慕利娟 陳偉麗 牛金艷 杜永勝 劉 佳

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)理學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014010)

1 引言

我校從2018年春季學(xué)期開始單獨(dú)開設(shè)了大學(xué)物理課程的重修班，重修課分為大學(xué)物理(1)和大學(xué)物理(2)，學(xué)時(shí)分別是32和28學(xué)時(shí)，是正常班學(xué)時(shí)的一半.每一個(gè)重修班大約有來自不同年級(jí)、不同專業(yè)的110名學(xué)生，每個(gè)學(xué)期開設(shè)有6～7個(gè)重修班，每年涉及約1 400名學(xué)生，一般安排在周末或晚上上課，單獨(dú)進(jìn)行結(jié)課考試.針對(duì)重修課的特殊性和存在的問題，我們采取混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué).混合式教學(xué)結(jié)合了在線教學(xué)和課堂教學(xué)的特點(diǎn)，拓展了教與學(xué)的時(shí)間和空間，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，有利于獲得更好的教與學(xué)的效果[1,2].

2 重修課程存在的問題

由于是重修課程，學(xué)生重新進(jìn)行又一次的學(xué)習(xí)，所以教學(xué)時(shí)數(shù)少于正常班教學(xué)時(shí)數(shù)，但重修考試的標(biāo)準(zhǔn)仍按教學(xué)大綱的要求確定，課程重點(diǎn)內(nèi)容、考試難度、題量均不減少.那么，如何在有限的時(shí)間內(nèi)使不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生通過課程考核，這對(duì)任課教師提出了比正常班教學(xué)更高的要求.重修課也絕不是對(duì)教材的簡單重復(fù)講述，教師必須根據(jù)重修學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)、梳理、組織重修課程的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生去歸納、總結(jié)、掌握所學(xué)的知識(shí).所以，大學(xué)物理重修課需要有一個(gè)合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)教與學(xué).

重修班的學(xué)生比其他學(xué)生的上課任務(wù)多，有的學(xué)生還不止一門課重修，所以有很多學(xué)生經(jīng)常不來上重修課、不做作業(yè)或不能按時(shí)上交作業(yè)，最后導(dǎo)致重修成績不理想，目前統(tǒng)計(jì)的整體重修學(xué)生不及格率在30%左右，這將影響到他們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè).重修班學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力相對(duì)較差，而且?guī)状慰荚嚥贿^有了畏懼感和逃避感，總覺得這門課不好學(xué)、學(xué)不會(huì).同時(shí)，大學(xué)物理這門公共課也沒有引起學(xué)生的足夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，積極性不高.重修課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生主動(dòng)參與性差，課堂出勤率和結(jié)課及格率都不是很高.同時(shí)，重修學(xué)生的平時(shí)成績一般只包含了課堂考勤和課下作業(yè)，涵蓋的內(nèi)容較少，缺少學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更好地反映到學(xué)生的平時(shí)成績中.所以，重修課需要有一個(gè)能夠吸引學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)和能夠評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式.

3 提高重修課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

為了解決在重修班上課時(shí)遇到的諸多問題，我們改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”和“雨課堂”與課堂教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行線上和線下混合式教學(xué).從傳統(tǒng)的以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自由掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏，以更好地去理解、思考、掌握所學(xué)物理課程的內(nèi)容.首先，在線上，學(xué)生可以通過“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”中教師上傳的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí).主要發(fā)布到平臺(tái)上的資源有：課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課程通知、教學(xué)資源(課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)課件、動(dòng)畫演示視頻、習(xí)題及講解等)、問題討論及小測(cè)試等.其次，在課堂上，利用“雨課堂”這一教學(xué)工具，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推送題目，在限時(shí)內(nèi)學(xué)生通過手機(jī)接收和回答問題，實(shí)現(xiàn)與全體學(xué)生互動(dòng)應(yīng)答式的教與學(xué).這種在課堂上的問題討論能有效地吸引每一位同學(xué)參與課堂互動(dòng)，而且還能收到實(shí)時(shí)的信息反饋.

混合式教學(xué)針對(duì)重修學(xué)生的特點(diǎn)，因人施教，以“學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.混合式教學(xué)把信息技術(shù)與教學(xué)相融合，特點(diǎn)是不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生通過電腦或手機(jī)隨時(shí)都可以完成線上課程的學(xué)習(xí).平臺(tái)上為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源能夠更好地引導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)其學(xué)習(xí)成果實(shí)時(shí)進(jìn)行檢測(cè).

通過混合式教學(xué)也可以對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成真實(shí)有效的平時(shí)成績.學(xué)生登錄、參與答題、討論測(cè)試、提交作業(yè)等數(shù)據(jù)信息都可以作為過程化考核的依據(jù)，同時(shí)，任課教師也從中及時(shí)全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而可以更有效地調(diào)整教學(xué).

4 混合式教學(xué)過程的實(shí)踐

混合式教學(xué)過程分為課前、課中、課后.

整體構(gòu)架如圖1所示.

圖1 混合式教學(xué)過程整體構(gòu)架

在課前，教師以每一次課為一個(gè)教學(xué)單元，把對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把相關(guān)資源發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)上，同時(shí)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí).教師通過“課程導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，而“預(yù)習(xí)資料”中包括課程內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)、視頻動(dòng)畫，演示實(shí)驗(yàn)等.同時(shí)，對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要具備的知識(shí)可以做成“在線測(cè)試”的形式，如選取一些選擇題、判斷題等簡單類型的題目，通過測(cè)試了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，以便更好地進(jìn)行課堂教學(xué).學(xué)生在做課前預(yù)習(xí)時(shí)可以在線上“討論區(qū)”進(jìn)行討論提問，通過互相交流，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解.另外，收集一些與課程內(nèi)容相關(guān)、容易理解的知識(shí)以“拓展資料”的形式傳遞給學(xué)生，例如可以是一些生活中的實(shí)例或者是前沿科學(xué)知識(shí)的報(bào)道、物理學(xué)史、相關(guān)電子書、視頻資料等.圖2是上傳到平臺(tái)的預(yù)習(xí)課件和與所講內(nèi)容相關(guān)的演示動(dòng)畫，學(xué)生可以直接點(diǎn)擊或下載下來觀看.

圖2 上傳到平臺(tái)上的文件示例

在課中，即傳統(tǒng)的課堂上，主要是教師通過板書和課件的形式講解課程內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)對(duì)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行提問，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況和存在的問題，針對(duì)共性的問題給予課堂講解、討論、互動(dòng)交流.同時(shí)，通過“雨課堂”進(jìn)行推送答題，在限定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生完成作答，及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)及反饋.圖3是在一節(jié)課上學(xué)生參與答題情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，有10位學(xué)生未出勤，20位學(xué)生沒有參加課堂上的答題，出勤率接近90%，但答題完成率不高.

圖3 學(xué)生參與課堂答題情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

在課后，學(xué)生在線上復(fù)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容，加深理解并完成相應(yīng)的在線測(cè)試、答疑討論等.可以按課程內(nèi)容模塊進(jìn)行線上測(cè)試，通過成績的反饋更好地實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)也促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.測(cè)試按教學(xué)模塊(力、熱、電、磁、光、近代物理)進(jìn)行編制.圖4是學(xué)生參與的一次習(xí)題測(cè)試的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，還可以進(jìn)一步查看每一位學(xué)生具體的答題得分情況.這次課后習(xí)題測(cè)試完成率是70%，大多數(shù)學(xué)生的成績能達(dá)到及格以上.

圖4 學(xué)生參與課后習(xí)題測(cè)試的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

學(xué)生通過習(xí)題測(cè)試更好地掌握了課程知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，存在的疑問可以在“答疑討論”區(qū)提出，老師和其他同學(xué)可以參與解答和討論.圖5是與學(xué)生線上進(jìn)行答疑的情況.

圖5 與學(xué)生線上答疑

在整個(gè)混合式教學(xué)過程中，教師適時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，如各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、回答問題或參與討論、提問次數(shù)等.可以通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的結(jié)果反饋，指導(dǎo)教師更好地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn).采用混合式教學(xué)得出的數(shù)據(jù)顯示，96人的班級(jí),出勤率達(dá)到90%左右，70%以上的學(xué)生能參與完成課堂和線上的測(cè)試，最后課程成績的及格率約為80%，綜合來看，各項(xiàng)數(shù)據(jù)比傳統(tǒng)教學(xué)有所提高，但還沒達(dá)到更好的效果，需要不斷加以完善和改進(jìn).

5 結(jié)束語

針對(duì)重修班的特點(diǎn)，混合式教學(xué)結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過電腦或手機(jī)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生自由掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力，增加課程的吸引力、感染力，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變.

學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)的參與度和專注力，加強(qiáng)了對(duì)課程內(nèi)容的思考和理解.在這樣教學(xué)的督促下，出勤率和及格率在一定程度上均得以提高，但仍有部分學(xué)生不參與教學(xué)活動(dòng)，成績較差，所以此項(xiàng)工作需要循序漸進(jìn)，在之后的教學(xué)實(shí)踐過程中，會(huì)進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)模式，以達(dá)到更好的教與學(xué)的效果.