張 笛 趙 微 李 莉 高桂麗

(1 陜 西師范大學(xué)教育學(xué) 部，西安 710062) (2 青海民 族大學(xué)師范學(xué)院，西寧 810007)

1 引言

元語(yǔ)言意識(shí)（metalinguistic awareness）是指?jìng)€(gè)體反思、運(yùn)用語(yǔ)言特征和功能的認(rèn)知分析能力，該能力在閱讀發(fā)展中起到重要作用（Akhtar & Menjivar,2012）。詞意識(shí)（word awareness）是指能夠理解詞是語(yǔ)言的主要意義構(gòu)造以及了解詞的性質(zhì)的程度（徐芬,2002）。它主要有三方面表現(xiàn)：一是能夠理解詞作為一種語(yǔ)言符號(hào)，同時(shí)也承載意義，簡(jiǎn)稱(chēng)指代性意識(shí)；二是能夠?qū)⒃~作為獨(dú)立單位加以劃分、并區(qū)別于其他語(yǔ)言單位，簡(jiǎn)稱(chēng)詞界意識(shí)；三是能夠運(yùn)用個(gè)體理解和經(jīng)驗(yàn)對(duì)詞進(jìn)行定義、操作的意識(shí)，簡(jiǎn)稱(chēng)詞概念意識(shí)（Cook & Bassetti,2005;Tunmer,Bowey,& Grieve,1983）。

詞意識(shí)發(fā)展水平研究涉及對(duì)其構(gòu)成的測(cè)量。指代性意識(shí)的典型測(cè)量方法包括名稱(chēng)替換任務(wù)以及判斷詞長(zhǎng)短任務(wù)（Bialystok,1986）；詞界意識(shí)的典型測(cè)量方法包括分割、計(jì)算詞數(shù)（Karmiloff-Smith,Grant,Sims,Jones,& Cuckle,1996）；詞概念意識(shí)的典型測(cè)量方法包括對(duì)詞下定義、判斷真假詞（Papandropoulou & Sinclair,1974）。指代性意識(shí)的理論假設(shè)認(rèn)為，對(duì)詞義和詞音之間任意性關(guān)系的理解程度越高，指代性意識(shí)越高（Bialystok,1986）。比如在名稱(chēng)替換任務(wù)中，測(cè)試者用狗的名稱(chēng)“Dog”代替奶牛的名稱(chēng)，然后問(wèn)一些關(guān)于奶牛的問(wèn)題，如“這只狗有角嗎？這只狗產(chǎn)奶嗎？”指代性意識(shí)較高的被試能夠理解“Dog”在題中指代“奶?！保瑥亩`活轉(zhuǎn)換事物名稱(chēng)（Cromdal,1999;Ianco-Worrall,1972）。在判斷詞長(zhǎng)短任務(wù)中，測(cè)試者給出兩個(gè)詞，要求兒童比較詞所指代的對(duì)象的實(shí)際大小，這兩個(gè)詞的長(zhǎng)短與其所指代的事物大小可能一致，如“hippopotamus”與“skunk”，也可能不一致，如“train”與“caterpillar”。指代性意識(shí)較強(qiáng)的兒童在判斷事物大小時(shí)不容易受詞形長(zhǎng)短的干擾，從而能作出正確解答（Bialystok,1986;Yelland,Pollard,& Mercuri,1993）。

詞界意識(shí)的探討主要使用分割任務(wù)和計(jì)算詞數(shù)。研究表明，英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童在閱讀初期不完全依賴(lài)間隔將詞進(jìn)行劃分，在上述任務(wù)表現(xiàn)中存在顯著性差異（Bialystok,1986;Meltzer & Herse,1969）。分割任務(wù)和計(jì)算詞數(shù)在研究中被廣泛使用，成為探討詞界意識(shí)的經(jīng)典任務(wù)（Bowey & Tunmer,1984;Lefebvre,Trudeau,& Sutton,2011;Morris,1993）。詞界意識(shí)也是漢語(yǔ)研究重點(diǎn)探討的對(duì)象。Tsai（2001）認(rèn)為成人閱讀者存在系統(tǒng)且相似的詞界意識(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)，被試往往分割出相同的詞和短語(yǔ)，且這些分割策略在眼動(dòng)任務(wù)中得到進(jìn)一步證實(shí)。另一項(xiàng)研究采用分割任務(wù)，發(fā)現(xiàn)成年的漢語(yǔ)閱讀者在詞分割任務(wù)上的一致性相較于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者更高（Bassetti,2007）。這兩項(xiàng)研究雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但均從側(cè)面證實(shí)了成人在漢語(yǔ)閱讀中存在詞界意識(shí)。針對(duì)漢語(yǔ)兒童詞界意識(shí)的研究并不多，Lin，Anderson，Ku，Christianson 和Packard（2011）使用分割任務(wù)，對(duì)比二年級(jí)、七年級(jí)兒童以及大學(xué)生在該任務(wù)上的表現(xiàn)，以探討漢語(yǔ)閱讀中詞界意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果顯示，兒童已發(fā)展出詞界意識(shí)，且隨著年齡和閱讀經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)趨于穩(wěn)定。然而，尚未有研究專(zhuān)門(mén)探討詞界意識(shí)的水平表現(xiàn)與階段性發(fā)展，且上述研究均存在任務(wù)單一的不足。一項(xiàng)漢語(yǔ)早期詞意識(shí)研究采用簡(jiǎn)化版分割任務(wù)（尾詞復(fù)述和圈詞）發(fā)現(xiàn)，兒童大約在4 歲開(kāi)始產(chǎn)生模糊的詞意識(shí)，6 歲達(dá)到較高的水平，對(duì)字的概念早于詞意識(shí)（徐芬,2002）。該研究首次采用多重形式的分割任務(wù)，對(duì)漢語(yǔ)兒童詞界意識(shí)獲得的年齡與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了針對(duì)性探討，并提供了較為充分的證據(jù)。

詞概念意識(shí)的測(cè)量，主要使用對(duì)詞下定義、判斷真假詞的任務(wù)（Papandropoulou & Sinclair,1974），上述任務(wù)的理論假設(shè)為：兒童對(duì)詞的理解存在外顯性差異，即在對(duì)詞下定義的表達(dá)性任務(wù)上會(huì)產(chǎn)生一定差異，詞概念發(fā)展較成熟的兒童往往能夠使用豐富多樣的語(yǔ)言描述對(duì)詞的理解；同時(shí)，兒童在更早接觸語(yǔ)言時(shí)就對(duì)其產(chǎn)生內(nèi)隱的理解，即在判斷真假詞的接受性任務(wù)上有不同的表現(xiàn)（Karmiloff-Smith et al.,1996），詞概念發(fā)展較成熟的兒童更容易辨別出真詞。在一項(xiàng)代表性研究中，Bialystok（1988）使用上述兩項(xiàng)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)相較于單語(yǔ)兒童，雙語(yǔ)兒童能夠使用更加豐富、準(zhǔn)確的詞匯來(lái)形容目標(biāo)詞，且在判斷真假詞任務(wù)中的正確率也更高，研究者認(rèn)為，不同語(yǔ)言環(huán)境的刺激使得雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)言敏感度更高，因而詞概念意識(shí)也更好。研究中的代表性任務(wù)繼而被推廣到之后的詞概念意識(shí)研究中，成為測(cè)量該意識(shí)的經(jīng)典任務(wù)（Beceren,2010;Lin et al.,2011）。

以往對(duì)漢語(yǔ)詞意識(shí)的研究多數(shù)聚焦于成人閱讀者，僅有少數(shù)對(duì)學(xué)齡段兒童、學(xué)前兒童進(jìn)行了研究，但這少數(shù)研究均只涵蓋了詞界意識(shí)。目前僅有一項(xiàng)研究使用較為全面的測(cè)量方法，探討漢語(yǔ)兒童詞意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)。趙微、李莉和卜凡帥（2019）使用分割任務(wù)、判斷真假詞任務(wù)、比較詞長(zhǎng)短任務(wù)以及替換名稱(chēng)任務(wù)，探討兒童詞意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)。研究表明，漢語(yǔ)兒童早期詞意識(shí)發(fā)展可分為3 個(gè)階段：5 歲以前，幼兒大致處于無(wú)詞概念階段；5 歲左右，幼兒已初步意識(shí)到詞是語(yǔ)言中的某一獨(dú)立成分，但通常把詞等同于字或包含字的短語(yǔ)等；5.5 歲左右，幼兒雙音節(jié)詞意識(shí)逐漸清晰，認(rèn)識(shí)到詞是具有一定長(zhǎng)度的不連續(xù)單元，但還未能從詞的合法性角度，即從語(yǔ)法、語(yǔ)義等角度確認(rèn)構(gòu)詞的規(guī)范性?？梢?jiàn)，即使在沒(méi)有接受正規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)之前，兒童的詞意識(shí)已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展。然而以往研究仍然缺少詞意識(shí)水平的探討。首先，單一的測(cè)量任務(wù)不足以全面反映和呈現(xiàn)詞意識(shí)水平，以往研究對(duì)詞意識(shí)維度的關(guān)注程度不同，導(dǎo)致測(cè)量方法也難以統(tǒng)一，漢語(yǔ)詞意識(shí)的研究缺乏對(duì)指代性意識(shí)、詞概念意識(shí)等維度的探討。其次，成人、雙語(yǔ)者、兒童等不同人群的閱讀學(xué)習(xí)不盡相同，研究結(jié)論難以進(jìn)行理論衍生，例如，Bassetti（2007）發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)閱讀者在詞分割任務(wù)的表現(xiàn)有很大的不同。因此，有必要對(duì)漢語(yǔ)兒童的詞意識(shí)進(jìn)行全面的測(cè)量。

元語(yǔ)言意識(shí)與閱讀的關(guān)系一直備受關(guān)注，Allen（1991）指出，大量研究表明元語(yǔ)言意識(shí)和早期閱讀有重要的關(guān)系。美國(guó)國(guó)家科學(xué)研究會(huì)指出，作為早期重要的元語(yǔ)言能力，詞意識(shí)與語(yǔ)音意識(shí)一起構(gòu)成了早期閱讀能力的重要基石（Snow,Burns,& Griffin,1998）。已有標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具將詞意識(shí)作為早期閱讀重要指標(biāo)納入測(cè)驗(yàn)范圍（Invernizzi,Meier,Swank,& Juel,2001），其中，詞概念測(cè)驗(yàn)作為早期讀寫(xiě)技能子測(cè)驗(yàn)得到重點(diǎn)考察。亦有干預(yù)研究關(guān)注早期詞意識(shí)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)對(duì)詞界意識(shí)的有效干預(yù)可以提高一年級(jí)入學(xué)后閱讀理解成績(jī)（Bowling & Cabell,2019;Kay,2019）。漢語(yǔ)詞意識(shí)研究則多停留在水平研究，鮮少關(guān)注其與閱讀的關(guān)系，Lin 等（2011）認(rèn)為，詞意識(shí)，尤其是詞界意識(shí)，可以幫助漢語(yǔ)閱讀者正確理解語(yǔ)篇。徐彩華和張必隱（2000）對(duì)120 名小學(xué)二、四、六年級(jí)的學(xué)生的詞概念意識(shí)、閱讀能力、閱讀量進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)在控制了年級(jí)、能力以及閱讀量的情況下，反向非詞意識(shí)仍對(duì)閱讀有顯著正向預(yù)測(cè)作用。綜合早期詞意識(shí)水平研究，鮮有研究將其結(jié)論與早期閱讀相關(guān)聯(lián)。如果兒童在4 歲已有初步詞意識(shí)，該意識(shí)是否會(huì)影響早期閱讀？如何影響？

綜上，本研究主要有以下兩個(gè)目的：第一，結(jié)合已有漢語(yǔ)早期詞意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)研究（徐芬,2002;趙微等,2019），加入對(duì)指代性意識(shí)、詞概念意識(shí)的探討，進(jìn)一步豐富漢語(yǔ)兒童早期詞意識(shí)的構(gòu)成及其測(cè)量；第二，在前者水平研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)初步分析詞意識(shí)與早期閱讀能力發(fā)展的關(guān)系，為理解兒童早期詞意識(shí)發(fā)展以及早期語(yǔ)言教育活動(dòng)提供實(shí)證依據(jù)。

2 研究方法

2.1 被試

選取西安市3 所幼兒園的4～6 歲的學(xué)前兒童150 人，男女各半。經(jīng)幼兒園所在班級(jí)教師確認(rèn)，所選被試均以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，根據(jù)日常觀(guān)察以及教師反饋，所選被試智力、聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)等發(fā)展正常。研究獲得監(jiān)護(hù)人的知情同意。

2.2 研究工具

2.2.1 詞意識(shí)測(cè)驗(yàn)

Karmiloff-Smith 等（1996）認(rèn)為，詞意識(shí)作為元語(yǔ)言意識(shí)，具有內(nèi)隱和外顯性，因此在考察時(shí)應(yīng)同時(shí)包含兩種任務(wù)類(lèi)型，分別考察被試對(duì)詞的表達(dá)性知識(shí)和接受性知識(shí)。在本測(cè)驗(yàn)中，第一部分為接受性詞意識(shí)，包含三個(gè)維度：詞界意識(shí)、指代性意識(shí)以及詞概念意識(shí)。其中，維度一采用尾詞判斷任務(wù)，詞串、句子分割任務(wù)以及書(shū)面圈詞任務(wù)；維度二采用詞長(zhǎng)短比較任務(wù)和名稱(chēng)替換任務(wù)；維度三則采用真假詞判斷任務(wù)。上述任務(wù)均考察內(nèi)隱知識(shí)。第二部分為表達(dá)性詞意識(shí)，采取圖片描述任務(wù)，要求被試表述對(duì)詞的理解，考察外顯技能。該測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)為0.82，信度良好。該測(cè)驗(yàn)的難度系數(shù)為0.45，難度中等，區(qū)分度系數(shù)為0.76，區(qū)分度較好。測(cè)驗(yàn)內(nèi)部構(gòu)架圖見(jiàn)圖1。

圖1 詞意識(shí)測(cè)驗(yàn)內(nèi)部構(gòu)架圖

具體任務(wù)描述如下。

（1）真假詞判斷任務(wù)，參考Bialystok（1988），口頭呈現(xiàn)刺激材料，要求被試判斷給出的是否為真詞。依據(jù)下列對(duì)詞的定義，“詞是句中最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)》）；“詞是最小的有相對(duì)固定的語(yǔ)音形式和適度詞長(zhǎng)的能獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)音單位”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯研究》）等，選取以下幾種假詞或非詞：?jiǎn)蝹€(gè)不成詞的詞素，必須與其他詞素構(gòu)成詞后才能運(yùn)用，分別為“咖、習(xí)、乒”，語(yǔ)音形式結(jié)合虛構(gòu)的語(yǔ)義形式，分別為“草天、蘋(píng)瓜、云樹(shù)”；短語(yǔ)、熟語(yǔ)等形式長(zhǎng)于詞的語(yǔ)言單位，分別為“美麗的彩虹、過(guò)獨(dú)木橋、喜歡吃糖果”，沒(méi)有句法結(jié)構(gòu)的數(shù)字符號(hào)，分別為“7425、263、8”。滿(mǎn)分為18 分，計(jì)算正確項(xiàng)得分。本研究中，該任務(wù)的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.78。

（2）尾詞判斷任務(wù)，參考Bowling 和Cabell（2019），口頭呈現(xiàn)刺激材料，要求被試判斷句尾最后一個(gè)詞是什么。滿(mǎn)分為15 分，計(jì)算正確項(xiàng)得分。本研究中，該任務(wù)的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.82。

（3）圖片描述任務(wù)，參考Bowling 和Cabell（2019），書(shū)面呈現(xiàn)刺激材料，要求被試對(duì)展示的圖片進(jìn)行描述，統(tǒng)計(jì)被試用詞量，將詞量劃分為等級(jí)進(jìn)行計(jì)分。說(shuō)出5 個(gè)詞計(jì)1 分，5～10 個(gè)詞計(jì)2 分，依次類(lèi)推，滿(mǎn)分為5 分。本研究中，該任務(wù)的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.76。

（4）詞長(zhǎng)短比較任務(wù)，參考Yelland 等（1993），口頭呈現(xiàn)刺激材料，考察被試能否忽略語(yǔ)音形式的長(zhǎng)短，直接將詞所描述的對(duì)象進(jìn)行比較，而非依靠比較語(yǔ)音長(zhǎng)短判斷描述對(duì)象的實(shí)際大小。每個(gè)正確判斷計(jì)2 分，滿(mǎn)分為16 分，計(jì)算正確項(xiàng)得分。本研究中，該任務(wù)的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.86。

（5）詞串、句子分割任務(wù)，參考Bialystok（1986），詞類(lèi)型有具體詞與抽象詞、名詞與動(dòng)詞、實(shí)詞和虛詞、單純?cè)~和符合詞、所分割的詞串有語(yǔ)法義與無(wú)語(yǔ)法義，共三個(gè)分割任務(wù)，總分為34 分?？陬^呈現(xiàn)刺激材料。計(jì)算正確項(xiàng)得分。本研究中，該任務(wù)的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.81。

（6）書(shū)面圈詞任務(wù)，參考徐芬（2002），書(shū)面語(yǔ)采用書(shū)面圈詞的方式，被試按照主試讀出的內(nèi)容圈出詞語(yǔ)。滿(mǎn)分為18 分，計(jì)算正確項(xiàng)得分。本研究中，該任務(wù)的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.83。

（7）名稱(chēng)替換任務(wù)，參考Bialystok（1986），口頭呈現(xiàn)刺激材料，替換詞的語(yǔ)音形式，考察被試能否繼續(xù)建立詞與被描述對(duì)象的聯(lián)系。滿(mǎn)分為10 分，計(jì)算正確項(xiàng)得分。本研究中，該任務(wù)的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.69。

2.2.2 閱讀理解測(cè)驗(yàn)

借鑒《幼兒語(yǔ)音意識(shí)與早期閱讀能力的相關(guān)性研究》中閱讀理解能力的測(cè)驗(yàn)（劉慧敏,2010），選取繪本《母雞蘿絲去散步》對(duì)閱讀理解能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。為確保所有被試均未讀過(guò)該繪本，研究者主要采取兩步措施，首先與主班老師確認(rèn)，其未在班級(jí)教學(xué)與活動(dòng)中選取該繪本作為教學(xué)內(nèi)容，其次在施測(cè)前，詢(xún)問(wèn)被試是否閱讀過(guò)該繪本，被試表示未讀過(guò)后，進(jìn)行施測(cè)。施測(cè)步驟為：主試?yán)首x每頁(yè)上的句子，讀完后幼兒看該頁(yè)的內(nèi)容，每一頁(yè)停留5 秒鐘（左右兩面為連續(xù)的一幅圖，在此作為一頁(yè)計(jì)時(shí)）。要求幼兒在閱讀完故事書(shū)《母雞蘿絲去散步》后，回答預(yù)設(shè)的10 個(gè)問(wèn)題。評(píng)分和問(wèn)題的設(shè)計(jì)仍然借鑒趙建明的“圖畫(huà)書(shū)閱讀理解評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)”的四個(gè)維度，即“圖畫(huà)觀(guān)察”“故事講述”“情節(jié)分析”“情感體驗(yàn)”。采用“0，1，2”三級(jí)計(jì)分法，根據(jù)指標(biāo)的操作定義給每名幼兒的回答內(nèi)容評(píng)分。該測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.84。

2.2.3 口語(yǔ)詞匯理解測(cè)驗(yàn)

采用皮博迪圖片詞匯能力測(cè)試第三版（Peabody Picture Vocabulary Test,PPVT）（Dunn & Dunn,1997），要求兒童指出四幅圖中最能代表主試所說(shuō)詞匯含義的圖片。該測(cè)驗(yàn)有著良好的信度，英文中的分半信度為0.93～0.95，3～5 歲之間的重測(cè)信度為0.92～0.95，本研究中采用兒童的測(cè)驗(yàn)的原始得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。該測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.91。

2.2.4 漢字習(xí)得水平測(cè)驗(yàn)

根據(jù)漢語(yǔ)兒童溝通發(fā)展量表（PCDI）（Tardif & Fletcher,2008）中短表上的文字，總共237 個(gè)漢字，每頁(yè)呈現(xiàn)6 個(gè)漢字，要求兒童進(jìn)行認(rèn)讀，計(jì)算正確數(shù)。該測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.86。

3 結(jié)果

3.1 詞意識(shí)的維度與測(cè)量

首先采用因子分析，對(duì)詞意識(shí)測(cè)驗(yàn)的維度和測(cè)量假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。KMO 檢驗(yàn)結(jié)果為0.82，表明取樣足夠且數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)比較好。Bartlett 球度檢驗(yàn)，χ2=330.43，p＜0.001，表明測(cè)驗(yàn)題存在共同因素，兩項(xiàng)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)均表明，該數(shù)據(jù)可以進(jìn)行因子分析。詞意識(shí)測(cè)驗(yàn)描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)關(guān)系見(jiàn)表1。

表1 詞意識(shí)各測(cè)驗(yàn)之間的相關(guān)（n=150）

采用主成分分析來(lái)探索7 項(xiàng)詞意識(shí)分測(cè)驗(yàn)的潛在維度。在分析之前，檢測(cè)了各項(xiàng)詞意識(shí)分測(cè)驗(yàn)的得分，均符合正態(tài)分布。主成分分析采用正交最大方差旋轉(zhuǎn)法（varimax rotation）。分析抽取了最大方差旋轉(zhuǎn)法抽取特征值大于1 的因子，探索性因素結(jié)果顯示，總量表共抽取了2 個(gè)特征值大于1 的因子，因子累計(jì)貢獻(xiàn)率為59.48%。因素分析旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣見(jiàn)表2，由此表可以看出，除了名稱(chēng)替換，所有條目的標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷均大于0.5。其中尾詞、書(shū)面圈詞、詞長(zhǎng)短比較、真假詞、表達(dá)這幾個(gè)題目為第1 個(gè)公共因子，三個(gè)口頭詞分割任務(wù)為第2 個(gè)公共因子，而理論上名稱(chēng)替換和詞長(zhǎng)短比較應(yīng)該為第3 個(gè)公共因子，但未能提取?？梢钥闯觯蜃? 主要對(duì)應(yīng)指代性意識(shí)和詞概念意識(shí)（下文統(tǒng)稱(chēng)為“詞概念意識(shí)”），因子2 主要對(duì)應(yīng)詞界意識(shí)。根據(jù)探索性因子分析的結(jié)果對(duì)詞意識(shí)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行調(diào)整，如圖2 所示。

圖2 調(diào)整后的漢語(yǔ)詞意識(shí)測(cè)驗(yàn)內(nèi)部構(gòu)架圖

表2 詞意識(shí)測(cè)驗(yàn)的因子分析矩陣

調(diào)整后的詞意識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)刪除了測(cè)驗(yàn)7 名稱(chēng)替換任務(wù)，詞分割任務(wù)集中反映被試對(duì)于詞作為語(yǔ)言構(gòu)成部分的理解（詞界意識(shí)），即“能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位”；除去詞分割的其他五項(xiàng)任務(wù)，反映被試對(duì)詞作為語(yǔ)言符號(hào)與其所指代意義的理解程度（詞概念意識(shí)），即“有意義的語(yǔ)言單位”。

采用AMOS22.0 建構(gòu)詞意識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過(guò)計(jì)算數(shù)據(jù)的擬合程度來(lái)判斷詞意識(shí)的維度的適宜性和量表的效度。分析結(jié)果顯示，模型與數(shù)據(jù)的擬合值為：χ2=39.81（18,n=150），RMSEA=0.11，GFI=0.91，TLI=0.90，CFI=0.93,IFI=0.93。見(jiàn)表3 和圖3。

圖3 結(jié)構(gòu)方程模型

由于表3 中的絕對(duì)擬合指數(shù)RMSEA 與相對(duì)擬合指數(shù)TLI、NFI 這三個(gè)指標(biāo)的擬合度不太理想，因此采用AMOS 中的模型修正指數(shù)對(duì)模型圖（圖4）進(jìn)行修正，修正結(jié)果顯示，模型與數(shù)據(jù)擬合良好，χ2=30.72（18,n=150），RMSEA=0.08，GFI=0.93，TLI=0.93，CFI=0.95，IFI=0.95。見(jiàn)表4 和圖4。

表3 驗(yàn)證性因素分析模型擬合度評(píng)價(jià)指標(biāo)

圖4 修正后的結(jié)構(gòu)方程模型

表4 驗(yàn)證性因素分析模型擬合度評(píng)價(jià)指標(biāo)

3.2 詞意識(shí)與閱讀理解的關(guān)系

表5 為各測(cè)驗(yàn)任務(wù)的相關(guān)矩陣，可以看出，詞意識(shí)、詞分割任務(wù)、詞概念（5 項(xiàng)任務(wù)匯總）、PPVT、PCDI 以及閱讀理解呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。

表5 各測(cè)驗(yàn)間相關(guān)

為進(jìn)一步探討詞意識(shí)對(duì)閱讀理解的預(yù)測(cè)作用，以閱讀理解為因變量，年齡作為控制變量，將詞分割、詞概念、PPVT 以及PCDI 作為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果如表6 所示。

表6 各測(cè)驗(yàn)任務(wù)對(duì)閱讀理解的回歸分析

由表6 可知，詞分割、詞概念和PPVT 三個(gè)變量進(jìn)入了回歸方程，詞分割對(duì)閱讀理解成績(jī)的解釋量為19%；詞概念獨(dú)立解釋閱讀理解14%的變異；PPVT 獨(dú)立解釋閱讀理解6%的變異。三個(gè)變量共同解釋閱讀理解成績(jī)39% 的變異，詞分割、詞概念和PPVT 對(duì)閱讀理解均具有顯著且獨(dú)立的正向預(yù)測(cè)作用。

4 討論

4.1 漢語(yǔ)早期詞意識(shí)的構(gòu)成及測(cè)量

本研究從三個(gè)維度出發(fā)：指代性意識(shí)、詞界意識(shí)和詞概念意識(shí)，綜合已有測(cè)量方法，采用探索性因素分析，初步討論漢語(yǔ)早期詞意識(shí)構(gòu)成。因子提取詞概念意識(shí)和詞界意識(shí)，共同構(gòu)成漢語(yǔ)早期詞意識(shí)。本研究并未發(fā)現(xiàn)兒童在指代性意識(shí)方面有較為突出的表現(xiàn)。首先，名稱(chēng)替換任務(wù)未能被成功提取。其次，相較于英語(yǔ)，漢語(yǔ)詞匯的音節(jié)個(gè)數(shù)變化小，長(zhǎng)短對(duì)比不鮮明，難以干擾對(duì)詞義的判斷（趙微等,2019），兒童完成詞長(zhǎng)短任務(wù)時(shí)可能借助詞概念進(jìn)行直接選擇?；诖?，研究認(rèn)為，兒童存在一定詞意識(shí)，并且突出體現(xiàn)在兩方面：一是能夠理解詞作為一種語(yǔ)言符號(hào)，同時(shí)也承載意義，有效的測(cè)量方法包括尾詞復(fù)述、書(shū)面圈詞、詞長(zhǎng)短比較、真假詞判斷以及圖片描述；二是能夠?qū)⒃~作為語(yǔ)言單位加以劃分和區(qū)別，有效的測(cè)量方法包括詞串、句子分割任務(wù)。上述結(jié)論對(duì)已有兒童詞意識(shí)研究進(jìn)行了一定的補(bǔ)充（徐芬,2002;趙微,周碩,2015;Lin et al.,2011）。作為元語(yǔ)言意識(shí)的重要層面，兒童產(chǎn)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，該意識(shí)就開(kāi)始發(fā)展（Tunmer et al.,1983）。而漢語(yǔ)的單音節(jié)特征，也可能利于兒童對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行分析和思考（Song et al.,2015）。并且漢語(yǔ)早期詞意識(shí)的表現(xiàn)與英文書(shū)寫(xiě)體系下的詞意識(shí)表現(xiàn)相似，不僅包含詞界意識(shí)，還體現(xiàn)出詞概念意識(shí)。徐芬認(rèn)為，6 歲兒童已經(jīng)基本上不受語(yǔ)言形式的影響，對(duì)詞的概念、意義有直接把握，一方面是兒童口語(yǔ)發(fā)展的結(jié)果，另一方面也受到語(yǔ)言環(huán)境（開(kāi)始接觸文本材料）的影響。未來(lái)研究應(yīng)在此基礎(chǔ)上不斷完善和豐富詞意識(shí)各維度的測(cè)量，并在增加樣本量的前提下，考察其在不同年齡段的發(fā)展特點(diǎn)。基于漢英文字特點(diǎn)的跨語(yǔ)言類(lèi)詞意識(shí)研究，也有助于更好的理解漢語(yǔ)詞意識(shí)生發(fā)機(jī)制和規(guī)律。

4.2 漢語(yǔ)早期詞意識(shí)與閱讀理解的關(guān)系

本研究進(jìn)一步探討漢語(yǔ)早期詞意識(shí)與閱讀的關(guān)系，相關(guān)分析結(jié)果表明，詞意識(shí)與口語(yǔ)詞匯、漢字習(xí)得水平及閱讀理解之間均存在顯著正相關(guān)。在控制年齡之后，詞概念、詞分割和PPVT 對(duì)閱讀理解具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。Morris（1993）對(duì)三歲兒童的研究結(jié)果表明，讀寫(xiě)能力與元語(yǔ)言意識(shí)的所有測(cè)試的能力都存在顯著正相關(guān)，包括詞意識(shí)；伴隨接受性語(yǔ)言的發(fā)展，詞意識(shí)也在萌發(fā)。美國(guó)國(guó)家科學(xué)研究會(huì)在一項(xiàng)全國(guó)性報(bào)告中指出，詞意識(shí)與語(yǔ)音意識(shí)一起構(gòu)成了早期閱讀的基石（Snow et al.,1998）。而詞意識(shí)在漢語(yǔ)閱讀發(fā)展中具有同樣的表現(xiàn)。因此，生活在本民族語(yǔ)言環(huán)境的下的兒童，通過(guò)與本族語(yǔ)言的大量接觸，逐漸意識(shí)到本民族語(yǔ)的語(yǔ)言特征，形成了對(duì)本民族語(yǔ)言的敏感意識(shí)，這種語(yǔ)言的意識(shí)會(huì)對(duì)將來(lái)進(jìn)一步閱讀和理解本民族語(yǔ)言產(chǎn)生積極的影響，這也可能是兒童早期語(yǔ)言發(fā)生與生成的機(jī)制之一。

4.3 促進(jìn)兒童早期詞意識(shí)的發(fā)展

本研究針對(duì)促進(jìn)兒童早期詞意識(shí)的發(fā)展，提出以下教育建議。首先，盡早豐富兒童聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言和口語(yǔ)理解能力，促進(jìn)詞意識(shí)的發(fā)展。通過(guò)發(fā)展兒童的口語(yǔ)理解能力可以提高其詞意識(shí)能力，從而提高閱讀理解能力。因此，給兒童創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言刺激環(huán)境對(duì)這種內(nèi)隱語(yǔ)言能力的發(fā)展至關(guān)重要。《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流（鄧暉,2012）。因此，充分為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，在幼兒園和日常生活中開(kāi)展有質(zhì)量的交流，大量輸入可理解性語(yǔ)言，加強(qiáng)有效語(yǔ)言互動(dòng)，提供給幼兒大量接觸母語(yǔ)的機(jī)會(huì)，可以有效提高幼兒對(duì)本族語(yǔ)特征的敏感性。

其次，豐富早期書(shū)面語(yǔ)教育環(huán)境，提高兒童早期的詞意識(shí)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)早期閱讀能力。關(guān)于讀寫(xiě)訓(xùn)練對(duì)詞意識(shí)影響的研究表明：詞意識(shí)的發(fā)展與早期書(shū)面語(yǔ)發(fā)展也密切相關(guān)。因此，豐富兒童的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，特別是書(shū)面語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)詞意識(shí)的發(fā)展，在早期閱讀中通過(guò)指讀、口語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)應(yīng)詞匯閱讀等方法，幫助兒童形成詞意識(shí)，發(fā)展文字興趣，積累詞匯經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大詞匯庫(kù)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，有利于豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣（鄧暉,2012）。這些活動(dòng)都將促進(jìn)與兒童內(nèi)隱的詞意識(shí)發(fā)展，從而促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。未來(lái)研究也可從干預(yù)角度入手，探討早期詞意識(shí)干預(yù)對(duì)促進(jìn)閱讀能力發(fā)展的有效性。

5 結(jié)論

漢語(yǔ)兒童早期詞意識(shí)主要表現(xiàn)為詞概念意識(shí)和詞界意識(shí)，該意識(shí)的發(fā)展與口語(yǔ)詞匯理解、閱讀理解能力顯著相關(guān)，并能較好地預(yù)測(cè)兒童閱讀能力的發(fā)展。