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        對(duì)話場(chǎng)景:基于真實(shí)情境的STEAM學(xué)習(xí)策略探究

        2022-01-25 16:43:41舒義平

        【摘? ?要】以場(chǎng)景思維助推學(xué)習(xí)改革逐漸成為教育熱點(diǎn)。通過(guò)對(duì)場(chǎng)景思維和場(chǎng)景思維助力STEAM學(xué)習(xí)的效果的分析,學(xué)校和教師積極探討基于場(chǎng)景思維的學(xué)習(xí)策略。具體可以通過(guò)“三場(chǎng)、三導(dǎo)、三化”的方式營(yíng)造真實(shí)情境,搭建學(xué)習(xí)支架,促進(jìn)跨學(xué)科整合,由此改變以往的教學(xué)行為,促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),使其適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的要求。

        【關(guān)鍵詞】場(chǎng)景;場(chǎng)景思維;STEAM;學(xué)習(xí)策略

        近年來(lái),STEAM課程以學(xué)科整合性、情境性、項(xiàng)目性特點(diǎn)而受到全球教育界的普遍關(guān)注,成為綜合學(xué)習(xí)的模板。為進(jìn)一步提升STEAM教學(xué)效率,發(fā)揮其價(jià)值,可以引入場(chǎng)景思維。

        什么是場(chǎng)景?“場(chǎng)”指的是時(shí)間和空間,“景”指的是情景和互動(dòng)。“場(chǎng)景”指的是在特定時(shí)空下,通過(guò)人員互動(dòng)、信息反饋、產(chǎn)品交互等方式與系統(tǒng)發(fā)生聯(lián)系的“情景”。場(chǎng)景思維就是用場(chǎng)景來(lái)思考相關(guān)問(wèn)題。就學(xué)習(xí)方式而言,場(chǎng)景思維是一種從學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)需求角度出發(fā),將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源等各種場(chǎng)景元素進(jìn)行整合考慮的思維方式,旨在通過(guò)邏輯結(jié)構(gòu)化的處理,形成完整的學(xué)習(xí)實(shí)踐系統(tǒng)。場(chǎng)景學(xué)習(xí)的意義在于它能與學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)形成有機(jī)聯(lián)系。具有以下三個(gè)特征:一是基于真實(shí)情境;二是強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn);三是產(chǎn)生多元結(jié)果,包括知識(shí)概念、科學(xué)方法、遷移能力、價(jià)值觀等。以場(chǎng)景思維助力STEAM學(xué)習(xí),能夠優(yōu)化教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),使其適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的要求。

        一、場(chǎng)景思維助力STEAM學(xué)習(xí)的效應(yīng)分析

        (一)知識(shí)整合的“發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”——探索教育價(jià)值

        場(chǎng)景學(xué)習(xí)指的是在特定時(shí)空背景下,學(xué)習(xí)者針對(duì)所需知識(shí)和技能開(kāi)展即時(shí)學(xué)習(xí),通過(guò)對(duì)廣域知識(shí)的探索獲得認(rèn)知的發(fā)展,習(xí)得超越書(shū)本的知識(shí),發(fā)展自我。在真實(shí)的知識(shí)情境中,由于學(xué)習(xí)者能夠身體力行地參與和探索,其對(duì)于知識(shí)的好奇心和探索欲更容易得到激發(fā)。由此,知識(shí)學(xué)習(xí)成了學(xué)生成長(zhǎng)的載體,不同學(xué)科的知識(shí)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特點(diǎn),學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。場(chǎng)景為STEAM學(xué)習(xí)搭建了符號(hào)世界和生活世界的橋梁,幫助學(xué)生形成了解決問(wèn)題的技能以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用的能力。

        (二)經(jīng)驗(yàn)交互的“關(guān)系場(chǎng)”——具身教育價(jià)值

        具身認(rèn)知理論認(rèn)為,人們對(duì)自己和世界所形成的觀念都來(lái)自經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu),進(jìn)而成為未來(lái)應(yīng)對(duì)問(wèn)題和情境的資源[1],個(gè)體參與認(rèn)知活動(dòng)時(shí)的狀態(tài)將直接影響其認(rèn)知效能。場(chǎng)景思維與STEAM學(xué)習(xí)的融合,能為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,促使身體與環(huán)境有效互動(dòng)。在此過(guò)程中,生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得以整合,學(xué)科性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用性知識(shí),學(xué)習(xí)者獲得了對(duì)事物的情感和共鳴,具身教育的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

        (三)生活解讀的“模擬場(chǎng)”——社會(huì)教育價(jià)值

        STEAM學(xué)習(xí)是以“社會(huì)議題”為載體的組織模式,強(qiáng)調(diào)將多學(xué)科知識(shí)融合到真實(shí)的生活場(chǎng)景項(xiàng)目中,讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)生活的復(fù)雜性和多樣性,培養(yǎng)其對(duì)生活問(wèn)題的解決能力。這種通過(guò)與社會(huì)生活關(guān)系的互動(dòng)而獲得的知識(shí)能力,體現(xiàn)了社會(huì)教育的價(jià)值。一方面,場(chǎng)景作為一個(gè)具有極強(qiáng)輻射力的文化樞紐,通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的串聯(lián),在學(xué)校、場(chǎng)館、企業(yè)、社會(huì)等各方的合作中,實(shí)現(xiàn)由社會(huì)意義向個(gè)體意義的轉(zhuǎn)化。另一方面,場(chǎng)景是學(xué)生進(jìn)行生活知識(shí)遷移運(yùn)用的支架。學(xué)生通過(guò)解決真實(shí)問(wèn)題,對(duì)抽象的知識(shí)概念進(jìn)行內(nèi)化,與現(xiàn)實(shí)生活相連、與社會(huì)需求相應(yīng),最終實(shí)現(xiàn)有效的概念理解和知識(shí)掌握。

        (四)問(wèn)題解決的“思維場(chǎng)”——?jiǎng)?chuàng)新教育價(jià)值

        杜威指出,學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)思維。STEAM學(xué)習(xí)的高層次目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、計(jì)算思維等高階思維。場(chǎng)景學(xué)習(xí)更加適合兒童思維的特點(diǎn),能夠促進(jìn)其思維的多元化發(fā)展,成為撬動(dòng)創(chuàng)新教育的支點(diǎn)。主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn):一是思維的廣延性,場(chǎng)景學(xué)習(xí)放松了對(duì)身體活動(dòng)的限制,有助于學(xué)生理解概念,促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知的形成;二是思維的靈活性,符合身體狀況、有情感融合的思維才能被點(diǎn)燃和維持,并被學(xué)生長(zhǎng)期有效調(diào)用;三是思維的適應(yīng)性,學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)影響學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程中的身心參與意愿,情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)習(xí)者認(rèn)知行為提供支撐,以及支撐工具與個(gè)體需求的適應(yīng)性。[2]

        二、場(chǎng)景思維支持STEAM課程學(xué)習(xí)的策略

        (一)三場(chǎng):學(xué)思在場(chǎng),營(yíng)造真實(shí)化情境

        場(chǎng)景依賴于人的意識(shí)和動(dòng)作,其本質(zhì)是人的“在思”和“在場(chǎng)”,場(chǎng)景學(xué)習(xí)表現(xiàn)為教學(xué)與環(huán)境資源融合的深度學(xué)習(xí),分為以下三類。

        1.基于“場(chǎng)館”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景

        STEAM學(xué)習(xí)不僅需要基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí),更需要實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐,因此教育者應(yīng)重視校內(nèi)外實(shí)踐場(chǎng)地的建設(shè),讓學(xué)生在環(huán)境中通過(guò)相關(guān)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造。例如博物館、科技館、STEAM實(shí)驗(yàn)室等,把教育延伸到場(chǎng)館之中,創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的動(dòng)手操作場(chǎng)所。

        首先,打造物化環(huán)境。學(xué)??衫秘S富的場(chǎng)地資源,構(gòu)建與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的物理環(huán)境,為學(xué)生的直接感知和親身體驗(yàn)提供支撐條件。

        其次,前置活動(dòng)主題。教師圍繞“我去場(chǎng)館看什么”提前設(shè)置活動(dòng)主題,促使學(xué)生提前思考場(chǎng)館內(nèi)涵。在調(diào)動(dòng)基本認(rèn)知的基礎(chǔ)上,學(xué)生帶著明確的目的去參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        最后,關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)不同的教育設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)內(nèi)容和感官與場(chǎng)館資料產(chǎn)生充分關(guān)聯(lián)。學(xué)校和教師可以用主題清單串聯(lián)場(chǎng)館資料,開(kāi)展系列拓展型教育活動(dòng),如專題講座、主題論壇、實(shí)驗(yàn)考察等探究活動(dòng),通過(guò)真實(shí)的研究過(guò)程和研究對(duì)象讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究。

        2.基于“場(chǎng)域”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景

        這里的場(chǎng)域指的是具有特殊教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)場(chǎng)景,它與特定的學(xué)習(xí)任務(wù)連在一起:一是基于課堂的學(xué)習(xí)場(chǎng)景,緊扣學(xué)科素養(yǎng),體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì),如“語(yǔ)言風(fēng)暴”“像科學(xué)家那樣思考”等。教師可采用呈現(xiàn)、轉(zhuǎn)換、模擬、創(chuàng)造等策略進(jìn)行整體設(shè)計(jì),在課堂上創(chuàng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)景,讓學(xué)生沉浸其中。二是家庭和社區(qū)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景,即通過(guò)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型任務(wù),串聯(lián)知識(shí)之間、經(jīng)驗(yàn)之間、技能之間的鏈接,幫助學(xué)生融入生活,向生活學(xué)習(xí)。如“孵蛋寶寶”系列學(xué)習(xí)場(chǎng)景中,每個(gè)學(xué)生通過(guò)24小時(shí)隨身攜帶雞蛋、呵護(hù)雞蛋,運(yùn)用角色模擬策略,體驗(yàn)“養(yǎng)育孩子不易”的道理。

        STEAM教育旨在讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得積極的體驗(yàn)。而要真正獲取體驗(yàn),學(xué)生唯有全身心地沉浸在學(xué)習(xí)之中。體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)立足學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景,從一個(gè)個(gè)鑲嵌于特定場(chǎng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)中,確立探究的視角,架起學(xué)習(xí)和生活間的橋梁,從而把學(xué)習(xí)生活化,情感化。[3]

        3.基于“資源場(chǎng)”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景

        美國(guó)學(xué)者羅伯特認(rèn)為:互聯(lián)網(wǎng)背景下的場(chǎng)景,不僅指場(chǎng)面、情景,還包括“小小世界不斷鏈接不同群體的方式及其形成的特定時(shí)空”。[4]這種穿越時(shí)空的學(xué)習(xí)場(chǎng)景指建立各類資源形成的資源場(chǎng),實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)和環(huán)境建設(shè)與教學(xué)的整合。如學(xué)生熟知英雄故事,但缺乏真實(shí)感受和體驗(yàn)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀烈士故居,翻閱烈士手稿,訪談烈士后人,從中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題,也可上網(wǎng)查閱,觀看歷史影片,交流心得體會(huì),在多重對(duì)話中構(gòu)建對(duì)英雄的完整認(rèn)知?;诔两襟w驗(yàn)的資源場(chǎng)建設(shè),使場(chǎng)景學(xué)習(xí)真正鏈接過(guò)去與現(xiàn)在,在時(shí)空上超越場(chǎng)館、課堂的邊界,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

        “資源場(chǎng)”建設(shè)有三種特點(diǎn):一是自主性,將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中央,集場(chǎng)景學(xué)習(xí)與建構(gòu)于一體;二是開(kāi)放性,所用到的信息和資源是開(kāi)放的,交互的對(duì)象也是開(kāi)放的,開(kāi)放的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多維度思考;三是綜合性,資源系統(tǒng)與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀培育與學(xué)科內(nèi)容的整合。

        (二)三導(dǎo):主體回歸,搭建學(xué)習(xí)支架

        1.素養(yǎng)導(dǎo)向:以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科大概念為導(dǎo)向

        有目的的活動(dòng)不是任意性行動(dòng),基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科大概念是STEAM學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)知識(shí)與技能的概念進(jìn)行評(píng)估,闡明預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù),圍繞實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)及特定性表現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。如確定“變廢為寶服裝設(shè)計(jì)”項(xiàng)目要求:從不同職業(yè)需求的視角提出設(shè)計(jì)思路、采用新的方法、新的材料,完成作品的設(shè)計(jì)與制作。大概念“基于職業(yè)需求的設(shè)計(jì)思路”,實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目探究的“定向”,并從核心概念出發(fā),確定表現(xiàn)性任務(wù)——如何為環(huán)衛(wèi)工人設(shè)計(jì)制作一件能穿的安全背心?引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)從服裝創(chuàng)意和工藝,向服裝的功能需求轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中,學(xué)生串聯(lián)和運(yùn)用知識(shí)技能,達(dá)成解決問(wèn)題與夯實(shí)知識(shí)的雙重目標(biāo)。

        2.任務(wù)導(dǎo)向:立足學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案

        任務(wù)是貫穿STEAM教學(xué)的主線,以任務(wù)為導(dǎo)向,學(xué)生在演練地、陳列室、展示廳等場(chǎng)景中進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí),在跨學(xué)科、解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)、遷移能力,形成科學(xué)觀念。例如針對(duì)“環(huán)衛(wèi)服裝特效功能的設(shè)計(jì)”項(xiàng)目,學(xué)生提出設(shè)計(jì)一款智能服裝,具備汽車靠近自動(dòng)報(bào)警功能。鑒于小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力還達(dá)不到制作要求,學(xué)校與科技企業(yè)合作,為學(xué)生提供智能課程,幫助他們深入了解報(bào)警裝置的工作原理,對(duì)報(bào)警裝置部分需要的軟硬件功能展開(kāi)研究,最終完成項(xiàng)目的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作。STEAM教育項(xiàng)目的教、學(xué)方式更加靈活,更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生不僅是場(chǎng)景項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者,也是建構(gòu)者。學(xué)校不僅為學(xué)習(xí)者認(rèn)知提供支架,同時(shí)還考慮支架與個(gè)體需求的適應(yīng)性,為學(xué)習(xí)者在標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)知和個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)之間搭建橋梁。

        3.問(wèn)題導(dǎo)向:以真實(shí)問(wèn)題建立教育和生活的聯(lián)系

        教師通過(guò)提出不同角度和深度的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生收集資料,探究求證,驗(yàn)證認(rèn)知。首先,在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下,學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)認(rèn)知;其次,在問(wèn)題串的指向下,教師將課程目標(biāo)分解成若干小問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考;再次,在問(wèn)題的對(duì)比中,學(xué)生了解事實(shí)與真相,多角度完善認(rèn)識(shí),驗(yàn)證認(rèn)知,加深對(duì)歷史、文化的理解。如“尋找紅色秘碼”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,教師設(shè)置了問(wèn)題:如果先輩回到家鄉(xiāng),還能找到回家的路嗎?為什么?如果你是村民,你想怎樣向先輩介紹家鄉(xiāng)?然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)回鄉(xiāng)路線,并提出以下問(wèn)題:現(xiàn)在家鄉(xiāng)有哪些變化?為什么會(huì)發(fā)生這些變化?引發(fā)學(xué)生觀察和思考,讓學(xué)生在判斷、選擇中建立正確的認(rèn)知。

        (三)三化:統(tǒng)整實(shí)踐,促進(jìn)跨學(xué)科整合

        基于場(chǎng)景思維的STEAM學(xué)習(xí)的核心是統(tǒng)整和實(shí)踐,既整合各學(xué)科知識(shí),又提高學(xué)生的參與度。

        1.學(xué)術(shù)化的知識(shí)建構(gòu)

        教師應(yīng)以生活為教育實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所,創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)生活交匯的真實(shí)學(xué)習(xí)情境,搭建動(dòng)手實(shí)踐、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的平臺(tái)。學(xué)生模擬專家,運(yùn)用學(xué)科專業(yè)思維、方法、知識(shí)、工具發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這樣的情境下,學(xué)習(xí)超越了知識(shí)本身,概念知識(shí)的構(gòu)建和迭代、遷移和應(yīng)用更容易完成。具體包括四個(gè)方面:一是精選,在原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生自主選擇感興趣的有意義的核心概念,形成個(gè)性化的理解;二是增補(bǔ),學(xué)生探索和解決未知的情境,補(bǔ)充新知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí);三是重組,通過(guò)新知識(shí)的逐漸卷入,學(xué)生不斷消除知識(shí)壁壘,強(qiáng)化知識(shí)整合;四是改造,學(xué)生在知識(shí)的關(guān)聯(lián)和運(yùn)用中加入自己的詮釋,從而超越知識(shí)本身,改變學(xué)習(xí)知識(shí)的性質(zhì)。

        2.可視化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

        STEAM教育堅(jiān)持“評(píng)價(jià)激勵(lì)發(fā)展”的綜合評(píng)價(jià)理念,探索可視化評(píng)價(jià)的方式:一是突出發(fā)展導(dǎo)向:場(chǎng)景教育注重學(xué)生主體價(jià)值的回歸和張揚(yáng),旨在激發(fā)學(xué)生的潛能。二是關(guān)注寫實(shí)記錄:教師持續(xù)性地觀察記錄學(xué)生的參與過(guò)程和動(dòng)態(tài)表現(xiàn),及時(shí)填寫活動(dòng)記錄單,建立檔案袋。三是重視技能應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)“活學(xué)活用”:可視化的評(píng)價(jià)將知識(shí)遷移應(yīng)用作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。評(píng)估載體包括“學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷”“學(xué)生自我評(píng)估表”及“活動(dòng)小組評(píng)估表”。評(píng)估態(tài)度采用“活動(dòng)小組評(píng)估表”,學(xué)生寫自我鑒定,評(píng)估個(gè)人在互幫互助中的表現(xiàn),自評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)行為的接納、意愿和信心度。[5]

        3.一體化的生態(tài)系統(tǒng)

        本課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程不同,教師不僅要掌握學(xué)科知識(shí)和技能,還要整合課程資源,優(yōu)化課程整合和評(píng)價(jià)方案。因此,一個(gè)強(qiáng)有力的支出系統(tǒng)至關(guān)重要。學(xué)校需要構(gòu)建多部門合作協(xié)同的支持系統(tǒng),如政府、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)和社區(qū)一起合作活動(dòng),獲取相關(guān)資源,建立一體化的伙伴關(guān)系。同時(shí)鼓勵(lì)和吸引家長(zhǎng)參與到課程中,共同開(kāi)發(fā)家校資源,形成教育合力。另外,學(xué)習(xí)共同體建設(shè)至關(guān)重要,課程實(shí)施中,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)以共同項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)的探究小組,共同體成員圍繞共同的主題,依據(jù)既定規(guī)則,各自分工,實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)。

        實(shí)踐證明,采用“三場(chǎng)、三導(dǎo)、三化”的教學(xué)策略,能夠發(fā)揮場(chǎng)景思維在STEAM課程教學(xué)中的作用。教師能夠充分發(fā)揮引領(lǐng)和推動(dòng)作用,學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主體性,學(xué)校、家庭、社會(huì)各界形成教育合力,教育的價(jià)值正在得以凸顯。

        參考文獻(xiàn):

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        [5]舒義平.“減廢行動(dòng)”課程的開(kāi)發(fā)與反思[J].教學(xué)與管理,2018(2):20-22.

        (浙江省紹興市新昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?312599)

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