希樂舅舅

作為家長，作為老師，好像總是習慣于給孩子們立一些規(guī)矩，總是有意無意地告訴孩子們：“你們不能這樣，你們不能那樣?！焙⒆觽兡?，一開始可能不覺得，但是這樣的約束多了，他們就會覺得受限制，就會反抗，就會產生這樣或那樣的排斥情緒和逆反心理。我們能否讓他們自己去反省，自己去思考應該怎么做，實現(xiàn)孩子們的自我教育呢？

研學期間，每逢早上五六點鐘，我們乘坐大巴車出發(fā)時，我就告訴孩子們先別吃東西。至于理由，有這樣五條就足夠讓他們“服服帖帖”的了：第一，現(xiàn)在吃東西容易暈車。第二，現(xiàn)在吃東西，大巴車里容易有異味兒。第三，我們會在進入服務區(qū)后統(tǒng)一安排大家吃早餐。第四，現(xiàn)在你吃東西別人不吃，別人會饞得慌。第五，等別人吃東西時，你已經吃完了，你會饞得慌。

在大巴車上吃東西，也是有講究的——有些東西是不能吃的。就“大巴車上什么東西不能吃”這件事來說，最常見的也是最沒有水平的做法就是老師提一大堆要求了事。其實，這件事完全可以由孩子們自己發(fā)表意見。每每這個時候，孩子們的思維是很活躍的。每當有孩子提出一種“不能吃”時，我們還要不失時機地問一句為什么。這個時候，孩子們更樂于表達自己的見解，以期得到老師的認可——

口香糖不能吃，因為容易污染環(huán)境，不容易清理。孩子們對這樣的事情是很容易達成共識的。

有時候，孩子們說的不全面，我是要加以補充的。比如，孩子們說花生、瓜子等帶皮帶殼的東西不能吃，因為不容易清掃。我會補充，嗑瓜子的聲音就是噪聲，容易造成司機叔叔開車煩躁，不安全。再說，一車人吃瓜子，咯吱咯吱的，就像是一群耗子在嗑東西，咯吱咯吱。孩子們一聽到這里，往往會哄堂大笑。我覺得，有笑聲的交流效果是最好的。

榴梿不能吃，因為味道太難聞了。我會引領孩子們去拓展：“那臭豆腐能不能吃？”孩子們會說：“不能吃！”“為什么？”“太臭！”在這里我也會適當?shù)赜哪幌?，給他們講個段子：“在南湖公園，有一個小攤的臭豆腐賣得特別火，因為人家的招牌起得好——‘男足’牌臭豆腐！那是一個真臭呀！”——在這里要感謝我們的“男足”，我會對男孩子們進行勵志教育：“有沒有喜歡踢足球的孩子？希望你們這一代能長點兒出息，讓咱們國家的足球沖出亞洲，走向世界！”

除了榴梿、臭豆腐，還有什么不能吃呢？話匣子就這樣打開了：辣條不能吃，韭菜餡的餃子不能吃！我會見縫插針地讓內容豐滿起來：有位奶奶特別疼孫子，凌晨三點多起來，給孫子烙韭菜雞蛋合子。結果，孫子一上車就吃。他一吃，全車都知道他吃的是韭菜雞蛋合子！奶奶疼孫子是沒有錯的，韭菜雞蛋合子也很好吃，只是不能在大巴車上吃而已。這時候，我會考考孩子們：“誰能概括一下，榴梿、臭豆腐、辣條、韭菜雞蛋合子……這些都屬于哪一類東西？”孩子們很容易就說出來：“有異味的東西！”這就是在培養(yǎng)孩子們“歸納”的思維方式。

因為這些“不能吃”不是老師說的，是孩子們想出來的，是他們自己覺得應該這樣做的，那么他們就會樂于接受，樂于去這樣做?！袄怼倍际且粯拥?，但是“明理”的過程不是說教，不是灌輸，不是“讓你明白”，而是孩子們自己得“想明白”“說明白”“議明白”，這樣才是“真明白”。教育者要想辦法讓教育鮮活起來。這個不容易做到，卻是我們應該努力的方向。

為了避免發(fā)生因為爭搶座位而產生不愉快，在孩子們上車前，教師要在座位上貼上他們的名字，孩子們按照標簽就能找到自己的座位。這標簽怎么處理呢？我會讓他們把標簽撕下來，扔到垃圾桶或者垃圾袋里。為什么要這樣做呢？我也會讓學生說理由。孩子們會說：找到座位了，標簽就沒有用了。我會引導他們想：如果標簽黏到了頭發(fā)上會怎樣？女孩子會立馬想到：從頭發(fā)上往下撕標簽會多么難受，自己撕不下來，還要讓別人幫忙，有時候還會把頭發(fā)扯掉。如果沒有發(fā)現(xiàn)，標簽黏到頭發(fā)上，會有多尷尬！我還會補充：有些人隨手將標簽黏到皮座椅上，或者玻璃上，都會很難清理。

由此及彼，從“無用”到“有用”，從“想不到”到“這個辦法不錯”……這樣，孩子們就會慢慢變得聰慧起來。