徐兵

摘要

“交際本位”指導(dǎo)下的寫作教學(xué)，能夠讓學(xué)生從“虛假”寫作走向“真實(shí)”寫作。為還原寫作的真實(shí)功能，可以開(kāi)展以下工作：因交際而寫，明確寫作目的;創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī);貼近學(xué)生，選擇交際話題。

關(guān)鍵詞

交際本位 寫作目的 寫作動(dòng)機(jī) 交際話題

很多語(yǔ)文教師都遇到過(guò)這種情況：每每布置作文時(shí)，學(xué)生就會(huì)嘩然一片。“為作文而作文”已然是他們的常態(tài)。學(xué)生在這樣的狀態(tài)下寫出來(lái)的作文大多數(shù)是“話題老舊”“內(nèi)容虛假”“語(yǔ)言蒼白”“表達(dá)做作”。其根本原因就在于：寫作任務(wù)的虛假化。這樣的虛假寫作只是為應(yīng)試而無(wú)其他實(shí)際之用，自然激發(fā)不了學(xué)生的寫作興趣。

要想擺脫“虛假”寫作的困境，就要突出寫作的真實(shí)性、實(shí)用性。寫作就是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。把表達(dá)與交流作為寫作的真實(shí)目的，就能讓作者真正參與到認(rèn)知建構(gòu)與社會(huì)交往中去。在“交際思維”的引導(dǎo)下，“為交際而寫”“在交際中寫”是寫作的核心。但“交際絕不是率性而為，它受制于交談內(nèi)容和交際對(duì)象”。筆者以“交際本位”為策略，從交際目的、交際語(yǔ)境、交際話題入手，賦予寫作以真實(shí)的功能。

一、因交際而寫，明確寫作目的

很多學(xué)生感到寫作痛苦，不知道寫什么。究其原因，是他們對(duì)寫作缺乏思考，沒(méi)有想明白為什么而寫，缺少目的指引。初中語(yǔ)文課標(biāo)中提出“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”，這就要求寫作要有目的意識(shí)。若把交際作為寫作的一個(gè)重要目的，作文或許不會(huì)再是一個(gè)“苦差事”，“為什么而寫”的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

學(xué)生用“交際思維”思考、寫作的過(guò)程，其實(shí)就是與讀者進(jìn)行交際的過(guò)程。教師在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考并確定寫作目的，從而建立起明確的目的意識(shí)。

我們每個(gè)人都會(huì)有煩惱，煩惱后面也許有一段小故事。 以“我的煩惱”為題，寫一篇作文。 注意抒發(fā)自己的真情實(shí)感。不少于500字。

在上面的寫作案例中，學(xué)生可以把寫作的目的定為“分享感受”，并在無(wú)法改變“煩惱之事”的情況下，希望好友能夠開(kāi)導(dǎo)、幫助自己;也可以把寫作目的定為“議論勸說(shuō)”，希望通過(guò)分享自己的煩惱及處理方式，引導(dǎo)深陷煩惱之中的同學(xué)、好友走出低谷。

當(dāng)學(xué)生為自己的寫作確定一個(gè)目的后，他們就不會(huì)為寫作而寫作（完成老師布置的寫作任務(wù)），而是賦予寫作一個(gè)真實(shí)的、有交際取向的價(jià)值，這樣就能想得清、寫得明。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

語(yǔ)境是觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)力量。真正的寫作可以看成是在某種語(yǔ)境下與某個(gè)對(duì)象進(jìn)行的交流，否則，寫作任務(wù)可能就會(huì)成為一種無(wú)目的、無(wú)對(duì)象的無(wú)聊活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中保持語(yǔ)境意識(shí)。寫作語(yǔ)境具體可以分為真實(shí)的交際語(yǔ)境和假想的交際語(yǔ)境兩種。

1.真實(shí)的交際語(yǔ)境。

真實(shí)的交際語(yǔ)境是指作者以自己生活中的真實(shí)身份寫真人真事，寫作目的也是真的。在作文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語(yǔ)境，往往能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

你做過(guò)飯或者制作過(guò)模型嗎？試就你某次動(dòng)手做事的經(jīng)歷寫一篇作文。

在上述寫作實(shí)踐中，筆者為了增強(qiáng)學(xué)生在寫作過(guò)程中的“交際語(yǔ)境”意識(shí)，告知學(xué)生：請(qǐng)各位同學(xué)就此次寫作內(nèi)容在下節(jié)寫作課做全班交流。

有個(gè)學(xué)生在全班交流中這樣讀道：“……我早就想好買哪些菜。我走到一個(gè)40來(lái)歲的大娘攤前。菜攤上有一片紅紅的番茄、潤(rùn)紫的茄子、鮮脆的胡蘿卜、肥嫩的大白菜和圓溜溜的土豆……”當(dāng)她讀完文章，學(xué)生們發(fā)出了驚嘆，隨之而來(lái)的是一陣掌聲。

筆者對(duì)她進(jìn)行表?yè)P(yáng)的同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)采訪了她。小作者自信地告訴大家，平時(shí)在家，她會(huì)為家人分擔(dān)一些家務(wù)，慢慢就喜歡上了做菜，現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會(huì)了好幾道家常菜的做法。為了寫好這篇文章并進(jìn)行交流，她利用雙休日重溫了從買菜到做菜的過(guò)程。

可見(jiàn)，在“交際語(yǔ)境”下完成寫作任務(wù)并不是一件難事。

2.假想的交際語(yǔ)境。

假想的交際語(yǔ)境是指作者以一個(gè)假想的身份，結(jié)合所給出的語(yǔ)境進(jìn)行寫作。身份是虛擬的，但寫作卻依舊目的清楚，功能明確。

在某次寫作課上，有這樣一個(gè)任務(wù)：

“徐老師來(lái)上課，準(zhǔn)備了一枚印章，想把它獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)非常棒的學(xué)生。小明與小紅在課堂上的表現(xiàn)難分伯仲。小明很喜歡這枚印章，于是，小明與小紅商量，想讓小紅主動(dòng)放棄。但是小紅呢，也非常喜歡這枚印章，也想要。小明經(jīng)過(guò)一番游說(shuō)，終于如愿以償?shù)氐玫搅四敲队≌隆！?/p>

請(qǐng)你為上面的小故事加上語(yǔ)言描寫。

學(xué)生看到“游說(shuō)”，感受到的是一個(gè)正待解決的生活問(wèn)題，而非在寫作。學(xué)生的思維活動(dòng)都在圍繞如何說(shuō)服“小紅”而展開(kāi)。所以，即使是一個(gè)假想的交際語(yǔ)境，它同樣具有明晰的寫作目的。

三、貼近學(xué)生，選擇交際話題

所謂交際話題，就是你要與讀者交流的想法、內(nèi)容，它涉及人、事、物、景、情、理等多方面。

教師選擇的交際話題應(yīng)該是作者熟悉和感興趣的。學(xué)生寫不出認(rèn)知以外的作文。

下面是一名學(xué)生的《我第一次做飯》的作文片段：

下午的時(shí)候，媽媽告訴我她有點(diǎn)餓，我就開(kāi)心地做了三明治。我走進(jìn)廚房，打開(kāi)燃?xì)庠?，把油倒入鍋里。然后，擰開(kāi)水龍頭，冰涼的水滴在我手上。我從冰箱里取出食材，抓了一把青菜丟入鍋里，再把香腸、雞蛋統(tǒng)統(tǒng)都放入鍋里。我握住勺子，不停翻炒。

有生活經(jīng)驗(yàn)的人一看上面的“描寫”，肯定會(huì)掩口而笑。這里面胡編亂造的東西太多了：擰水龍頭動(dòng)作多余;青菜、香腸、雞蛋入鍋先后順序混亂;香腸、雞蛋用煎而非不停翻炒。很顯然，這個(gè)小作者缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。小作者選擇了一個(gè)自己陌生的話題，將自己置身于尷尬的境地。對(duì)話題不熟悉或不感興趣，就只能漏洞百出、泛泛而談、無(wú)病呻吟。

綜上所述，“交際本位”下的寫作，是一種有意義的寫作，它賦予了寫作以真實(shí)的任務(wù)，可以解決“為什么而寫”的問(wèn)題;它打開(kāi)了寫作的思路，確定了寫作的主題，可以解決“寫什么”的問(wèn)題;它給予了寫作一些技巧上的提示，可以解決“如何寫”的問(wèn)題。它讓學(xué)生走出了虛假寫作的困境，讓學(xué)生的寫作回歸到真實(shí)的交際生活中去。

（作者單位： 江蘇省張家港市妙橋中學(xué)）

本文系江蘇省“十三五”立項(xiàng)課題“交際本位下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化研究”（編號(hào) E-c/2020/22）階段性成果之一。