趙 娜，臺治強，錢 媛

(西北政法大學(xué)公安學(xué)院，陜西 西安 710122)

新形勢下，刑事案件發(fā)案率居高不下，大案、要案向智能化、隱蔽化發(fā)展，法醫(yī)學(xué)相關(guān)技術(shù)作為案件偵辦的重要技術(shù)手段之一，在打擊刑事犯罪、維護社會治安等方面發(fā)揮的作用更加突出。同時“學(xué)為用，練為戰(zhàn)”的指導(dǎo)思想要求公安教育要面向基層，面向?qū)崙?zhàn)，著力培養(yǎng)公安應(yīng)用型、實踐型人才。因此，公安教育背景下，法醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，更應(yīng)著眼于滿足學(xué)生將來的工作需求，切合實戰(zhàn)需求。

各公安院校已普遍開設(shè)法醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，以西北政法大學(xué)公安學(xué)院為例，《法醫(yī)學(xué)》是本院偵查學(xué)、刑事科學(xué)技術(shù)及治安專業(yè)的必修課程。然而，由于公安教育的特殊性，以及相關(guān)實驗教師或儀器設(shè)備的缺乏等諸多客觀原因，公安教育背景下的法醫(yī)學(xué)教學(xué)普遍存在“重理論，輕實踐”的教學(xué)思想，在課時分配時，理論與實踐教學(xué)比例分配往往存在失衡的現(xiàn)狀。

1 新形勢下公安教育背景下的法醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生極度缺乏相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，對專業(yè)知識的理解能力有限

法醫(yī)學(xué)是以醫(yī)學(xué)知識為基礎(chǔ)，廣泛應(yīng)用自然科學(xué)知識(尤其是醫(yī)學(xué)知識)來解決法律方面問題的一門交叉應(yīng)用型學(xué)科。法醫(yī)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計劃中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置非常全面，學(xué)生是在完成了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程后才會進行法醫(yī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)。然而公安專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)相關(guān)課程時，由于培養(yǎng)目標(biāo)及計劃不同，學(xué)生往往在沒有任何醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的情況下進行法醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師講授時深淺不好把握，深入講解，涉及的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識太多，越講越不好理解；講得太淺，學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)僅靠死記硬背，理解有限，使教學(xué)效果難以保證。

1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，缺乏對法醫(yī)學(xué)知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)

在一項針對公安法醫(yī)職業(yè)培訓(xùn)課程建設(shè)需求的調(diào)查中顯示，學(xué)員對實戰(zhàn)問題，如命案現(xiàn)場勘察、死因判定類課程，有濃厚的興趣，同時，相較于傳統(tǒng)的講解式授課，觀摩式、研討式、操作式教學(xué)更加受到學(xué)員的推崇。由此可見，法醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)本著面向?qū)崙?zhàn)，服務(wù)實戰(zhàn)的理念，豐富教學(xué)手段，改革教學(xué)方式。

公安院校學(xué)生雖不會成為專業(yè)的法醫(yī)工作者，但在其工作中必然會涉及法醫(yī)學(xué)知識的運用，故而，公安教育背景下的法醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)更加重視法醫(yī)學(xué)與實際工作的銜接，側(cè)重于使學(xué)生通過法醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)，了解基礎(chǔ)的法醫(yī)學(xué)理論及知識，掌握常見的人身傷亡案件(如兇殺、強奸、中毒等)現(xiàn)場的勘察重點，常見的生物學(xué)樣本的發(fā)現(xiàn)、提取、送檢及保存等，同時，學(xué)會從法醫(yī)學(xué)角度審視案情，科學(xué)理解相關(guān)法醫(yī)學(xué)鑒定意見，用這些科學(xué)的證據(jù)來分析案情、指導(dǎo)偵查，增強破案能力，最終為法庭審判提供有力的證據(jù)。

1.3 教學(xué)方法陳舊，課時分配不合理，實驗課時比例不足

當(dāng)前，公安院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主，雖不乏教師關(guān)注“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課程”等基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，但這些新興教學(xué)手段對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力的促進僅局限于對理論知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生動手能力的提高非常有限。

實踐性強是法醫(yī)學(xué)非常突出的特點，法醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)能密切配合理論教學(xué)從而確保教學(xué)質(zhì)量。然而現(xiàn)階段，普遍存在法醫(yī)實驗課程開設(shè)學(xué)時不足的現(xiàn)象，以本校偵查專業(yè)為例，《法醫(yī)學(xué)》課程為專業(yè)必修課，總學(xué)時為54學(xué)時，其中實驗課12學(xué)時，實驗課占比約22%，對教學(xué)效果的評價主要依據(jù)理論課教學(xué)，課程考核時實驗課成績僅占比30%。

1.4 實驗課教學(xué)儀器陳舊，專業(yè)儀器設(shè)備缺乏，高危刑事案件難以重現(xiàn)

由于實驗條件及課時限制，公安院校法醫(yī)學(xué)課實驗環(huán)節(jié)中涉及的內(nèi)容相當(dāng)局限，以本校偵查學(xué)專業(yè)《法醫(yī)學(xué)》課程為例，實驗課開設(shè)內(nèi)容主要包括尸體解剖視頻觀看、血痕預(yù)實驗、血痕確證實驗、血痕種屬實驗、ABO血型檢測、人毛與獸毛的顯微特征檢驗。法醫(yī)病理課程相關(guān)實驗基本無法開展，學(xué)生僅能通過法醫(yī)學(xué)尸體解剖視頻來了解相關(guān)內(nèi)容。由于學(xué)生前期從未接觸過醫(yī)學(xué)知識，對尸體存在一定的恐懼心理，對視頻內(nèi)容也會存在無法接受的情形，導(dǎo)致課程結(jié)束后，學(xué)生往往對判定死亡的標(biāo)準(zhǔn)都不清楚，對尸斑、尸僵、假死及猝死等基本的法醫(yī)學(xué)知識也不甚了解。法醫(yī)物證學(xué)相關(guān)實驗僅開設(shè)如血痕實驗、ABO血型實驗，毛發(fā)檢驗等簡單易行的實驗，對于實踐中已廣泛應(yīng)用的DNA分析技術(shù)，學(xué)校大多因缺乏相關(guān)的實驗儀器而無法開展。高危刑事案件，如爆炸、槍殺、空難、海損等事故現(xiàn)場，無論從倫理學(xué)角度，抑或是實驗技術(shù)層面，都無法實現(xiàn)重現(xiàn)，無法使學(xué)生更深入地了解并掌握相關(guān)現(xiàn)場的應(yīng)急處置、現(xiàn)場勘驗及法醫(yī)學(xué)尸體檢驗。

1.5 公安法醫(yī)工作的信息化、數(shù)字化進程已有長足發(fā)展，法醫(yī)信息化教學(xué)滯后于實踐工作

近五年來，得益于計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，輔助以大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真等高新科技的結(jié)合，公安法醫(yī)工作的信息化、數(shù)字化進程已有了突破性進展。虛擬解剖因其無創(chuàng)性(或微創(chuàng)性)、可重復(fù)性等優(yōu)勢，其進入法醫(yī)病理學(xué)鑒定已成為必然趨勢。在公安部全面科技興警的戰(zhàn)略部署下，我國已有司法鑒定科學(xué)研究院、長春市公安局、北京市公安司法鑒定中心等多個機構(gòu)或部門開展了虛擬解剖檢案工作。然而，不論是醫(yī)學(xué)院校的法醫(yī)專業(yè)教育，亦或是公安教育中的法醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中均未涉及虛擬解剖相關(guān)技術(shù)在法醫(yī)工作中的應(yīng)用。由此可見，公安法醫(yī)工作的信息化、數(shù)字化進程已走在了教學(xué)的前列，法醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊跟實踐的需求，避免造成教學(xué)與實踐脫節(jié)的情況發(fā)生。

2 虛擬仿真技術(shù)在公安法醫(yī)實驗教學(xué)中應(yīng)用的必要性

虛擬仿真實驗教學(xué)依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象，學(xué)生在虛擬環(huán)境中開展實驗，達到教學(xué)大綱所要求的教學(xué)效果。虛擬仿真實驗教學(xué)的中心建設(shè)任務(wù)是實現(xiàn)真實實驗不具備或難以完成的教學(xué)功能，在涉及高危或極端的環(huán)境，不可及或不可逆的操作，高成本、高消費、高污染、大型或綜合訓(xùn)練等情況時，提供可靠、安全、經(jīng)濟的實驗項目。

將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于公安教育背景下法醫(yī)實驗教學(xué)中，能很好地解決當(dāng)前公安教育中法醫(yī)學(xué)教學(xué)的困擾，在理論授課和實驗室實驗之間增加“虛擬實驗”教學(xué)，完善了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成課堂理論知識學(xué)習(xí)后，可先在虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)中練習(xí)操作，進行仿真實驗，然后再進入現(xiàn)實實驗室，實驗操作時就更自如、對知識的理解也更通透；現(xiàn)實實驗做完后可再回到虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)中鞏固和復(fù)習(xí)實驗，從而以更低的教學(xué)成本達到更好的實踐效果。對于現(xiàn)實實驗無法實現(xiàn)的內(nèi)容，虛擬仿真實驗有效地填補了空白。虛擬仿真實驗的應(yīng)用更能突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以準(zhǔn)確適宜的實驗教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新多樣的教學(xué)方法為主導(dǎo)，拓展實驗教學(xué)的深度和廣度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實踐能力，提升實驗教學(xué)的水平與質(zhì)量，促進法醫(yī)學(xué)教學(xué)、實驗、科研乃至法醫(yī)實務(wù)工作的進一步發(fā)展，是法醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)的飛躍。

3 法醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗項目設(shè)計

本項目依托西北政法大學(xué)刑事案件偵查虛擬仿真實驗教學(xué)中心，中心建成于2014年9月，是一個綜合的實驗教學(xué)與管理平臺，它同時支撐相關(guān)專業(yè)課程的實驗教學(xué)和教學(xué)管理任務(wù)，中心是在公安政法類院校率先實現(xiàn)虛擬仿真實驗教學(xué)的院校之一。已建成的現(xiàn)場勘查分中心主要承擔(dān)各類刑事案件現(xiàn)場勘驗、檢查和記錄等實驗教學(xué)；痕跡檢驗分中心主要承擔(dān)手印、足跡、工具痕跡、槍彈痕跡、爆炸痕跡、血痕和特殊痕跡(如開鎖痕跡、手套痕跡和整體分離痕跡等)的實驗教學(xué)；待建的法醫(yī)檢驗分中心主要承擔(dān)尸體解剖檢驗、各類血痕、DNA及生物物證檢驗的實驗教學(xué)。

3.1 法醫(yī)虛擬仿真實驗場景設(shè)計要求

首先，根據(jù)教學(xué)需求，設(shè)計不同的虛擬現(xiàn)場及腳本，如機械性窒息案件現(xiàn)場、強奸案件現(xiàn)場、高墜死亡案件現(xiàn)場、中毒案件現(xiàn)場、水中尸體案件現(xiàn)場、槍殺案件現(xiàn)場等。通過三維仿真技術(shù)準(zhǔn)確還原案件現(xiàn)場實驗場景，場景應(yīng)具典型性、高度逼真性，布局合理。同時，應(yīng)設(shè)計設(shè)備齊全、功能健全的法醫(yī)尸體解剖實驗室，法醫(yī)物證實驗室。虛擬環(huán)境中，實驗室環(huán)境，尺寸比例合理。

3.2 法醫(yī)虛擬仿真實驗項目模塊及內(nèi)容設(shè)置

項目應(yīng)同時設(shè)置學(xué)生端與教師端，學(xué)生端共設(shè)置課前預(yù)習(xí)、虛擬實訓(xùn)、考核及倒查糾錯功能模塊。在課前預(yù)習(xí)模塊下，設(shè)置實驗簡介部分，以文字、圖片的形式對基本案情，實驗內(nèi)容及環(huán)節(jié)加以介紹，方便學(xué)生快速理解實驗內(nèi)容。同時，對學(xué)生進行應(yīng)知應(yīng)會基本概念的測試，完成課前預(yù)習(xí)后方能進入虛擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)。

虛擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)有機械性窒息案件、強奸案件、高墜死亡案件、中毒案件、水中尸體案件等虛擬現(xiàn)場可供選擇。通過人機交互操作，學(xué)生對虛擬場景可“自由”探索，發(fā)現(xiàn)案件線索。探索過程中，學(xué)生可對尸體進行初步的尸表檢查，并對環(huán)境中可疑的痕跡物證進行發(fā)現(xiàn)、固定并提取。進入尸體解剖階段后，實驗需要仿真模擬尸體解剖的一系列流程，包括體表檢查、胸腹腔檢查、各臟器的取出、腦與脊髓的取出、骨髓檢查、檢材的取材和固定等等。此外，在不同類型的虛擬場景下，可在尸體上設(shè)計典型的損傷形態(tài)，完美的展示各器官結(jié)構(gòu)及各種損傷、尸體內(nèi)部損傷的三維立體效果，并匹配相應(yīng)的痕跡物證檢驗實驗過程及鑒定意見書。如在機械性窒息案件現(xiàn)場中，可在尸體頸部及口鼻處設(shè)計不同的損傷痕跡，如頸部縊溝、勒溝及扼痕等，現(xiàn)場還可設(shè)計與之對應(yīng)的縊索、勒索等，被害人指甲縫中可疑組織殘留物，現(xiàn)場可疑血跡及毛發(fā)等，教師可以通過教師端對虛擬現(xiàn)場的足跡、血痕、指紋及毛發(fā)等痕跡物證進行更改布置，增強實驗的操作性。學(xué)生在模擬尸體解剖過程中，不僅可以直觀看到不同損傷痕跡及征象，還可模擬不同類型痕跡物證的發(fā)現(xiàn)、提取、送檢及檢驗等過程，并結(jié)合環(huán)境中痕跡物證檢驗與鑒定意見書，進行綜合分析研判，綜合判定案件的死亡時間、致傷方式及致傷物等。

實訓(xùn)操作中，軟件會對學(xué)生的錯誤操作進行提示，引導(dǎo)學(xué)生正確進行實驗。操作結(jié)束后，系統(tǒng)對學(xué)生的操作過程進行評價及反饋。實驗過程中，學(xué)生可隨時暫停實驗并提交，下次再進行實驗時，是從上次的實驗步驟開始繼續(xù)實驗。學(xué)生在實驗過程中可在聊天窗口實時分享自己在實驗中遇到的困惑及實驗心得，并與教師或其他同學(xué)進行討論，也可在留言平臺進行留言，供教師后期查看并回復(fù)。

進入考核模塊，教師可根據(jù)考核內(nèi)容，選擇不同虛擬場景，并根據(jù)考核目的，對場景內(nèi)元素布置進行更改，同時設(shè)置考核得分點，系統(tǒng)對學(xué)生的錯誤操作將不會給出任何提示。仍以機械性窒息案件現(xiàn)場為例，在考核模式下，教師可更改尸體頸部縊索的部位、形態(tài)、質(zhì)地及打結(jié)方式等，并更改尸體頸部損傷形態(tài)，得分點可設(shè)置為是否注意檢查縊索的性狀并注意保存縊索，保留縊索時，是否注意保留繩結(jié)，如果現(xiàn)場未發(fā)現(xiàn)縊索，是否注意追查可疑縊索。

教師可以利用系統(tǒng)安排課前預(yù)習(xí)、虛擬實訓(xùn)及考核時間，監(jiān)控和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，評價和管理實驗成績。通過教師端實時查看學(xué)生的實驗及考試過程，實驗結(jié)果可與指定的實驗管理平臺無縫集成，并將實驗結(jié)果上傳到實驗管理平臺；實驗平臺可對學(xué)生每一實驗環(huán)節(jié)的考核結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并以數(shù)據(jù)圖或表的形式進行反饋，供教師查看批改并綜合分析學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況。

3.3 綜合運用式設(shè)計思路

在虛擬實訓(xùn)及考核環(huán)節(jié)，教師均可通過平臺對虛擬場景內(nèi)實驗元素進行更改及重組，最大程度發(fā)揮虛擬仿真的技術(shù)優(yōu)勢，使學(xué)生不論在學(xué)習(xí)還是考試階段，都有可能遇見不同的案情，增加實驗的趣味性。虛擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)主要強調(diào)對學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識的鞏固和熟練運用，是對知識量的積累；考核環(huán)節(jié)設(shè)計更注重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通和綜合運用能力，力求最大程度發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索的能力，避免學(xué)生對所學(xué)知識死記硬背，突擊復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試的行為的產(chǎn)生。

4 結(jié)語

法醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，將形成課堂理論教學(xué)，虛擬實驗教學(xué)和實驗室實驗相結(jié)合的教學(xué)模式。幫助學(xué)生在更好地理解專業(yè)知識的同時，能夠身臨其境地學(xué)習(xí)并綜合運用專業(yè)方法、步驟和法律程序，并有效提高其綜合、分析、研判的專業(yè)邏輯思維能力。綜上，以謀求學(xué)生發(fā)展為原則，以響應(yīng)實戰(zhàn)需求為目標(biāo)，將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于公安教育中法醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)，是響應(yīng)科教強警戰(zhàn)略的重要舉措，是實現(xiàn)素質(zhì)強警的有效途徑。