梁玲

教學(xué)支架是幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的適當(dāng)線索或提示。在教學(xué)中，一些教師提供的教學(xué)支架往往與教學(xué)目標(biāo)不匹配，與學(xué)情脫節(jié)，具體表現(xiàn)在支架模式化嚴(yán)重或直接以課后練習(xí)為支架，而不是因課而異搭建能夠幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)支架。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情選擇教學(xué)支架，真正發(fā)揮支架幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的功效。

在閱讀教學(xué)中，一些教師習(xí)慣于分析文本內(nèi)容，全然不顧統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的教學(xué)是嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)的行為，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供支架。

如教學(xué)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課，在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，一位教師采用問(wèn)題式支架組織教學(xué)：1.大家讀課文第一句，注意鄧小平爺爺在什么時(shí)間植樹(shù)，當(dāng)時(shí)天氣怎樣；2.大家讀課文第二句，思考鄧小平爺爺為什么引人注目；3.大家讀課文第三句，注意鄧小平爺爺是怎樣挖樹(shù)坑的，他為什么不肯休息，你的體會(huì)是什么。這樣的教學(xué)支架，且不說(shuō)把課文內(nèi)容弄得支離破碎，關(guān)鍵是借助這樣的教學(xué)支架，學(xué)生是在逐句讀課文，最多理解了句子的一些內(nèi)容，無(wú)法從整體上把握這個(gè)自然段的內(nèi)容，難以圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)。有鑒于此，教師需要認(rèn)真研讀語(yǔ)文要素的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生朗讀課文第二自然段，注意讀好長(zhǎng)句子；讓學(xué)生畫(huà)出文中的四字詞語(yǔ)，思考可以怎樣理解這些詞語(yǔ)的意思，嘗試選擇這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文第二自然段的內(nèi)容。這樣的教學(xué)支架針對(duì)性強(qiáng)，直接指向課后練習(xí)所體現(xiàn)的編者意圖。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有些教師搭建的學(xué)習(xí)支架，一般都是從自己的角度出發(fā)研讀文本，并努力把自己的文本研讀結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)際上是為了把學(xué)生拉到自己的解讀中，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這樣的學(xué)習(xí)支架，難以幫助學(xué)生達(dá)成應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

如教學(xué)《司馬光》一課，這是統(tǒng)編教材安排學(xué)習(xí)的第一篇文言文，有的教師站在自己的立場(chǎng)上解讀課文，力求把僅有30字的課文教得生動(dòng)，因而在文言文字詞、句式理解上比較多地體現(xiàn)了教師自己的體會(huì)，如“群兒”與“眾”的區(qū)別等，并將自己的獨(dú)特解讀以學(xué)習(xí)支架的形式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中。這樣的學(xué)習(xí)支架看上去源于課后練習(xí)，但明顯高于學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生在課堂上只能處于被動(dòng)接受的地位。有鑒于此，教師需要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生走好文言文學(xué)習(xí)的第一步。

在教學(xué)中，有些教師提供的教學(xué)支架直指學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上缺少了對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的有效關(guān)注，也就是沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考結(jié)果是怎樣獲得的。

如教學(xué)《猜字謎》一課，文本中出現(xiàn)的字謎是“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻?！睂?duì)這一教學(xué)內(nèi)容，有位教師提供了一個(gè)包含多個(gè)問(wèn)題的教學(xué)支架：1.學(xué)習(xí)謎語(yǔ)的第一句：從“左邊”“右邊”這兩個(gè)詞語(yǔ)，你明白了什么？“綠”的事物有哪些？“紅”的事物有哪些？什么時(shí)候會(huì)起“涼風(fēng)”呢？2.學(xué)習(xí)謎語(yǔ)的第二句：及時(shí)雨也是水，你知道什么喜歡下雨？什么又怕水來(lái)進(jìn)攻呢？學(xué)生結(jié)合前面學(xué)習(xí)的字詞，最后雖然“猜”出了謎底是“秋”，卻不能從猜的過(guò)程中總結(jié)猜字謎的方法，學(xué)生的思維沒(méi)有獲得應(yīng)有的發(fā)展。對(duì)此，教師需要適當(dāng)優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在猜字謎的過(guò)程中形成比較清晰的思考路徑：1.學(xué)習(xí)謎語(yǔ)第一句：從中找出能幫助你猜謎的秘密所在。例“左邊”和“右邊”你明白這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)？2.互相討論：你能不能從你找出的秘密中嘗試猜出謎底？3展示：我是這樣猜出謎底的。這樣的教學(xué)支架重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中怎樣進(jìn)行思考，學(xué)生猜出了謎底，思維能力就獲得了相應(yīng)的發(fā)展。

總之，在教學(xué)中，教師對(duì)那些難以幫助學(xué)生順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)支架，需要從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化，真正發(fā)揮支架在教學(xué)中的作用。