印江蘇

陸麗萍老師的這節(jié)課符合語文教學(xué)規(guī)律，完全可以用“嚴(yán)謹(jǐn)”和“靈動”兩個詞來形容。“嚴(yán)謹(jǐn)”體現(xiàn)在：教者對教材的解讀很到位，對課型的把握很精準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容的確定很科學(xué)。“靈動”體現(xiàn)在：課堂結(jié)構(gòu)的規(guī)劃很縝密，教學(xué)方法的運(yùn)用很靈活，教學(xué)活動的設(shè)計很有效。

一、吃準(zhǔn)課型，課堂處處有“我”

《昆明的雨》是一篇自讀課文，教者準(zhǔn)確把握課型，切切實(shí)實(shí)地把這篇課文上成了自讀課。整節(jié)課設(shè)計了“我看到……”“我尋到……”“我悟到……”幾大板塊，此處的“我”就是學(xué)生，意味著本節(jié)課主要由學(xué)生去開發(fā)，去演繹，去終結(jié)。教者的的確確做到了放手讓學(xué)生自主閱讀、品析、探究。學(xué)生儼然成了課堂的主角，在教者的引導(dǎo)下或感知內(nèi)容，或賞析美句，或理解意蘊(yùn)，或體悟情感。如此，知識得到鞏固，技能得到訓(xùn)練，氣質(zhì)得到熏陶。

二、深諳文體，教學(xué)內(nèi)容定位準(zhǔn)確

教學(xué)內(nèi)容是否準(zhǔn)確，某種程度上決定了一堂課的成敗。作為散文，教學(xué)點(diǎn)不外乎三個——結(jié)構(gòu)（或者叫思路）、語言和情感，理解和體會文章表達(dá)的情感是重中之重。這節(jié)課的教學(xué)思路是“感知→品味→體悟”。教者把“品讀平淡自然而又韻味十足的語言，感悟作者獨(dú)特的情趣”確定為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，著力指導(dǎo)學(xué)生品讀語段，引導(dǎo)學(xué)生理解體味多層次的“美”。本節(jié)課采用的學(xué)法為：圈點(diǎn)勾畫法，比較閱讀法，合作探究法。教法與學(xué)法彼此融通，互相勾連，讓學(xué)生讀文知義——由文入景——因文生情——因文明理。縱觀整節(jié)課，學(xué)生不僅獲得了有益的知識、有效的方法、有用的能力，也獲得了情感、態(tài)度、價值觀的提升。

三、有效設(shè)計，教學(xué)活動形式多樣

這節(jié)課的每個環(huán)節(jié)都設(shè)計了配套的教學(xué)活動，學(xué)生積極參與、主動回應(yīng)，使得課堂豐富多彩、活潑生動。例如，教者讓學(xué)生快速瀏覽課文，了解課文寫了哪些物、人、事，以填空的形式督促學(xué)生學(xué)習(xí)，這個活動既鍛煉、鞏固了學(xué)生的速讀能力，同時還訓(xùn)練了學(xué)生捕捉信息、概括內(nèi)容的能力。又如，在“尋美”這一環(huán)節(jié)，教者讓學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注、朗讀涵泳的方法去賞讀文句;學(xué)生在教者的巧妙點(diǎn)撥之下，品出了語言之美、意境之美、人文之美、情懷之美。

四、拓展適宜，課堂境界頗具高度

教者選擇與《昆明的雨》風(fēng)格相近的《端午的鴨蛋》的文字片段引出作者，導(dǎo)入新課，合理自然，奠定了課堂的基調(diào)。在講解散文“形散而神不散”的特點(diǎn)時，教者將課文的“神”——情感線索與《背影》中的“神”——“背影”進(jìn)行比較，讓學(xué)生理解散文中不同的“神”。在引導(dǎo)學(xué)生“尋美”時，教者引用了汪曾祺的話;在過渡到“悟情”時，插入了他人的評價;在啟發(fā)學(xué)生“悟情”時，補(bǔ)充了背景資料。最后，教者布置學(xué)生閱讀汪曾祺《端午的鴨蛋》一文，進(jìn)一步品味汪文中“凡人小事”的煙火氣息。這一環(huán)節(jié)呼應(yīng)開場白，又把課堂延伸到課外，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)“三位一體”的目標(biāo)。

這節(jié)課也有小小的遺憾。在“語言學(xué)用”這個層面上，教者還需要精心謀劃，通過設(shè)計合理的活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語言、用語言，令學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到真正的提升。另外，在“悟”這一環(huán)節(jié)上，還須扎進(jìn)文本去探驪得珠。

（點(diǎn)評人為正高級教師，江蘇省教學(xué)名師，泰興市教師發(fā)展中心研訓(xùn)員）