文 盛如夢

區(qū)域游戲是幼兒在游戲區(qū)中進行的某種特定活動，能在有限的時間內(nèi)滿足不同幼兒的需求。

秉承“幼兒在前，教師在后”的教育理念，教師從小班幼兒的年齡特點出發(fā)，主動參與區(qū)域游戲的策略探究，從環(huán)境到材料，從游戲內(nèi)容到游戲方式，從教師指導(dǎo)到家園協(xié)作，逐步引導(dǎo)幼兒主動參與游戲，在游戲中主動探索、交流分享。

一、穩(wěn)定式的時間安排，確保游戲開展

（一）合理安排一日作息，確保游戲時間

游戲是幼兒活動開展的主要形式。小班幼兒年齡較小，注意力集中時間短，需要足夠的玩耍時間。

小班幼兒一日常規(guī)作息意識薄弱，教師要合理安排小班一日作息，整合零散的時間，保證幼兒在較長的一段時間內(nèi)，能夠投入到游戲活動中去。

（二）穩(wěn)定區(qū)域游戲時間，增強游戲意識

小班幼兒主觀能動性較弱，一個穩(wěn)定的區(qū)域游戲時間對幼兒非常重要。穩(wěn)定區(qū)域游戲時間，確保幼兒能夠每日參與游戲，增強幼兒參與游戲的意識。

二、情境化的游戲環(huán)境，激發(fā)游戲興趣

（一）主題式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，趣味濃

區(qū)域游戲是多種游戲組合的統(tǒng)稱，包含角色游戲、建構(gòu)游戲、益智操作游戲等，是相對獨立的游戲，且游戲場地分散在教室以及走廊的各個角落。小班幼兒以自我為中心，以平行游戲為主，主動交流合作意識薄弱。

因此，教師需要打破游戲的界限，將零散的區(qū)域游戲，用一個主題緊密聯(lián)系，增強區(qū)域聯(lián)系和游戲趣味。小班幼兒多數(shù)對動畫片中的人物形象以及故事情節(jié)感興趣。

例如，動畫片《小豬佩奇》深受小班幼兒喜愛，教師可以將其引入?yún)^(qū)域游戲，將區(qū)域環(huán)境打造成“小豬佩奇游樂園”，以具體的人物形象，激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高幼兒主動參與的積極性。

（二）生活化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，經(jīng)驗足

小班幼兒愛模仿，游戲經(jīng)驗大多來自生活中的經(jīng)驗，特別是模仿成人的行為。游戲中，幼兒熱衷于扮演爸爸、媽媽等成人角色，并且會模仿成人說話、動作。

例如，幼兒扮演媽媽照顧自己的各種行為，穿脫衣服、喂飯、哄睡等；幼兒扮演爸爸去上班、出差等一系列生活細(xì)節(jié)。

所以，教師在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，要根據(jù)幼兒的游戲需求以及生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活場景，滿足幼兒的模仿游戲需求。游戲只有建立在幼兒的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，才能讓幼兒對游戲充滿信心，并積極投身其中。

三、多樣化的游戲材料，滿足游戲需求

（一）高結(jié)構(gòu)與生活化材料相結(jié)合

小班幼兒的游戲行為很大程度上依賴于游戲材料。因此，區(qū)域性游戲材料應(yīng)符合小班幼兒的年齡特點，激發(fā)幼兒對游戲的興趣，滿足幼兒對游戲的需求。小班幼兒正處于具體形象思維階段，需要直觀感知到具體形象的物體。

區(qū)域材料投放可依靠幼兒的生活經(jīng)驗，從生活中取材，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。在放置材料時，教師要根據(jù)游戲難度、幼兒的游戲水平逐一提供。

否則，游戲內(nèi)容被頻繁更換，幼兒的游戲能力得不到提升。

此外，將不同層次的材料投放于一個活動中，能夠激發(fā)幼兒積極探索的熱情。

（二）低結(jié)構(gòu)和探究性材料相結(jié)合

提供更多源于幼兒生活的低結(jié)構(gòu)材料，往往能激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地使用材料，并在使用材料的過程中發(fā)展各種能力，如果凍盒、廢舊報紙等。

這些隨處可見、簡單多變，可塑性強的材料被投入建筑、美術(shù)、拼圖、角色區(qū)等領(lǐng)域，能夠引發(fā)幼兒思考。幼兒可以依靠自己的興趣、能力、經(jīng)驗發(fā)揮想象，讓簡單的材料變得不簡單。

（三）區(qū)域材料的固定性和流動性相結(jié)合

游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，游戲材料總被放置在固定區(qū)域。例如，家具、灶具都會被擺放在“娃娃家”或“小吃店”，勺子和豆子放在生活區(qū)；橡皮泥放在美工區(qū)等。

幼兒的游戲活動看似井然有序，但這種固定模式會給幼兒帶來新問題。

例如，區(qū)域活動開始了，幼兒像快樂的小鳥一樣“飛”入?yún)^(qū)域，開始游戲。突然，在生活區(qū)疊衣服的幼兒告訴我，美工區(qū)的幼兒搶了其他幼兒的玩具。我問美工區(qū)的幼兒：“你們?yōu)槭裁催@樣做？”明明說：“老師，你之前教過教師唱《大饅頭》。教師只是想借用幼兒的搟面杖做面條，然后我就去拿搟面杖。”

又如，“娃娃家”像往常一樣開設(shè)，彤彤快樂地給寶寶喂藥，但玩了一會兒就覺得沒意思，對我說：“老師，我覺得天天給寶寶喂藥沒意思，我可不可以去美工區(qū)玩？”旁邊的康康也露出渴望的眼神。說完，幼兒愉快地在美工區(qū)搓起了面條。

我與幼兒討論后提出，活動中每個區(qū)域的材料都可以互相借用，前提是得到了其他幼兒的同意，游戲完成后再歸放原處。在后來的活動中，幼兒根據(jù)自己的需求，到其他游戲區(qū)征得其他幼兒的同意后，尋找所需材料。

在美工區(qū)，幼兒將生活中常見的豆子與輕黏土相結(jié)合，做成了可愛的黏土娃娃；在表演區(qū)，幼兒用“娃娃家”的玩具蔬菜裝扮人物等。

四、階段性的游戲調(diào)整，豐富游戲內(nèi)容

小班幼兒興趣易轉(zhuǎn)移，且持續(xù)時間不長，長時間地進行同一種游戲，會讓幼兒疲勞，大幅降低幼兒持續(xù)主動游戲的興趣。

因此，區(qū)域游戲的內(nèi)容不能一成不變，教師要適當(dāng)根據(jù)幼兒游戲水平的提升以及游戲興趣的轉(zhuǎn)移進行調(diào)整。教師在調(diào)整時要注意時間和頻率，了解幼兒的真實想法，從幼兒的角度出發(fā)，增設(shè)幼兒喜愛的游戲內(nèi)容。

五、靈活性的游戲開展，增強游戲自主

（一）引導(dǎo)幼兒自主選擇

教師要把游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒自主決定游戲內(nèi)容。小班幼兒主觀性較弱，非常容易受外界因素的干擾，在選擇游戲區(qū)時喜歡模仿他人。這時，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇游戲。

（二）加強區(qū)域相互聯(lián)通

小班幼兒多平行游戲，很少出現(xiàn)各區(qū)域的幼兒相互交流的現(xiàn)象。如果各區(qū)域的幼兒長時間不交流，就會出現(xiàn)各區(qū)域游戲孤立，且幼兒的游戲交往能力得不到提升，削弱幼兒的游戲興趣。

因此，靈活性的游戲方式和輕松的游戲氛圍，是幼兒主動游戲的助推器。教師要加強各區(qū)域游戲的聯(lián)系，鼓勵幼兒跨區(qū)域游戲。例如，在美工區(qū)制作的帽子、手鏈等，可以送到“娃娃家”。

六、緊密性的家園協(xié)作，提升游戲水平

教師是幼兒游戲中的合作者、支持者、引導(dǎo)者。在幼兒游戲時，教師要持續(xù)觀察幼兒，在幼兒出現(xiàn)游戲瓶頸或發(fā)生游戲沖突時，適時介入。在區(qū)域游戲中，教師要及時捕捉幼兒游戲的教育價值和偶發(fā)事件隱含的價值，持續(xù)跟進幼兒的游戲進程，引導(dǎo)幼兒的游戲水平向高水平提升。

例如，在益智區(qū)，幼兒進行排序游戲，從簡單的ABAB 排序到AABAAB 等復(fù)雜排序，教師需要持續(xù)跟進，適時調(diào)整游戲材料的難度，確保幼兒在有限的區(qū)域時間內(nèi)，有效提升自身的游戲水平。

家長是幼兒園重要的合作伙伴。教師要重視并有效利用家長資源，從區(qū)域性游戲環(huán)境的創(chuàng)建、內(nèi)容的選擇，材料的提供等方面，爭取家長支持。特別是疫情肆虐的當(dāng)下，教師要有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺，加強與家長的互動，及時反饋幼兒的游戲狀態(tài)和水平。