文 楊曉燕

戶外體育活動(dòng)是兒童較為喜愛(ài)的活動(dòng)項(xiàng)目。小班兒童因其年齡及動(dòng)作發(fā)展水平的限制，常常在體育活動(dòng)中成為被動(dòng)的參與者。如何從兒童立場(chǎng)出發(fā)，因地制宜開(kāi)展小班戶外體育活動(dòng)，是值得每位教師深思的問(wèn)題。

戶外體能小循環(huán)是以兒童為主體，以班級(jí)為單位，通過(guò)合理組合鉆、爬、跳、攀等多種運(yùn)動(dòng)模式布置運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，在一定時(shí)間內(nèi)，讓兒童以流動(dòng)的形式在不同班級(jí)創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)地上進(jìn)行的一種戶外體育活動(dòng)形式。戶外體能小循環(huán)有效解決了小班兒童體育內(nèi)容單一、活動(dòng)器械單一、堅(jiān)持性弱、體能不足等問(wèn)題。本文從兒童立場(chǎng)出發(fā)，以小循環(huán)為載體，圍繞整體規(guī)劃、活動(dòng)內(nèi)容及循環(huán)模式三個(gè)方面，談一談這方面的思考與實(shí)踐。

一、整體規(guī)劃，分步實(shí)施——為兒童提供活動(dòng)支架

兒童立場(chǎng)下的戶外體能小循環(huán)在前期規(guī)劃中通過(guò)提供三大支架，讓兒童擁有對(duì)器械的知情權(quán)、對(duì)材料的選擇權(quán)、對(duì)場(chǎng)地的規(guī)劃?rùn)?quán)，真正體現(xiàn)兒童立場(chǎng)。

（一）支架一：提供選擇和運(yùn)用的機(jī)會(huì)

在戶外體能小循環(huán)中，教師需要給兒童提供選擇和運(yùn)用材料的機(jī)會(huì)。首先，設(shè)置器械預(yù)約站，將全園的器械材料（包含自制體育材料）以圖片的形式呈現(xiàn)在器械預(yù)約站內(nèi)，師幼利用前一天的午間時(shí)光共同挑選、確定器材類(lèi)型及數(shù)量，為第二天循環(huán)活動(dòng)做好物質(zhì)準(zhǔn)備。

其次，為兒童提供搭建運(yùn)用材料的機(jī)會(huì)，滿足兒童空間自主、材料自主的需求。空間自主，即運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地上的運(yùn)動(dòng)區(qū)域、休息區(qū)、體育器械預(yù)約區(qū)是開(kāi)放的、互通的，兒童可以在區(qū)域之間自由流動(dòng)；材料自主，即兒童對(duì)器械的選擇、擺放、收歸有參與權(quán)。

（二）支架二：建立觀察與反饋的聯(lián)系

在戶外體能小循環(huán)中，教師和兒童是以一個(gè)靈活的、動(dòng)態(tài)的角色參與其中。在不同階段，教師角色不同，分工不同，但觀察與反饋機(jī)制要保持同步。在實(shí)施初期階段，兒童由于剛?cè)雸@，對(duì)教師比較依賴(lài)。在循環(huán)過(guò)程中，教師要當(dāng)好引導(dǎo)員，帶領(lǐng)兒童分組活動(dòng)。因此，觀察的主體對(duì)象是本班兒童，反饋的內(nèi)容主要是本班兒童的運(yùn)動(dòng)方式、運(yùn)動(dòng)水平及運(yùn)動(dòng)的持久度；實(shí)施中后期階段，教師逐漸放手，由引導(dǎo)員轉(zhuǎn)為觀察員、記錄員，實(shí)行定點(diǎn)觀察與記錄。觀察員以定區(qū)域觀察的方式，根據(jù)不同兒童的運(yùn)動(dòng)需求靈活調(diào)整器械的擺放位置。記錄員則跟隨班內(nèi)兒童的流動(dòng)軌跡，對(duì)本班兒童的運(yùn)動(dòng)水平與發(fā)展進(jìn)行持續(xù)跟蹤，并用相機(jī)記錄創(chuàng)意玩法。這一階段的觀察對(duì)象由本班兒童延伸到整個(gè)年級(jí)組，通過(guò)觀察員與記錄員兩個(gè)維度的反饋，分析、匯總現(xiàn)階段兒童的整體運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平和興趣點(diǎn)，為后期器械的調(diào)整做參考依據(jù)。

（三）支架三：設(shè)計(jì)音樂(lè)與運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏

戶外體能小循環(huán)遵循小班兒童能力階梯，預(yù)估兒童興趣持久度，以音樂(lè)為媒介引導(dǎo)兒童自主感受、參與循環(huán)的全過(guò)程。戶外體能小循環(huán)通過(guò)播放不同類(lèi)型的音樂(lè)，將整個(gè)循環(huán)模式分解為準(zhǔn)備、循環(huán)及休整三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段規(guī)劃為5～8 分鐘，在舒緩的音樂(lè)聲中，師幼共同搬運(yùn)器械布置場(chǎng)地，并做好運(yùn)動(dòng)前的熱身準(zhǔn)備；循環(huán)階段規(guī)劃為30 分鐘，每隔10 分鐘以鈴聲間隔，提醒兒童更換場(chǎng)地，提高兒童參與運(yùn)動(dòng)的持久度；整理休息階段規(guī)劃為10 分鐘，師幼現(xiàn)場(chǎng)小結(jié)，共同收歸器械。每個(gè)階段的規(guī)劃都依照兒童的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，以10 分鐘的循環(huán)周期，調(diào)動(dòng)兒童的參與積極性，支持、滿足兒童與平行班級(jí)發(fā)生聯(lián)系。

二、聚焦現(xiàn)場(chǎng)，關(guān)注過(guò)程——促進(jìn)兒童身心愉悅

戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地是為兒童準(zhǔn)備的，兒童是直接的參與者。教師只有以游戲取向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，從兒童的興趣、需要出發(fā)，在實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)兒童邏輯，才能被兒童認(rèn)可和接受，從而讓幼兒產(chǎn)生滿足與自信。

（一）在故事中實(shí)現(xiàn)身心的暢游

小班兒童喜歡情境游戲，在有趣的情境中更易激發(fā)兒童參與。戶外體能小循環(huán)以主題、季節(jié)為主線，通過(guò)甄別兒童的關(guān)注點(diǎn)，篩選故事元素并融于運(yùn)動(dòng)中。

例如，在秋天主題活動(dòng)中，開(kāi)展小動(dòng)物運(yùn)糧情境小循環(huán)，各班分別設(shè)置摘果子、運(yùn)果子、藏果子等故事情節(jié)，將跳、鉆、爬、滾、平衡等運(yùn)動(dòng)方式，通過(guò)兒童化的語(yǔ)言“摘果子”“鉆山洞”“過(guò)獨(dú)木橋”等串成一個(gè)簡(jiǎn)單、連續(xù)的故事，讓兒童在三個(gè)班級(jí)的故事中暢游。兒童通過(guò)扮演不同角色，體驗(yàn)跳躍摘果子、翻滾粘果子、雙手交替滾果子等不同采摘模式，帶著樂(lè)趣在故事中奔跑。

（二）在符號(hào)中實(shí)現(xiàn)體能的挑戰(zhàn)

在戶外體能小循環(huán)中，首先，教師要運(yùn)用方向符號(hào)，以形象化的標(biāo)記推動(dòng)兒童感受符號(hào)與循環(huán)路線之間的聯(lián)系，如綠色、紅色線條代表班級(jí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的起點(diǎn)、終點(diǎn)，站立的箭頭標(biāo)識(shí)循環(huán)方向；其次，投放玩法符號(hào)，將兒童的創(chuàng)意玩法通過(guò)照片、記號(hào)的方式引入場(chǎng)地設(shè)置中，如滑板旁張貼像俯臥的小青蛙一樣滑行的照片，在呼啦圈內(nèi)放入一只只塑料腳印，營(yíng)造單腳連續(xù)跳的環(huán)境暗示，從而豐富兒童的運(yùn)動(dòng)模式。

三、共享資源，豐富模式——助推循環(huán)活動(dòng)張力

小班兒童注意的廣度和長(zhǎng)度因其年齡水平具有專(zhuān)注力差、堅(jiān)持性弱等特點(diǎn)。戶外體能小循環(huán)以靈活的組織形式認(rèn)同、接納、回應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)及能力水平，在有效整合資源的過(guò)程中，不斷豐富模式，從而提升兒童自主性及運(yùn)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力的自我發(fā)展。

（一）班級(jí)+班級(jí)，建立共享模式

當(dāng)運(yùn)動(dòng)空間打破班級(jí)壁壘，實(shí)現(xiàn)空間上的共同擁有和材料上的共同分享，兒童就有與更多材料，更多伙伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，參與運(yùn)動(dòng)的積極性、投入度會(huì)有質(zhì)的飛躍。例如，各班用同一主題，以三縱隊(duì)形式布置運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，以S 型循環(huán)路線串起班級(jí)與班級(jí)間的聯(lián)系。兒童在挑戰(zhàn)完成本班運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目后，可以沿著循環(huán)軌跡跨班挑戰(zhàn)。每次跨班挑戰(zhàn)，兒童都有充足的時(shí)間與器械有效互動(dòng)。例如，體驗(yàn)呼啦圈與呼啦圈組合的跳躍模式，呼啦圈與沙包組合的投擲模式、呼啦圈與錐桶組合的鉆越模式……各班不同器械的組合模式，拓展了兒童對(duì)器械玩法的認(rèn)知（見(jiàn)圖）。

班級(jí)+班級(jí)區(qū)域

（二）班級(jí)+固定器械，開(kāi)啟自由模式

在班級(jí)+大型玩具循環(huán)模式中，地面運(yùn)動(dòng)區(qū)域與空中運(yùn)動(dòng)區(qū)域形成了層次感極強(qiáng)的二維運(yùn)動(dòng)空間，在這兩種不同空間中，教師通過(guò)器械的連接使兩個(gè)運(yùn)動(dòng)空間形成一個(gè)整體，讓兒童感受不同的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。例如，地面鉆爬網(wǎng)與大型玩具繩網(wǎng)連接方式，打通了地面到空中的鉆爬通道，形成低、中、高三個(gè)層級(jí)的連續(xù)性、沉浸式鉆爬運(yùn)動(dòng)模式；粗繩與大型玩具滑滑梯連接方式，滿足兒童攀爬滑梯的需求，同時(shí)借助繩子向上攀登的運(yùn)動(dòng)方式，促進(jìn)了兒童上肢運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，彌補(bǔ)了地面運(yùn)動(dòng)的不足（見(jiàn)圖）。

班級(jí)+固定器械區(qū)域

（三）班級(jí)+戶外自然區(qū)域，形成挑戰(zhàn)模式

在兒童眼中，每個(gè)戶外區(qū)域都有N 種玩法。例如，毗鄰操場(chǎng)的種植園地里縱橫交錯(cuò)的“田埂”，成了兒童天然的騎行區(qū)。在班級(jí)、戶外自然區(qū)域循環(huán)模式中，小班將騎行場(chǎng)地延伸到種植園地，形成班級(jí)、自然區(qū)域騎行路線。各班沿著曲線循環(huán)路線，共享小班場(chǎng)地資源，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童從班級(jí)到自然區(qū)域的跨越。有了自然區(qū)域的加入，兒童可以挑戰(zhàn)不同路面、上下坡、寬窄道、鉆山洞等內(nèi)容，從而開(kāi)啟不同級(jí)別的挑戰(zhàn)模式（見(jiàn)圖）。

班級(jí)+戶外自然區(qū)域

回歸兒童立場(chǎng)的小班戶外體能小循環(huán)，賦予兒童對(duì)活動(dòng)的規(guī)劃、擺放、選擇空間及權(quán)利。教師要尊重、接納兒童的思維模式及游戲邏輯，讓兒童真正成為活動(dòng)的實(shí)踐者與共享者。