李飛飛 繳潤凱,2 劉 丹 尹 航

(1 東北師范大學(xué)心 理學(xué)院，長春 130024) (2 教 育部幼兒園園長培 訓(xùn)中心，長春 130024) (3 吉林財經(jīng) 大學(xué)亞泰工商管理 學(xué)院，長春 130117)

1 引言

職業(yè)使命感是衡量個體獲得生涯成功與幸福感的重要指標(biāo)，職業(yè)使命感的尋求、形成與發(fā)展過程中的影響因素獲得了廣泛關(guān)注。職業(yè)使命感是指個體對某一職業(yè)抱有強(qiáng)烈激情，并視其職業(yè)為實現(xiàn)自我生命意義、幫助他人或社會貢獻(xiàn)的主要途徑（Dobrow & Tosti-Kharas,2011;Duffy & Dik,2013）。職業(yè)使命感是個體內(nèi)在因素與其所處環(huán)境交互后的產(chǎn)物（Hall & Chandler,2005），其影響因素存在職業(yè)特異性，有必要針對特定職業(yè)探討職業(yè)使命感的影響因素。幼兒教師是職業(yè)使命感尤為凸顯的職業(yè)之一，使命感是專業(yè)精神的核心內(nèi)容之一（張麗敏,2012）。已有研究發(fā)現(xiàn)，高職業(yè)使命感的幼兒教師更容易有高工作績效和幸福感體驗，更不易產(chǎn)生離職傾向和職業(yè)倦怠（趙小云,薛桂英,楊廣學(xué),2016;Rawat,2011）。然而，近年來幼兒教師隊伍面臨著教師流失嚴(yán)重的問題，媒體也曾報道個別幼兒教師在工作中存在虐童等極端現(xiàn)象，這與幼兒教師的職業(yè)使命感現(xiàn)狀有著密切的關(guān)系。由此可見，深入探討幼兒教師職業(yè)使命感的影響因素，既能豐富職業(yè)使命感影響因素的理論，也能為幼兒教師職業(yè)使命感的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展提供實踐依據(jù)。

職業(yè)使命感會受到個體內(nèi)主體因素（如人格特質(zhì)）以及個體外客體（如領(lǐng)導(dǎo)行為）與環(huán)境因素（如組織氛圍）的影響，且客體與環(huán)境因素會通過主體因素發(fā)揮作用（史珈銘,趙書松,吳俁含,2018;Zhang & Jin,2019），表明主體因素是影響職業(yè)使命感的直接因素。已有研究僅考察了環(huán)境因素（如薪酬制度知覺）對幼師職業(yè)使命感的作用（趙小云等,2016），而未考察個體主觀能動性的主體因素的影響。參考其他行業(yè)的職業(yè)使命感內(nèi)在影響因素相關(guān)研究，其著重探討了自我指向、未來取向或主動性的變量對職業(yè)使命感的影響，如未來工作自我（Zhang,Hirschi,Herrmann,Wei,& Zhang,2017）、自主性動機(jī)（史珈銘等,2018）等。然而，職業(yè)使命感是一種自我超越與親社會性質(zhì)的召喚感（Duffy & Dik,2013），有必要基于他人指向角度豐富職業(yè)使命感的影響因素。他人指向的影響因素也更貼合幼兒教師育人的工作性質(zhì)。對此，本研究將引入感恩這一具有利他性質(zhì)的自我超越性特質(zhì)，探討其對幼兒教師職業(yè)使命感的影響。

感恩特質(zhì)是自我超越與利他導(dǎo)向性的美德，是“個體用感激情緒回應(yīng)因他人恩惠或幫助而使自己獲得積極經(jīng)驗或結(jié)果的人格特質(zhì)”（McCullough,Emmons,& Tsang,2002）。高感恩特質(zhì)個體具有強(qiáng)利他性動機(jī)，更容易明晰真實自我并遵從內(nèi)心真實地生活（Wood,Linley,Maltby,Baliousis,& Joseph,2008），獲得人生目的感和生命意義感（Zhang,Mou,Tong,& Wu,2018）。發(fā)現(xiàn)與遵從真實自我是個體識別與發(fā)展職業(yè)使命感的關(guān)鍵條件（Hall & Chandler,2005;Zhang,Hirschi,Dik,Wei,& You,2018），且人生目的感或生命意義感、利他性動機(jī)均是職業(yè)使命感的重要成分（Duffy & Dik,2013）?？梢?，感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感之間具有密切關(guān)系。實證研究也證實它們之間具有正相關(guān)關(guān)系（Gorjian,2006;Smith,2010），但仍存在以下有待探究的問題。

首先，職業(yè)使命感包括尋求與擁有兩部分，尋求強(qiáng)調(diào)個體正在積極尋求可視為使命的職業(yè)，擁有則指個體當(dāng)前感知到自己對某一職業(yè)具有使命（Dik,Eldridge,Steger,& Duffy,2012）。職業(yè)使命感不是個體一旦體驗到就立刻停止尋求的一次性過程，而是擁有后仍不斷尋求各種方式去維持或增強(qiáng)職業(yè)使命體驗的循環(huán)過程（Dik et al.,2012）。這表明職業(yè)使命感的擁有與尋求是理解職業(yè)使命感形成與發(fā)展過程的重要內(nèi)容。但以往研究僅探討了感恩特質(zhì)與職業(yè)使命擁有的關(guān)系，未關(guān)注職業(yè)使命感的尋求維度。本研究將同時納入職業(yè)使命感的擁有與尋求維度，以全面了解感恩特質(zhì)對幼兒教師職業(yè)使命感的影響。

其次，已有研究采用橫斷設(shè)計探討感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感的關(guān)系。以往研究表明，感恩特質(zhì)受個體自我和諧的影響（何安明,惠秋平,劉華山,2013）。職業(yè)使命感是個體內(nèi)在多種自我達(dá)成和諧一致時的體驗（Hagmaier & Abele,2015），表明強(qiáng)職業(yè)使命感個體會具有高自我和諧。那么，感恩特質(zhì)可能會受到職業(yè)使命感的影響。橫斷面數(shù)據(jù)僅能反映感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感的相關(guān)關(guān)系，但不能反映它們之間關(guān)系的方向性。交叉滯后是納入時間維度來明確變量間關(guān)系的有效分析方法。交叉滯后在控制因T1 時每個變量對自身影響所帶來的誤差基礎(chǔ)上，通過探索變量間在不同時間點的相互影響來推斷其中的先后順序，進(jìn)而提供明確有力的變量間關(guān)系（胥彥,李超平,2019）。因此，有必要采用交叉滯后的分析手段進(jìn)一步驗證與探索感恩特質(zhì)對職業(yè)使命感的預(yù)測作用。

最后，以往研究在西方被試樣本中展開，探討美國文化背景下企業(yè)工作者的感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感的相關(guān)關(guān)系（Gorjian,2006;Smith,2010）。應(yīng)在不同文化背景下開展實證研究，為職業(yè)使命感的跨文化相似性提供更多依據(jù)（Duffy & Dik,2013）。另外，Thompson 和Bunderson（2019）認(rèn)為有必要去探索職業(yè)使命感跨職業(yè)領(lǐng)域的一般性問題，厘清職業(yè)使命感的強(qiáng)度、性質(zhì)等特征是否會因職業(yè)而有所不同。為此，本研究將感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感的關(guān)系研究拓展至中國文化背景的幼兒教師群體中，為職業(yè)使命感的跨職業(yè)領(lǐng)域與跨文化研究提供更多實證證據(jù)。

從理論來看，感恩特質(zhì)能夠影響個體職業(yè)使命感的擁有與尋求程度。自我決定理論認(rèn)為，每個人都具有積極的自我整合與完善傾向，這種傾向的發(fā)生取決于個體是否獲得了自主、勝任和關(guān)系三種基本心理需要的滿足；基本心理需要的滿足通過促進(jìn)個體形成、增強(qiáng)或維持自主性動機(jī)，最終增進(jìn)個體的繁榮發(fā)展（Deci & Ryan,2000）。感恩特質(zhì)是影響個體幸福感最大的人格特質(zhì)之一，其有利于個體基本心理需要的滿足以及自主性動機(jī)的形成（King & Datu,2018;Wood,Froh,& Geraghty,2010）。職業(yè)使命感擁有作為個體獲得繁榮發(fā)展的重要指標(biāo)之一（Leffel et al.,2018），會受到個體感恩特質(zhì)的影響。且研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個體在工作中獲得基本心理需要滿足以及高自主性動機(jī)時，他們更容易感知到高職業(yè)使命感（史珈銘等,2018;Zhang & Jin,2019）。此外，高感恩特質(zhì)個體更容易形成自主性動機(jī)，如親社會性動機(jī)、生命意義感尋求（李旭,2016;Wood et al.,2010）。努力尋求職業(yè)使命感意味著個體正在努力尋找一個自己熱愛、符合自己人生意義且有利于他人和社會的職業(yè)，說明個體的職業(yè)使命感尋求受到自主型動機(jī)的驅(qū)使（Dik et al.,2012）?？梢?，高感恩特質(zhì)個體更容易表現(xiàn)出高職業(yè)使命感的尋求與擁有的狀態(tài)。

綜上，本研究將在中國文化背景下，采用交叉滯后設(shè)計，考察感恩特質(zhì)是否會影響幼兒教師的職業(yè)使命感?；谝延袑嵶C結(jié)果與理論證據(jù)，本研究假設(shè)感恩特質(zhì)能顯著影響幼兒教師的職業(yè)使命感擁有與尋求，感恩特質(zhì)高的幼兒教師更容易去尋求自己的職業(yè)使命感，且體驗到強(qiáng)職業(yè)使命感。

2 研究方法

2.1 被試

采用整群隨機(jī)抽樣方法，在東部（天津市、廣東省）、中部（吉林?。┖臀鞑浚ㄔ颇鲜。┑貐^(qū)四個省（直轄市）中，選取10 所幼兒園（每個省市2～3 所）的幼兒教師進(jìn)行問卷追蹤調(diào)查。在2019 年11 月末進(jìn)行第一次測試，2020 年6 月中旬進(jìn)行第二次測試，兩次調(diào)查通過手機(jī)后四位進(jìn)行匹配。T1 時間共對347 名幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得有效問卷312 份。T2 時間獲得有效匹配問卷223 份。在有效樣本中，幼兒教師以大專（101 人,45.30%）和本科（105 人,47.10%）學(xué)歷為主；他們的平均年齡為29.93 歲（SD=8.31 歲），年齡范圍為19～54 歲，平均工作年限為8.86 年（SD=8.92 歲），工作年限范圍為1～36 年。調(diào)查過程中，因教師離職、請假等情況出現(xiàn)了數(shù)據(jù)流失。但有效樣本與流失樣本在T1 時間的感恩特質(zhì)（t=0.65,p＞0.05）與職業(yè)使命感擁有（t=0.68,p＞0.05）、尋求（t=-0.13,p＞0.05）得分上并無顯著差異，說明被試流失為非結(jié)構(gòu)性流失。

2.2 研究工具

2.2.1 感恩特質(zhì)問卷

采用McCullough 等（2002）編制，魏昶、吳慧婷、孔祥娜和王海濤（2011）翻譯的感恩問卷（The Gratitude Questionnaire,GQ）。該問卷主要從強(qiáng)度、頻度、密度和廣度等方面評估個體的感恩傾向，包括6 道題目，采用7 點評分（1 表示“非常不同意”，7 表示“非常同意”）。鑒于問卷題目“如果要我說出要感謝什么人或事，我需要花很多時間才想得出來”的低因素負(fù)荷量（小于0.40），參照Zeng，Ling，Huebner，He 和Lei（2017）在中國文化背景下對該問卷的修訂做法，將該題項刪除。得分越高代表個體的感恩特質(zhì)越高。本研究中，5 題版本的問卷結(jié)構(gòu)效度良好（T1:χ2=11.75,df=5,RMSEA=0.08,SRMR=0.03,CFI=0.99,TLI=0.97;T2:χ2=8.82,df=5,RMSEA=0.06,SRMR=0.03,CFI=0.99,TLI=0.98），兩次測量的Cronbach’s ɑ系數(shù)分別為0.78 和0.72。

2.2.2 職業(yè)使命感量表

采用Dik 等（2012）編制，并由張春雨（2015）通過雙向互譯方式翻譯的簡式職業(yè)使命感量表（Brief Calling Scale,BCS）。該量表包括職業(yè)使命擁有和尋求兩個分量表，分別用于測量個體擁有某一職業(yè)使命感的程度以及試圖尋求某一職業(yè)使命感的動機(jī)強(qiáng)度。兩個分量表各2 題，采用5 點評分（1 表示“完全不符合”，5 表示“完全符合”），得分越高表示個體體驗到的職業(yè)使命感程度越強(qiáng)，以及試圖去尋求職業(yè)使命感的努力程度越強(qiáng)。本研究中，兩個時間點下的所有題目在相應(yīng)潛變量上的因素負(fù)荷量均在0.80 以上（T1:0.87～0.92;T2:0.83～0.88）。此外，擁有分量表兩次測量的Cronbach’s ɑ系數(shù)分別為0.91，0.89；尋求分量表兩次測量的Cronbach’s ɑ系數(shù)分別為0.84，0.83。

2.3 統(tǒng)計方法

運用SPSS24.0 進(jìn)行描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析。采用Mplus8.3 分別對兩次測量數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗，潛變量在兩個時間點的縱向測量不變性檢驗，并構(gòu)建潛變量結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行交叉滯后回歸分析，考察感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感擁有、尋求之間在兩個時間點的相互預(yù)測關(guān)系。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差

構(gòu)建單因素模型檢驗兩個時間點的共同方法偏差。結(jié)果顯示，在T1 與T2 時，將感恩特質(zhì)、職業(yè)使命感擁有與尋求視為一個維度的單因素模型的擬合度指數(shù)均未達(dá)到可接受水平（T 1:χ2=318.62,df=27,RMSEA=0.22,SRMR=0.11,CFI=0.57,TLI=0.43;T2:χ2=289.17,df=27,RMSEA=0.21,SRMR=0.13,CFI=0.52,TLI=0.36）。因此，可認(rèn)為本研究不存在明顯的共同方法偏差。

3.2 描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

兩個時間點下幼兒教師的感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感擁有、尋求的相關(guān)結(jié)果見表1。結(jié)果顯示，同一時間下的感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感擁有（rT1=0.55,rT2=0.42,p＜0.001）以及感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感尋求（rT1=0.22,rT2=0.25,p＜0.001）均呈顯著正相關(guān)；T1 與T2 時間上的感恩特質(zhì)（r=0.49,p＜0.001）、職業(yè)使命感擁有（r=0.41,p＜0.001）以及職業(yè)使命感尋求（r=0.31,p＜0.001）均呈顯著正相關(guān)。這表明兩個時間點的幼兒教師感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感的擁有、尋求均具有一定穩(wěn)定性與一致的同步相關(guān)，適合進(jìn)行后續(xù)的交叉滯后回歸分析。

表1 幼兒教師感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感的描述性統(tǒng)計與相關(guān)結(jié)果

3.3 交叉滯后分析

首先，檢驗感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感的測量不變性。由表2 可知，不同等值模型間擬合程度差異基本不顯著（ps＞0.05），除感恩特質(zhì)的形態(tài)與負(fù)荷等值模型間差異顯著（p＜0.05）。依據(jù)測量不變性檢驗流程，感恩特質(zhì)滿足跨時間測量的形態(tài)、部分負(fù)荷、截距和誤差方差等值，職業(yè)使命感滿足跨時間測量的形態(tài)、負(fù)荷、截距和誤差方差等值?？傮w來說，感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感具有跨時間等值，可以進(jìn)行后續(xù)的潛變量交叉滯后分析。

表2 感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感兩次時間的縱向測量不變性檢驗結(jié)果

幼兒教師感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感擁有、尋求間的交叉滯后路徑系數(shù)結(jié)果見圖1。模型擬合指數(shù)結(jié)果表明模型與數(shù)據(jù)擬合程度良好（χ2=242.75,df=156,RMSEA=0.05,SRMR=0.05,CFI=0.96,TLI=0.95）。兩個時間點間的感恩特質(zhì)、職業(yè)使命感擁有與尋求的自回歸系數(shù)在0.18～0.54 之間（ps＜0.05），說明其在6 個月內(nèi)具有一定的穩(wěn)定性。在自回歸系數(shù)上，感恩特質(zhì)顯著高于職業(yè)使命感擁有與尋求（擁有:βdiff=-0.36,p=0.023;尋求:βdiff=-0.27,p=0.017），職業(yè)使命感擁有與尋求間則不顯著（βdiff=-0.09,p=0.635）。

圖1 幼兒教師感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感的交叉滯后關(guān)系

控制自回歸系數(shù)及變量的同時性相關(guān)后，結(jié)果顯示，T1 職業(yè)使命感擁有與尋求對T2 感恩特質(zhì)的預(yù)測作用均不顯著（擁有:β=-0.02,p=0.882;尋求:β=-0.02,p=0.756）；但T1 感恩特質(zhì)對T2 職業(yè)使命感的擁有（β=0.39,p＜0.001）與尋求（β=0.25,p=0.001）的預(yù)測作用仍然顯著。上述結(jié)果表明感恩特質(zhì)能積極影響幼兒教師的職業(yè)使命感擁有與尋求狀態(tài)。幼兒教師早期具備的感恩特質(zhì)越強(qiáng)，隨著時間發(fā)展，越傾向于去尋求自己的職業(yè)使命感，也就會擁有更高的職業(yè)使命感。

4 討論

本研究首次采用交叉滯后分析對幼兒教師感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感間關(guān)系進(jìn)行了兩階段的追蹤調(diào)查。研究結(jié)果與預(yù)期假設(shè)相符，即感恩特質(zhì)可以預(yù)測幼兒教師6 個月后的職業(yè)使命感擁有與尋求程度，反之則不成立。本研究聚焦職業(yè)使命感的利他性質(zhì)，探討指向他人的感恩特質(zhì)對職業(yè)使命感的影響，結(jié)果明確了感恩特質(zhì)對職業(yè)使命感擁有的促進(jìn)作用，深化且拓展了以往橫斷面研究中“感恩特質(zhì)預(yù)測職業(yè)使命感擁有”的結(jié)果；同時，結(jié)果也豐富了對職業(yè)使命感尋求影響因素的認(rèn)識。此外，本研究將職業(yè)使命感的實證研究拓展至非西方文化下的幼兒教師群體中，為探討職業(yè)使命感的跨文化與跨職業(yè)相似性提供了一定證據(jù)。

研究表明，感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感具有緊密關(guān)聯(lián)。感恩特質(zhì)越高的幼兒教師更傾向去尋求一個可以視為使命的職業(yè)或?qū)で蟾鞣N方式去維持、增強(qiáng)自己的職業(yè)使命感，也更容易體驗到強(qiáng)職業(yè)使命感。其中，幼兒教師感恩特質(zhì)與職業(yè)使命感擁有之間的正相關(guān)關(guān)系與以往西方文化下企業(yè)員工中研究結(jié)果具有相似性，豐富了職業(yè)使命感的跨文化與跨職業(yè)的關(guān)聯(lián)性研究（張春雨,2015;Dobrow & Tosti-Kharas,2011）。但相似的強(qiáng)度以及相似結(jié)果的具體機(jī)制仍有待探索，未來研究可以采用元分析以及跨文化比較等手段進(jìn)一步明確。

研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)使命感擁有與尋求的跨時間穩(wěn)定性弱于感恩特質(zhì)。Vianello，Galliani，Rosa 和Anselmi（2020）認(rèn)為職業(yè)使命感是類狀態(tài)結(jié)構(gòu)，并提出有必要比較人格特質(zhì)類變量與職業(yè)使命感的變化趨勢，對職業(yè)使命感的類狀態(tài)屬性加以驗證。本研究結(jié)果通過與人格特質(zhì)（即感恩特質(zhì)）的跨時間穩(wěn)定性比較，進(jìn)一步支持了職業(yè)使命感的類狀態(tài)性屬性。

交叉滯后結(jié)果表明感恩特質(zhì)是職業(yè)使命感擁有與尋求的前因變量。該結(jié)果支持了本研究基于自我決定理論提出的理論構(gòu)想。相類似地，從激發(fā)個體內(nèi)在動機(jī)的資源角度出發(fā)，感恩的拓展建構(gòu)假說指出，感恩這種積極情感特質(zhì)能夠擴(kuò)展個體積極思維，構(gòu)建持久個人資源，進(jìn)而促進(jìn)個體獲得幸福感（Fredrickson,2012）。感恩特質(zhì)高的個體更傾向于關(guān)注和欣賞生活積極面，即使在逆境中也會激發(fā)積極應(yīng)對方式并放大消極事件中的積極信號，這些適應(yīng)功能有利于個體從壓力情境中發(fā)現(xiàn)成長潛能，拓展與重塑對自己存在意義的積極認(rèn)知（Wood et al.,2010）。根據(jù)生命肯定觀，成長潛能的發(fā)現(xiàn)與存在意義的拓展會激發(fā)個體進(jìn)行積極的意義尋求（李占宏,趙夢嬌,劉慧瀛,劉亞楠,彭凱平,2018）。有研究發(fā)現(xiàn)，高感恩特質(zhì)個體在體驗到人生意義感的同時仍存在繼續(xù)尋求意義的持續(xù)性動力（李旭,2016）。意義尋求則是職業(yè)使命感尋求的一個核心要素（Dik et al.,2012）。同時，感恩特質(zhì)具有的適應(yīng)性功能還有利于個體積累豐富的人際資源、心理資本等個人資源，可使個體有足夠資源投入職業(yè)領(lǐng)域去探索自身與工作之間的契合點。找到自己技能、興趣、價值觀與職業(yè)之間的完美匹配是個體體驗到職業(yè)使命感的重要來源（Duffy,Allan,Bott,& Dik,2014）。因此，感恩傾向強(qiáng)烈的幼兒教師會表現(xiàn)出更強(qiáng)的尋求職業(yè)使命感的動機(jī)，也會體驗到更高的職業(yè)使命感。

研究發(fā)現(xiàn)，感恩特質(zhì)積極影響幼兒教師職業(yè)使命感。這一發(fā)現(xiàn)為幼兒教師職業(yè)使命感的培養(yǎng)提供了啟示。研究表明，感恩記錄、表達(dá)感恩行為等感恩干預(yù)策略能有效提升個體的感恩特質(zhì)（Komase,Watanabe,Imamura,& Kawakami,2019;O’Connell,O’Shea,& Gallagher,2018）。通過園所氛圍的熏陶以及感恩活動的引導(dǎo)，幫助幼兒教師擁有發(fā)現(xiàn)與放大工作中積極信號的能力，聯(lián)系其生涯歷程開展自我存在意義的積極重塑，建構(gòu)其通過幼教職業(yè)幫助他人的親社會意圖，進(jìn)而促使幼兒教師發(fā)展出高職業(yè)使命感尋求動機(jī)與體驗狀態(tài)。

本研究仍存在一些不足之處。例如，只采集了間隔6 個月的兩個時間點數(shù)據(jù)，未來研究可以通過更多時間點以及更長時間間隔的追蹤設(shè)計來揭示變量間穩(wěn)定的因果關(guān)系，也可以結(jié)合干預(yù)實驗研究加以佐證。未來研究還可以納入其他變量，從中介和調(diào)節(jié)機(jī)制的角度進(jìn)一步探討幼兒教師感恩特質(zhì)會如何以及在何種條件下影響其職業(yè)使命感的尋求動機(jī)與擁有體驗。

5 結(jié)論

幼兒教師的感恩特質(zhì)對職業(yè)使命感的擁有與尋求均具有顯著正向預(yù)測作用，但職業(yè)使命感的擁有與尋求卻不能有效預(yù)測感恩特質(zhì)，即感恩特質(zhì)是幼兒教師擁有與尋求職業(yè)使命感的前因變量。