劉金玉

陸麗萍老師執(zhí)教的《昆明的雨》給人以別開生面、耳目一新之感，整個課堂生動而深刻，讓人久久難以忘懷。究其原因，陸老師的語文教學(xué)凸顯了“三性”。

一、課標性

陸老師始終依據(jù)課標、圍繞課標，有目標、有重點地進行課堂教學(xué)。《昆明的雨》是一篇散文，屬于文學(xué)作品。對于文學(xué)作品，究竟教什么，課標有著明確的要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示……對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?/p>

顯然，陸老師將《昆明的雨》上成了散文欣賞課。她將整堂課的教學(xué)設(shè)計為三大環(huán)節(jié)——“我看到……”“我尋到……”“我悟到……”，層層推進，步步為營。陸老師帶領(lǐng)學(xué)生有序地走進文本，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，特別是對“熱愛生活，充滿情趣，堅守信念”的感悟，提升了散文閱讀的高度，讓學(xué)生得到了有益的人生啟示。

二、單元性

每一篇文章都是單元的重要組成部分。教師需要依據(jù)單元教學(xué)目標，進行單篇課文的有效教學(xué)。陸老師很好地處理了單篇教學(xué)與單元目標的關(guān)系。從單元導(dǎo)語中可見，《昆明的雨》所在單元的整體教學(xué)目標是：“學(xué)習(xí)這個單元，要反復(fù)品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點?！?/p>

在具體教學(xué)中，陸老師始終堅持“語用化人”的語文教學(xué)思想，先讓學(xué)生整體閱讀課文，再讓學(xué)生仔細品味課文，從具體的事物入手來賞析語言，特別是詩化的語言。通過對“汪曾祺散文往往拾取生活中瑣碎事物娓娓道來”的特點的掌握，學(xué)生充分領(lǐng)會了散文“形散神聚”的特點，而這正是本單元的教學(xué)重點。同時，陸老師帶領(lǐng)學(xué)生將《昆明的雨》與前面所學(xué)課文《背影》進行比較，將本單元“了解不同類型散文的特點”這一要求落到了實處。

三、自讀性

統(tǒng)編語文教材的課文分為教讀課文和自讀課文兩種。顯然，教讀課文與自讀課文的教學(xué)要求是不一樣的。自讀課文要求學(xué)生運用在教讀課上獲得的閱讀經(jīng)驗進行自主閱讀，從而實現(xiàn)自身閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升。

陸老師很好地把握了自讀課文的教學(xué)特點與要求，全程引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、探究文本，少提示、暗示、揭示，讓學(xué)生運用在教讀課文中所掌握的閱讀方法進行閱讀，解決相關(guān)問題，形成自己的體驗與情感。在學(xué)生自讀課文的過程中，陸老師始終圍繞著文后“閱讀提示”進行有序引導(dǎo)，讓學(xué)生理解了作者從一幅畫寫起的創(chuàng)作意圖，展現(xiàn)雨季景、物、事的目的，以及昆明的雨的意義，使學(xué)生對《昆明的雨》的內(nèi)涵有了更為深刻的理解與把握。

同時，陸老師還將洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當堂應(yīng)用”的教學(xué)策略運用到自讀課文的教學(xué)中。兩者彼此融合，相得益彰，相輔相成。

（點評人為正高級教師，江蘇省特級教師，國家“萬人計劃”教學(xué)名師，江蘇省有突出貢獻的中青年專家，泰興市洋思中學(xué)副校長）