馬紅艷

閱讀與寫作是初中語文教學的重要內(nèi)容。教師將兩者有機結(jié)合，對構(gòu)建高質(zhì)量語文課堂，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。閱讀和寫作相互聯(lián)系、相互依賴、缺一不可。閱讀是輸入的過程，而寫作是輸出的過程。學生從有效的閱讀中獲取豐富的知識，再用經(jīng)過思考的語言表達出來。寫作又會促進個體閱讀能力的提升，加強學生對文本的深度理解。因此，教師要從能力提升的角度將兩者進行結(jié)合，切實提高學生的閱讀和寫作水平，讓學生實現(xiàn)全方位發(fā)展。

一、以讀促寫，豐富學生寫作素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，學生可以通過閱讀拓寬視野，真正體驗寫作過程和寫作技巧。教材由編撰者精心挑選的名篇佳作組成，學生可以學習這些作品的謀篇布局、語言風格、立意思想。教師在閱讀教學中要培養(yǎng)學生從文本中積累寫作素材的習慣，引導他們挖掘文本價值，豐富寫作素材。教師還應指導學生將自己喜歡的文章亮點積累起來，但積累不能是簡單的原文抄寫，而應融入思考與理解，將原文謄錄下來的同時寫下閱讀感受。此過程不僅可以增強學生理解段落或句子大意的閱讀能力，還可以提高學生清晰表達的語言運用能力。

二、分享閱讀內(nèi)容，解析寫作技巧

閱讀并非簡單瀏覽文字，了解故事情節(jié)，還需要對文章中所隱藏的作者情感、道德觀念等進行深入思考，對文章結(jié)構(gòu)、表達方式以及寫作技巧等進行全面分析。學生應該形成理解文章、有效閱讀的能力，同時形成詞眼分析和拆散句子的能力。學生在閱讀過程中獲得大量感悟，有助于提高自身寫作能力。比如教師在講授《藤野先生》的過程中，可以先讓學生互相分享、交流閱讀感悟，再詢問學生對藤野先生這個人物形象的認識和理解，并引導學生討論“在作者的心中藤野先生是一個怎樣的人”。學生通過彼此交流，不斷優(yōu)化自己的答案。教師合理引導學生進行思考，為學生設置相應的練習任務，鍛煉學生寫作能力，實現(xiàn)以讀促寫的目標。

三、精心設計讀寫活動，高效整合閱讀與寫作

在語文課堂上，教師要以學生為本，精心設計教學活動，使學生清楚教師所采用的教學手段都是為了提高他們的閱讀能力和寫作能力，從而提高學生對閱讀和寫作的整體認識。例如，教師在教授《安塞腰鼓》時，通過介紹安塞腰鼓的磅礴氣勢，引導學生學習文章中的描寫方式、寫作手法，并讓學生結(jié)合生活實際，對熟悉的事物進行描寫。這種方式能將閱讀與寫作相結(jié)合，有效提高學生的閱讀與寫作能力。又如《荷塘月色》這篇文章描寫了美麗靜謐的荷塘景色，教師在教授這篇文章時，先引導學生熟練掌握文本內(nèi)容，再讓學生發(fā)揮想象力，描寫自己心中的荷塘和月色。另外，教師可以選取范文在課堂上朗讀。這些有針對性的寫作訓練，讓學生欣賞別人的寫作方式，反思自身的不足，從而提高閱讀與寫作水平。

初中語文閱讀教學與寫作訓練相輔相成，以讀促寫，以寫促讀，不斷提高學生的閱讀和寫作能力。良好的閱讀能力既能讓學生感受作者的情感，也能積累豐富的寫作素材;優(yōu)秀的寫作能力既能讓學生完整表達思想情感，也能促進他們對文章的深度理解，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，初中語文教師在教學過程中應注重探尋閱讀教學與寫作訓練的連接點，使閱讀與寫作相互促進，擺脫閱讀教學與寫作訓練相互割裂的困境。

（作者單位：江蘇省南京市第一中學馬群分校 ）