺(tái)和顧客的腿，體驗(yàn)到的是煩躁和害怕，而他們?cè)诟吒咴谏系恼n堂教學(xué)中看到的是什么，體驗(yàn)到的又是什么呢?在買東西時(shí)，可以哭，但在學(xué)習(xí)中，他們能嗎?在學(xué)生眼里，教師總是高高在上的，他們害怕與教師交流.久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，他們失去的可能是積極的人生態(tài)度，這也讓教師產(chǎn)生一種居高臨下的指揮者的心態(tài).而這樣的心態(tài)，將使教師跟學(xué)生的世界越拉越遠(yuǎn).

“蹲下來(lái)”，就是把自己和學(xué)生放在同一高度，從情感上接近他們.“體驗(yàn)”就是換位思考，仔細(xì)地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，以他們的眼光感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以他們的需求組織教學(xué).當(dāng)我們蹲下來(lái)體驗(yàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活時(shí)，他們給我們的也許就是另一個(gè)世界，不是我們帶著他們走入成人的數(shù)學(xué)世界，而是他們帶著我們進(jìn)入屬于他們的豐富的數(shù)學(xué)世界.

要蹲下來(lái)體驗(yàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，就必須用心去體驗(yàn)，而不是用小學(xué)生化的語(yǔ)言，做一些幼稚的事情，要為學(xué)生架設(shè)學(xué)習(xí)知識(shí)的橋梁.筆者認(rèn)為，結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)，應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)(見(jiàn)下表).本文將從這幾個(gè)視角出發(fā)，談?wù)剬?duì)蹲下來(lái)體驗(yàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活的教學(xué)操作策略和實(shí)踐反思.

教師需蹲下來(lái)的體驗(yàn)點(diǎn)教師需關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求學(xué)習(xí)起點(diǎn)真實(shí)需求學(xué)習(xí)材料文化需求學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)需求學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情感需求學(xué)習(xí)延伸發(fā)展需求

一、珍視小學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注小學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求

基于學(xué)生權(quán)利回歸的生動(dòng)課堂整體建構(gòu)，注重學(xué)生權(quán)利的回歸，這就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生更多的自主性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓數(shù)學(xué)課堂既有內(nèi)容的生動(dòng)，也有學(xué)生的生動(dòng).然而，傳統(tǒng)的教育理念過(guò)分注重教師的教，忽視了小學(xué)生的主體性，導(dǎo)致課堂呆板.在新課程理念之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.在這個(gè)過(guò)程中，游戲法、角色扮演法是教學(xué)中通常會(huì)采用的方法，也是最有效的方法.通過(guò)上述方法的使用，學(xué)生成為眾多趣味教學(xué)方法的對(duì)應(yīng)者，能夠在教學(xué)方法的指導(dǎo)下獲得多樣化的解放.

蹲下來(lái)體驗(yàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我們首先要珍視小學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ)，而且要考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)了解了多少，哪些知識(shí)他們自己能解決.下面是筆者在教學(xué)“簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)對(duì)兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行的不同嘗試：

案例一：

1.用284、163、37、84和3.76、667、0.33、2.24這兩組數(shù)各編寫一道整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算試題.

2.匯報(bào)，并選擇有代表性的題目進(jìn)行計(jì)算.

3.梳理：整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算的依據(jù)都是加法運(yùn)算定律和減法性質(zhì)，計(jì)算方法是“湊整”.

4.出示一組要求簡(jiǎn)便運(yùn)算的分?jǐn)?shù)加減法試題，學(xué)生獨(dú)立完成.

5.匯報(bào)，梳理，小結(jié).

6.綜合應(yīng)用.

案例二：

1.創(chuàng)設(shè)情景：我市要開(kāi)展“花園式”單位評(píng)比活動(dòng)，某校打算進(jìn)行校園綠化，初步構(gòu)想如下：(注：草坪面積另算)

綠化區(qū)塊童心園童真園童趣園噴水池…綠化面積…

2.根據(jù)上面相關(guān)信息，你能提出哪些相關(guān)問(wèn)題?并根據(jù)有關(guān)簡(jiǎn)便運(yùn)算的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算.

3.匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)你的算式以及計(jì)算方法.

4.整合：整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減法簡(jiǎn)便運(yùn)算之間的關(guān)系.

5.對(duì)于學(xué)校的綠化方案，你有什么更好的建議或整改方案嗎?

6.綜合運(yùn)用.

兩個(gè)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)引起了完全不用的教學(xué)效果.案例一的問(wèn)題在于：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)估計(jì)過(guò)低.事實(shí)上，分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算與整數(shù)、小數(shù)相比，只是形式上的轉(zhuǎn)換，而實(shí)質(zhì)沒(méi)有發(fā)生變化.學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的解題策略，完全能憑借以往的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，不需要教師一步步去引導(dǎo)，去鋪設(shè).(2)對(duì)于不同層次的學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求不夠關(guān)注，讓全體學(xué)生共同計(jì)算教師出示的幾道題，忽視了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，不能滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.整個(gè)教學(xué)凌駕在小學(xué)生的真實(shí)需要之上，顯得機(jī)械、沉悶，缺少生氣和樂(lè)趣.而案例二的設(shè)計(jì)顯然是開(kāi)放的，并以小學(xué)生為主體.從起點(diǎn)來(lái)看，符合大多數(shù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，而且創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的問(wèn)題情境，體現(xiàn)了讓“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的思想.

二、還小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本來(lái)面目，關(guān)注小學(xué)生的文化需求

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師是課堂的主人，學(xué)生處于一種被支配的地位.隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出要求小學(xué)數(shù)學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展做出一定的改變.新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體.數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.”這樣的教學(xué)理念要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的權(quán)利，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，構(gòu)建生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂.小學(xué)生是完整的生命體，是現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人，他們的數(shù)學(xué)世界應(yīng)該是五彩繽紛的，不應(yīng)該只是文字和數(shù)字.然而現(xiàn)在的教材、教學(xué)仍然籠罩在科學(xué)主義下，假借培養(yǎng)思維能力大玩文字和數(shù)字游戲.蹲下來(lái)體驗(yàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，就是要讓我們的教學(xué)關(guān)注小學(xué)生的文化需求，還數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本來(lái)面目.學(xué)習(xí)的生活中有數(shù)字，更應(yīng)該有生活;有文字，更應(yīng)該有活動(dòng)和游戲.

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要圍繞小學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)展開(kāi).例如，三角形的面積計(jì)算，學(xué)生對(duì)面積的意義已經(jīng)理解，并且已經(jīng)學(xué)會(huì)了平行四邊形的面積計(jì)算，具備初步解決問(wèn)題的策略.學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)策略不是數(shù)學(xué)教師強(qiáng)加給予的，而是自我探究的結(jié)果.筆者采用這樣的教學(xué)方法：(1)上課之前要求學(xué)生觀察生活中三角形形狀的物體，并分析用什么方式可以計(jì)算出這些三角形物體的面積.(2)課堂上讓學(xué)生用一張紙和剪刀，動(dòng)手操作進(jìn)行拼剪，研究出三角形面積計(jì)算的方法，并結(jié)合個(gè)人研究的方法計(jì)算出紅領(lǐng)巾的面積.(3)梳理匯報(bào).在匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生的思維高潮迭起.學(xué)生不是操作工人，他們作為活生生的個(gè)體，需要教師的關(guān)注.

三、開(kāi)展“多維”作業(yè)，關(guān)注小學(xué)生的發(fā)展需求

作業(yè)作為學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成已被大多數(shù)學(xué)生所接受.傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一、方式單一、功能單一，并且具有專制性和獨(dú)斷性，阻礙了小學(xué)生天性的發(fā)展.如何拓寬作業(yè)的領(lǐng)域，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，是教師必須蹲下來(lái)思考的問(wèn)題.

1.學(xué)科性“多維”作業(yè).強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展.例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)表之后，我讓學(xué)生去當(dāng)?shù)夭藞?chǎng)調(diào)查一周內(nèi)主要的幾種蔬菜的價(jià)格變化情況，繪制成一張統(tǒng)計(jì)表，并提出問(wèn)題或建議，用書信的方式向有關(guān)部門反映.或者學(xué)生可以查閱本地縣志或鎮(zhèn)志，搜集一些數(shù)據(jù)，制成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析.通過(guò)這些手段來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷.

2.整合性“多維”作業(yè).例如，測(cè)量自家住房的地面積與墻面面積，然后到市場(chǎng)上了解地磚與涂料的價(jià)格，設(shè)計(jì)幾種不同的搭配與購(gòu)買方案，并選出最佳方案.這一作業(yè)不僅涉及了測(cè)量、計(jì)算知識(shí)，還涉及了市場(chǎng)調(diào)查，色彩搭配、方案比較等方面的知識(shí)，具有較高的綜合性與開(kāi)放性.

3.人文性“多維”作業(yè).例如，調(diào)查統(tǒng)計(jì)相城區(qū)主要街道并畫出平面圖，然后設(shè)計(jì)一種灑水車如何走比較方便的方案，并對(duì)方案中可改造道路提出意見(jiàn)，用周記及平面圖的形式表現(xiàn)，打開(kāi)學(xué)科學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的渠道.

四、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，積極評(píng)價(jià)

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)記住成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望.”賞識(shí)教育擁有一種神奇的力量，它可以促使學(xué)生從內(nèi)心感受到喜悅，收獲幸福和快樂(lè).從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞小學(xué)生的表現(xiàn)展開(kāi)一定的正向評(píng)價(jià)，能夠促使小學(xué)生感受到自身在數(shù)學(xué)課堂中的價(jià)值，感受到教師的肯定，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，全身心投入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中.基于學(xué)生權(quán)利回歸的生動(dòng)課堂整體的建構(gòu)，數(shù)學(xué)教師不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利回歸，還要重視學(xué)生被肯定的權(quán)利回歸，讓小學(xué)生始終在肯定、贊賞的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基本圖形，掌握長(zhǎng)方形和正方形的基本特征.為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿樂(lè)趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，從而更好地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性.在教授“長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)”時(shí)，教師邀請(qǐng)小學(xué)生主動(dòng)交流和展示自己的發(fā)現(xiàn).當(dāng)學(xué)生展示完畢之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上的肯定.諸如“你觀察得好仔細(xì)，你有發(fā)現(xiàn)美的眼睛！”“你真是一個(gè)善于思考的孩子，回答得很好！”當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師也可以利用多媒體手段進(jìn)行評(píng)價(jià).當(dāng)學(xué)生正確回答問(wèn)題之后，教師可以播放獎(jiǎng)勵(lì)音效，諸如鼓掌、豎大拇指等.

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性和延展性，是一個(gè)體驗(yàn)情感、掌握學(xué)習(xí)技巧、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過(guò)程.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維與方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)學(xué)公式進(jìn)行深度感悟，進(jìn)而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)全面提升.蹲下來(lái)體驗(yàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，一定要用小學(xué)生的眼光去觀察數(shù)學(xué)，一定要有一顆童心.只有教師與學(xué)生的心相通、心相連，數(shù)學(xué)課堂這個(gè)小天地才會(huì)充滿童心世界的真、善、美.