杜蘊(yùn)

“寫清楚”作為小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，先后共有七次單元習(xí)作（三年級三次、四年級四次）中都提出了“寫清楚”的習(xí)作要求。因?yàn)椤皩懬宄奔仁桥囵B(yǎng)學(xué)生借助選擇、判斷、分析、綜合等思維活動，把所表達(dá)的內(nèi)容變得清晰有條理的過程，又為后續(xù)寫具體、寫生動打基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要把“寫清楚”變成學(xué)生看得見、摸得著、可操作的具體要求，讓學(xué)生經(jīng)歷“寫清楚”的訓(xùn)練后，學(xué)到“寫清楚”的本領(lǐng)。

中年級的七次“寫清楚”訓(xùn)練，有一個內(nèi)在的螺旋上升的梯度。在教學(xué)中，教師要把握編者意圖，理清每次訓(xùn)練的要求，對學(xué)生進(jìn)行適度訓(xùn)練。

如教學(xué)《推薦一個好地方》，這是編者給四年級學(xué)生安排的第一次“寫清楚”訓(xùn)練。如果將“寫清楚”的目標(biāo)確定為動靜結(jié)合、詳略得當(dāng)、運(yùn)用修辭三個方面，這樣的目標(biāo)要求明顯欠妥，因?yàn)閯屿o結(jié)合是五年級學(xué)生閱讀和習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，詳略得當(dāng)是六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，教師要理一理三年級學(xué)生與四年級學(xué)生“寫清楚”的目標(biāo)要求有何不同，再看看本次習(xí)作在“寫清楚”方面的教學(xué)目標(biāo)：從題目內(nèi)涵看，“推薦”與“好”之間關(guān)系密切，推薦的理由就是這個地方在“我”看來，有哪些是“好”的；進(jìn)入“好”的具體層面，可以是風(fēng)景好，可以是民俗好，可以是美食好，可以是人情好等，但凡有迷人之處，都可以稱之為“好”；接著，教師還要讓學(xué)生明確怎么感知“好”的內(nèi)容——可以是看到的、聽到的、觸到的、聞到的，這些內(nèi)容都是“寫清楚”的關(guān)鍵所在，學(xué)生只有按照細(xì)化的“寫清楚”目標(biāo)去寫，才能把推薦一個“好”地方的理由“寫清楚”，習(xí)作訓(xùn)練才是適度的。

在教學(xué)中，“寫清楚”的教學(xué)目標(biāo)不是一步到位的訓(xùn)練，是循序漸進(jìn)的。在每次“寫清楚”的訓(xùn)練中，教師要進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

如教學(xué)《生活萬花筒》，這是編者給四年級學(xué)生安排的第二次“寫清楚”訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和編者意圖，結(jié)合學(xué)生在“寫清楚”上已經(jīng)具有的表達(dá)能力，本次訓(xùn)練可以進(jìn)一步細(xì)化為兩個目標(biāo)要求：一是講究順序，不顛倒；二是有景物，讓人物活起來。對此，教師可以借助兩篇習(xí)作例文中呈現(xiàn)的相關(guān)表達(dá)方法，組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。先以“講究順序，不顛倒”為目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《小木船》一文“按事情發(fā)展的先后順序?qū)憽钡姆椒ǎ岩患虑榈慕?jīng)過“寫清楚”；接下來，教師再讓學(xué)生閱讀《我家的杏兒熟了》，從中找出寫活人物的方法是“人物會說話有動作”，以這樣的方法修改習(xí)作中所寫的人物；最后，教師再讓在“寫清楚”方面有優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生說說自己是怎么做到的，讓其他學(xué)生從中體會本次“寫清楚”一件事的方法。

檢驗(yàn)教師把“寫清楚”的教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)到位，關(guān)鍵是看學(xué)生能否做到將所學(xué)的表達(dá)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。

如教學(xué)《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，這是編者在三年級下冊給學(xué)生安排的第三次“寫清楚”訓(xùn)練。本次習(xí)作對學(xué)生做怎樣的實(shí)驗(yàn)沒有提出具體要求，學(xué)生有比較多的選擇，關(guān)鍵是要落實(shí)“把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”的兩個細(xì)化目標(biāo)：一是用連接詞寫清楚實(shí)驗(yàn)的順序，二是用動詞寫清楚實(shí)驗(yàn)是怎么做的。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶《烏鴉喝水》一文中描寫的烏鴉想辦法喝到水的情形，自己先做實(shí)驗(yàn)，說一說做實(shí)驗(yàn)的情況：材料準(zhǔn)備、做的過程、做的結(jié)果；接下來，學(xué)生寫下做這一實(shí)驗(yàn)的情形，再進(jìn)行修改。學(xué)生遷移運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法，把實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚了。

總之，“寫清楚”的要求只有簡單的三個字，做起來卻很復(fù)雜，教師要關(guān)注教學(xué)梯度，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，尋找教學(xué)方法，注重遷移運(yùn)用，讓學(xué)生把習(xí)作“寫清楚”。