李曉孜 牛慧玲

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師最常用的一種方法，在統(tǒng)編教材中上升為閱讀策略，安排在四年級(jí)上冊(cè)第二單元集中學(xué)習(xí)。編者作出這樣全新的處理意圖十分明確，那就是要在此前隨堂提問(wèn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效整合形成適合中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化提問(wèn)策略，重點(diǎn)是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”，與“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”的單元主題緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在質(zhì)疑問(wèn)難中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主閱讀能力，為提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)助力。

小學(xué)生天生好奇愛(ài)問(wèn)。在閱讀課堂上，如果任由學(xué)生發(fā)揮天性提問(wèn)題，不僅難以提出有質(zhì)量的問(wèn)題，恐怕連正常的閱讀教學(xué)也難以進(jìn)行下去。可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師要盡量避免出現(xiàn)學(xué)生亂問(wèn)一氣的情形，要引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)那些該問(wèn)的問(wèn)題。為了讓學(xué)生踴躍提出有質(zhì)量的問(wèn)題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性。一方面，教師要抓住學(xué)生愛(ài)問(wèn)的個(gè)性特征，將其慢慢引導(dǎo)到問(wèn)對(duì)、問(wèn)好的方向上，使學(xué)生能夠養(yǎng)成先思考再提問(wèn)的好習(xí)慣；另一方面，教師要運(yùn)用多種形式、方法，及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。比如，當(dāng)某個(gè)學(xué)生提出有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師可以為這個(gè)學(xué)生設(shè)立一個(gè)課題研究小組，讓其做該課題的主持人，組織本小組的同學(xué)共同研究，最終找出問(wèn)題的解決方案。

如教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課，課前導(dǎo)讀提示是“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問(wèn)題”。教學(xué)時(shí)，教師要以此為抓手，要求學(xué)生注意這一提示中的順序：讀——思考——提問(wèn)；再以對(duì)課文題目進(jìn)行提問(wèn)為例，要求學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)提出問(wèn)題并進(jìn)行交流，學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：一個(gè)豆莢里的五粒豆是什么豆？五粒豆的命運(yùn)有怎樣的不同之處？在這五粒豆中，作者重點(diǎn)寫(xiě)的是哪一粒豆呢……接下來(lái)，教師提醒學(xué)生體會(huì)“看看”的意思，就是比一比誰(shuí)提出了“好問(wèn)題”，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)上述問(wèn)題，看看哪些問(wèn)題提得好，并簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)理由；最后，教師順勢(shì)提出評(píng)選最佳問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)：難倒了小組同伴的問(wèn)題為“一星問(wèn)題”，難倒了全班同學(xué)的問(wèn)題為“二星問(wèn)題”，難倒了老師的問(wèn)題為“三星問(wèn)題”，本單元課文學(xué)習(xí)結(jié)束，根據(jù)提問(wèn)的星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，再評(píng)選出“提問(wèn)小達(dá)人”。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的提問(wèn)興趣被激發(fā)出來(lái)，圍繞提問(wèn)方法、策略學(xué)習(xí)本單元的其他課文就有了追求的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果也能得到明顯提高。在學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師就可以要求學(xué)生由針對(duì)部分內(nèi)容提問(wèn)轉(zhuǎn)為針對(duì)整體內(nèi)容提問(wèn)，圍繞豆與人的關(guān)系提出不同的問(wèn)題。教師要耐心地呈現(xiàn)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，將它們梳理歸類，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)提出有價(jià)值問(wèn)題的秘訣，從內(nèi)心成長(zhǎng)的需求上激發(fā)學(xué)生積極提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的興趣。

提問(wèn)策略是由多種提問(wèn)方法組成的，而各種提問(wèn)方法是需要學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才能掌握的。教師要根據(jù)教材的安排，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生多種提問(wèn)的方法。

提問(wèn)包括提問(wèn)的對(duì)象和提問(wèn)的角度兩個(gè)方面的內(nèi)容。從提問(wèn)的對(duì)象來(lái)看，主要是針對(duì)課文的部分內(nèi)容提問(wèn)還是針對(duì)課文的整體內(nèi)容提問(wèn)。不管問(wèn)題指向哪種內(nèi)容，都要避免學(xué)生提出可以用“是不是”來(lái)回答的簡(jiǎn)單問(wèn)題，而應(yīng)提出具有一定思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)要回到課文中進(jìn)行再閱讀和思考才能解答該問(wèn)題；當(dāng)然，學(xué)生也可以提出一些需要進(jìn)一步探究的問(wèn)題，比如學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，學(xué)生可以提出“蝙蝠在夜里遇到障礙物和食物時(shí)如何加以區(qū)別”的問(wèn)題。從提問(wèn)的角度來(lái)看，又可以有不同的關(guān)注點(diǎn)：一是從課文的主旨方面進(jìn)行提問(wèn)。比如，學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課，教師可以結(jié)合當(dāng)前一些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)提出“科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化帶來(lái)的都是好處嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考并解決這個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生正確、全面認(rèn)識(shí)課文的主旨。二是從課文的寫(xiě)法上進(jìn)行提問(wèn)，一篇課文的表達(dá)方法是作者根據(jù)內(nèi)容精心選擇的，內(nèi)含著作者表達(dá)的秘妙，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生破譯作者表達(dá)的秘妙，知道作者為什么這樣寫(xiě)。比如，學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課，教師提出“為什么作者選擇最后的一粒豆來(lái)陪伴病重的小女孩慢慢變好起來(lái)”這個(gè)問(wèn)題，涉及的就是作者在人物設(shè)置方面的思考。三是可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)，聯(lián)系實(shí)際理解課文是閱讀教學(xué)的重要方法，提出問(wèn)題是閱讀教學(xué)的一部分，同樣可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。比如，學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課，教師可以提出“進(jìn)入21世紀(jì)，我們身邊又出現(xiàn)了哪些神奇的科學(xué)技術(shù)”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決該問(wèn)題。

在課堂上，教師要匯總梳理所有學(xué)生提出的各種問(wèn)題，形成問(wèn)題清單，找出對(duì)閱讀教學(xué)有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生加以解決。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)的方法，不是為了這一次能夠提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，而是從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，重在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。

統(tǒng)編教材為了培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣，在提問(wèn)閱讀策略單元的四篇課文的課前導(dǎo)讀中不僅處處強(qiáng)調(diào)提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)，而且有一條清晰的螺旋上升路徑。首先，在課前導(dǎo)讀提示中，編者在第一篇課文中提出“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問(wèn)題”，主要是從培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的興趣出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了提問(wèn)需要注意的地方。在第二篇和第三篇課文中，編者針對(duì)課文批注以學(xué)習(xí)伙伴的形式提出一個(gè)學(xué)生讀課文后用批注記錄的問(wèn)題，這就是從如何在閱讀中及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)給出了多種情形的示范，全方位地教給學(xué)生怎樣用批注來(lái)養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣。在第四篇課文中，編者主要提出運(yùn)用前面三篇課文中學(xué)習(xí)的提問(wèn)方法進(jìn)行自主提問(wèn)，在學(xué)以致用中形成初步的提問(wèn)能力。其次，編者在三篇精讀課文的課后練習(xí)中都安排“小組問(wèn)題清單”與學(xué)習(xí)伙伴，這充分說(shuō)明“小組問(wèn)題清單”在提問(wèn)策略學(xué)習(xí)中的重要性，也強(qiáng)調(diào)了提問(wèn)策略學(xué)習(xí)需要在合作交流中進(jìn)行。依照課文的順序，這三個(gè)“小組問(wèn)題清單”的學(xué)習(xí)要求是不一樣的：第一篇課文是“仿照下面的問(wèn)題清單整理大家提出的問(wèn)題”，顯然這是為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的范例，讓學(xué)生嘗試著去做；第二篇課文是“分小組整理問(wèn)題清單，想一想可以從哪些角度提問(wèn)”，并且隨后提供了一個(gè)小組對(duì)問(wèn)題清單討論的結(jié)果，這就是指向運(yùn)用問(wèn)題清單學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行提問(wèn)的具體操作方法；第三篇課文是“分小組整理問(wèn)題清單，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題”，并且隨后也給出了一個(gè)小組討論問(wèn)題的結(jié)果，這是直接指向通過(guò)提問(wèn)聚焦課文核心內(nèi)容的主問(wèn)題，把運(yùn)用小組問(wèn)題清單上升到解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

總之，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的策略，教師既要教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的具體方法，又要放手讓學(xué)生自主開(kāi)展多種形式的交流，養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，形成提問(wèn)的能力。