滕 輝，何 蘭，王 巖，滕 迪

(齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

2014年，習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會中提出：學(xué)會要切實讓社會主義核心價值觀扎根于自己內(nèi)心，成為自己行動思維的基本出發(fā)點[1]。對于醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)教育應(yīng)挖掘自身專業(yè)方向的特點，將思政元素與專業(yè)知識相結(jié)合，把深厚的人文素養(yǎng)融入教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)育人功能，從而培養(yǎng)全面人才。

課程思政，即在大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)過程中，融入了部分思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范等思想政治教育元素。構(gòu)建全員、全程、全課程即三全育人格局的形式，并將非思政課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，它是把"立德樹人"作為教育的根本任務(wù)的一種綜合的教育理念[2]。

課程思政既不是牽強(qiáng)硬搬，也不是單純地把思想政治課的部分內(nèi)容平移到專業(yè)課的講授中，而是自然平和地融入其中。醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)課程作為醫(yī)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，不僅要使學(xué)生獲得專業(yè)的文化知識，還應(yīng)在思想上獲得正確的指引，這就需要高校數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行深入的調(diào)查研究，精準(zhǔn)的掌握學(xué)生的思想動態(tài)，對社會熱點問題、國內(nèi)外形勢、未來發(fā)展問題、專業(yè)實現(xiàn)問題等學(xué)生高度關(guān)注的內(nèi)容，進(jìn)行認(rèn)真剖析，實時準(zhǔn)確把握動態(tài)方向，將課程與思政內(nèi)容無縫銜接、恰當(dāng)融合，在高質(zhì)量的智育基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的德育教育。

1 具體實施路徑

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院數(shù)學(xué)教研室2018-2020年逐步在藥學(xué)類，制藥工程，臨床藥學(xué)，中藥學(xué)等藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的《高等數(shù)學(xué)》和《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法》課程中開展融入思政元素的思政教育，為檢驗思政教育質(zhì)量，在課程授課結(jié)束后，從學(xué)生視角對思政元素融入課堂教學(xué)的效果進(jìn)行了調(diào)查分析。

對于2018，2019及2020三個年級學(xué)生，已經(jīng)修完全部大學(xué)期間的大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程，對所學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程比較了解，有一定自主看法和學(xué)習(xí)感受，因此針對這部分群體，基于文獻(xiàn)[3-6]的方法，參考制定相關(guān)調(diào)查問卷，采用網(wǎng)絡(luò)不記名調(diào)查的方法，依據(jù)學(xué)生對于課程思政的認(rèn)知，課程思政的作用，學(xué)生對課程思政的認(rèn)可程度，學(xué)生對教師在講授專業(yè)課時涉及課程思政講解的滿意度等幾方面制定相關(guān)問題，從而站在學(xué)生視角全面評價思政元素融入專業(yè)課程中所產(chǎn)生的教學(xué)效果。

2 評價與分析

2021年5～6月之間，對藥學(xué)類等相關(guān)專業(yè)在校三個年級學(xué)生中已修完大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)生共計165人， 進(jìn)行了關(guān)于醫(yī)學(xué)院校課程思政的問卷調(diào)查，其中43.01%為大學(xué)一年級的學(xué)生，23.33%為大學(xué)二年級的學(xué)生，33.66%為大學(xué)三年級的學(xué)生，學(xué)生覆蓋比較均衡。問卷調(diào)查涵蓋了醫(yī)藥類大學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展思政教育所涉及的全部年級，調(diào)查內(nèi)容就學(xué)生的基本情況和對思政教育的認(rèn)識，學(xué)生對思政元素融入大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的認(rèn)可度，學(xué)生對非思政教師傳授思政內(nèi)容的情況，從學(xué)生角度看待專業(yè)課進(jìn)行思政教育的可行性和適用性，以及思政與專業(yè)知識融合教學(xué)對學(xué)生的受益面等幾部分進(jìn)行研究，得出以下結(jié)論。

2.1 總體分析

調(diào)查問卷共計20小題，題型全部為選擇題，調(diào)查問卷分類及題目(表1)。

表1 醫(yī)學(xué)院校課程思政調(diào)查問卷

總體來說，學(xué)生比較認(rèn)可在數(shù)學(xué)課程中融入部分思政元素，適量地融入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生非常重視對自身的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但學(xué)生對自我的定位還有些模糊，這就需要教師正確引導(dǎo)，將思政元素融入課堂教學(xué)是非常必要的。

2.2 個體分析

從政治面貌上來看，黨員占2.05%，其他占97.95%，黨員思想覺悟較高，對課程思政的態(tài)度較鮮明。

思政元素融入的認(rèn)可度較高，77.4%的學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)課學(xué)習(xí)中融入思政元素，可以積極引導(dǎo)看待和處理事情的方法，起到積極向上的作用，學(xué)生非常樂于接受這種方式的思政教育，在學(xué)習(xí)文化知識的同時，引入生動有趣的思政哲理故事與熱點時事問題，可以緩解數(shù)學(xué)課的枯燥，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感，并且使得自身思想得到升華，說明教師的言傳身教能夠直接影響學(xué)生的行為規(guī)范，處事的態(tài)度及方法。思政元素的融入一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時，學(xué)生對教師的認(rèn)可度也增加了教師積極開展思政教育的信心，能夠促進(jìn)教師更加有效地進(jìn)行研究和積極的探索。

對于教師的評價，教師的言傳身教直接影響學(xué)生，但是，在教學(xué)中設(shè)計思政知識講授時，10%的學(xué)生認(rèn)為教師講授思政還不夠?qū)I(yè)，51.37%的學(xué)生認(rèn)為一般，說明教師在思政引導(dǎo)方法顯得還不足，思政教育功底不夠扎實，這與教師的專業(yè)研究方向有關(guān)，與教師研究時間尚淺有關(guān)，還需教師加強(qiáng)，提高自身在這方面的執(zhí)教能力。這也使得教師必須在專業(yè)知識講授的同時，深入地學(xué)習(xí)如何將專業(yè)知識和思政教育有效地融合，這也是教師今后教學(xué)研究的主要方向。

對于學(xué)生，認(rèn)為思政應(yīng)關(guān)注學(xué)生需求方面，85.62%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)對社會熱點問題的關(guān)注與解讀，說明學(xué)生非常關(guān)心時事問題動態(tài)，這也要求授課教師具備與時俱進(jìn)的思想和能力，要時刻關(guān)注熱點問題，形成自己的觀點和看法，第一時間解讀并加入專業(yè)課之中。88.36%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)多關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的融合，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅僅只專注于學(xué)業(yè)，還非常注重對自我的醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于對自身素養(yǎng)進(jìn)行升華，學(xué)生非常的正能量，有正確的自我認(rèn)知，有遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，希望成為一名技能與醫(yī)德兼具的優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者。但80%的學(xué)生對前途定位感到迷茫，對于學(xué)生來說，角色正處在從一個學(xué)習(xí)者向應(yīng)用者過度的階段，對于現(xiàn)今社會巨大的就業(yè)壓力，職業(yè)壓力，個人發(fā)展壓力，學(xué)生會對自己的未來產(chǎn)生顧慮，迷茫，職業(yè)壓力與思想抱負(fù)的矛盾，使學(xué)生處于進(jìn)退兩難的地位，所以學(xué)生希望在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，獲得更多的認(rèn)可途徑，發(fā)展途徑，這反映了當(dāng)前學(xué)生的普遍矛盾心理，也是迫切需要高校教師深入研究的一個問題，如何在講授文化知識的同時，適量指導(dǎo)學(xué)生成長規(guī)劃，正確引導(dǎo)學(xué)生走出價值取向的困惑，釋放學(xué)習(xí)與發(fā)展的壓力，緩解理想與現(xiàn)實的矛盾，堅定全心全意為人民服務(wù)的信念，由內(nèi)而外地成為一名德才兼?zhèn)涞尼t(yī)務(wù)工作者。

就學(xué)生的受益面來看，41.1%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師在授課中涉及思政內(nèi)容，對個人發(fā)展有很大幫助，學(xué)生也會把課上涉及的思政知識轉(zhuǎn)化為態(tài)度或者行動，這是對思政融入的認(rèn)可，說明教師的影響力較大，能夠在傳授文化知識的同時，影響著學(xué)生的思想，行為規(guī)范，真正發(fā)揮了言傳身教的作用，并且在學(xué)習(xí)的過程中，82.88%的學(xué)生認(rèn)為對自身有較大幫助，說明思政融入課堂教學(xué)中是今后教學(xué)的主要發(fā)展方向。

3 結(jié)論

通過此次對醫(yī)學(xué)院校課程思政學(xué)生的部分調(diào)查，得到如下結(jié)果。

3.1 思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)中的必要性

從以上調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在思想上急需進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)，有強(qiáng)烈的需求，專業(yè)課中的思政教育可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的熱情，促進(jìn)學(xué)生提高自我認(rèn)知能力和正確定位每一門課的價值，引起學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，對自身思想的升華，為專業(yè)思政課程起到了有益的補充和積極的推廣作用。

3.2 教師思政教育能力的提高

教師的思想對學(xué)生的思想形成影響力較大，需要教師提高自身素養(yǎng)，從總體反映情況來看，教師總體思政教育能力尚需提升，這就需要教師從自身出發(fā)，努力學(xué)習(xí)和掌握思政相關(guān)理論知識，提升思想，融合思政元素的能力，特別是非醫(yī)類教師，要更新教師基本觀念，不能只專注于本專業(yè)的知識體系構(gòu)建是否完整，還要在講授本專業(yè)知識的同時，引入醫(yī)學(xué)的相關(guān)應(yīng)用，從二者的關(guān)聯(lián)中，發(fā)掘其中的思政元素，努力做到思政與專業(yè)課的無縫銜接，恰當(dāng)融合，加強(qiáng)對熱點問題的關(guān)注與分析，適時在課堂教學(xué)中加入新的前沿成果，引起關(guān)注話題，做到理論聯(lián)系實際，對熱點問題給出正確的見解，引起學(xué)生的關(guān)注與興趣，為學(xué)生拓寬眼界，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，為課堂增強(qiáng)實效性，努力構(gòu)建一個專業(yè)+思政的體系。

思政元素要能夠和課堂常規(guī)教學(xué)內(nèi)容自然相融通，就會有固定式的思政元素與隨機(jī)性的思政元素結(jié)合出現(xiàn)，這也對授課教師提出了更高的要求，教師應(yīng)具有扎實的思政教育的基本功，具有對時事熱點問題的正確導(dǎo)向能力，對學(xué)生發(fā)展和專業(yè)去向正確的指導(dǎo)能力，對偏激思想糾正的導(dǎo)向能力，還要有發(fā)現(xiàn)思政的觸點，進(jìn)行深度融合的能力，對隨機(jī)性思政元素出現(xiàn)的應(yīng)變與融合能力，因勢利導(dǎo)進(jìn)行思政教育。

新時代醫(yī)學(xué)院校要培養(yǎng)全面的新醫(yī)科人才，課程思政融入醫(yī)學(xué)教育各門課程，為新醫(yī)科人才培養(yǎng)提供了思想認(rèn)知保障。

3.3 思政元素選題要契合時機(jī)

對思政問題要深入淺出，生動形象，簡單易懂，但不能使思政問題貫穿整個課堂，這樣會產(chǎn)生喧賓奪主的感覺，在課堂教學(xué)中應(yīng)以因材施教、因勢利導(dǎo)、因地制宜的"三因"原則來推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校課程思政的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化[7]。

新時代醫(yī)學(xué)院校要培養(yǎng)全面的新醫(yī)科人才，課程思政是高等教育工作的一個新舉措，加強(qiáng)數(shù)學(xué)，醫(yī)學(xué)，思想政治三大門類學(xué)科間的協(xié)作攻關(guān)，可以促進(jìn)多學(xué)科融合發(fā)展，教學(xué)不僅要教好技能，還要教好心靈。醫(yī)學(xué)院校開展思政與專業(yè)基礎(chǔ)課程相融合是非常必要的，他可以提高學(xué)生的思想覺悟，培養(yǎng)學(xué)生人文情感[8]，發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校思政課程的價值引領(lǐng)，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，崇尚科學(xué)與服務(wù)社會相統(tǒng)一，敬畏生命與人文關(guān)懷相統(tǒng)一[9]。

4 建議與思考

通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于課程思政具有一定的認(rèn)識，對思政融入有一定的想法，基本能夠認(rèn)可思政融入，并在過程中獲得思想的升華，但對于課堂教學(xué)中思政融入的方式和教師的運用還需進(jìn)一步的提高，思政的考核尚未開展?，F(xiàn)給出如下建議。

4.1 思政元素融入應(yīng)采用多種形式

多方面推進(jìn)醫(yī)用數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)，激活醫(yī)用數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在思政基因[10]。通過運用多種方法融入思政元素，可以從我國古今數(shù)學(xué)家的成就，辯證思維，數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)家，滲透勵志教育，培養(yǎng)家國情懷[11]，不僅要進(jìn)行專業(yè)技能教育，還要進(jìn)行德育教育[12]，發(fā)揮協(xié)同育人作用，二者的融合可以推動高校教育的全面發(fā)展。

4.2 思政元素應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)學(xué)科特點和專業(yè)發(fā)展要求，在醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)課程中融入思政元素，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，還可以提高學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和甘于奉獻(xiàn)的精神，使得高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為核心價值觀的傳播途徑。

目前，高等院校數(shù)學(xué)課程思政還處于初步研究階段，還僅限于有限的點可以汲取思政元素[13]，醫(yī)用數(shù)學(xué)具有與思政元素融合的優(yōu)勢，從數(shù)學(xué)文化視角可以將醫(yī)用高數(shù)與課程思政有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力，創(chuàng)新意識及鉆研精神，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向[14]。未來我們應(yīng)考量數(shù)學(xué)課程的顯性教學(xué)資源和思政隱性教學(xué)資源的整合，探討實現(xiàn)條件[15]，可考慮依據(jù)課程特性，完善內(nèi)涵拓展，融合創(chuàng)新多元數(shù)學(xué)教學(xué)體系建設(shè)[16]，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)課程思政的發(fā)展，提高教師思政素養(yǎng)，結(jié)合數(shù)學(xué)方法論，思政元素的發(fā)現(xiàn)，做到思想傳授與知識傳授相融通。

4.3 思政元素融入應(yīng)該適量

專業(yè)課的主方向仍然是專業(yè)知識，在思政元素融入的過程中，一定要適量，不能夠喧賓奪主，思政加持到專業(yè)課之中，要有助于增強(qiáng)專業(yè)課程課堂教學(xué)的育人功能，促進(jìn)思政與專業(yè)同向同行目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.4 思政視角下醫(yī)學(xué)類大學(xué)數(shù)學(xué)的課程考核

非思政課程中的思政問題尚未列入課程考核之中，課程思政視域下高等數(shù)學(xué)過程性考核的效力未被充分挖掘，應(yīng)建立融合路徑和連續(xù)型高等數(shù)學(xué)全過程考核體系[17]?？煽紤]在思政融入課堂教學(xué)下，浸潤學(xué)生心靈，升華學(xué)生思想，同時，應(yīng)教會學(xué)生看待問題，發(fā)掘哲理的方法。在考核中，適當(dāng)提出一些熱點問題或名人軼事，考查學(xué)生從中是否獲得感知，獲得怎樣的感知，或者通過某一名人事跡或一個名詞名句或者一個專業(yè)知識點，從中得到怎樣的思想認(rèn)知，從而確定學(xué)生思想的進(jìn)步性及思政融入的正確性。

醫(yī)學(xué)生必須具備堅定的理想信念，較強(qiáng)的社會責(zé)任心，以人為本的理念以及過硬的醫(yī)學(xué)本領(lǐng)，這就需要醫(yī)學(xué)院校的教師把文化知識與思政教育相結(jié)合，增強(qiáng)課程的育人功能，做好醫(yī)學(xué)生的思想引導(dǎo)，為培養(yǎng)出新時代德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的醫(yī)學(xué)人才而努力奮斗。