張 笛 趙 微 李 莉 高桂麗
(1 陜 西師范大學(xué)教育學(xué) 部,西安 710062) (2 青海民 族大學(xué)師范學(xué)院,西寧 810007)
元語(yǔ)言意識(shí)(metalinguistic awareness)是指?jìng)€(gè)體反思、運(yùn)用語(yǔ)言特征和功能的認(rèn)知分析能力,該能力在閱讀發(fā)展中起到重要作用(Akhtar & Menjivar,2012)。詞意識(shí)(word awareness)是指能夠理解詞是語(yǔ)言的主要意義構(gòu)造以及了解詞的性質(zhì)的程度(徐芬,2002)。它主要有三方面表現(xiàn):一是能夠理解詞作為一種語(yǔ)言符號(hào),同時(shí)也承載意義,簡(jiǎn)稱(chēng)指代性意識(shí);二是能夠?qū)⒃~作為獨(dú)立單位加以劃分、并區(qū)別于其他語(yǔ)言單位,簡(jiǎn)稱(chēng)詞界意識(shí);三是能夠運(yùn)用個(gè)體理解和經(jīng)驗(yàn)對(duì)詞進(jìn)行定義、操作的意識(shí),簡(jiǎn)稱(chēng)詞概念意識(shí)(Cook & Bassetti,2005;Tunmer,Bowey,& Grieve,1983)。
詞意識(shí)發(fā)展水平研究涉及對(duì)其構(gòu)成的測(cè)量。指代性意識(shí)的典型測(cè)量方法包括名稱(chēng)替換任務(wù)以及判斷詞長(zhǎng)短任務(wù)(Bialystok,1986);詞界意識(shí)的典型測(cè)量方法包括分割、計(jì)算詞數(shù)(Karmiloff-Smith,Grant,Sims,Jones,& Cuckle,1996);詞概念意識(shí)的典型測(cè)量方法包括對(duì)詞下定義、判斷真假詞(Papandropoulou & Sinclair,1974)。指代性意識(shí)的理論假設(shè)認(rèn)為,對(duì)詞義和詞音之間任意性關(guān)系的理解程度越高,指代性意識(shí)越高(Bialystok,1986)。比如在名稱(chēng)替換任務(wù)中,測(cè)試者用狗的名稱(chēng)“Dog”代替奶牛的名稱(chēng),然后問(wèn)一些關(guān)于奶牛的問(wèn)題,如“這只狗有角嗎?這只狗產(chǎn)奶嗎?”指代性意識(shí)較高的被試能夠理解“Dog”在題中指代“奶?!保瑥亩`活轉(zhuǎn)換事物名稱(chēng)(Cromdal,1999;Ianco-Worrall,1972)。在判斷詞長(zhǎng)短任務(wù)中,測(cè)試者給出兩個(gè)詞,要求兒童比較詞所指代的對(duì)象的實(shí)際大小,這兩個(gè)詞的長(zhǎng)短與其所指代的事物大小可能一致,如“hippopotamus”與“skunk”,也可能不一致,如“train”與“caterpillar”。指代性意識(shí)較強(qiáng)的兒童在判斷事物大小時(shí)不容易受詞形長(zhǎng)短的干擾,從而能作出正確解答(Bialystok,1986;Yelland,Pollard,& Mercuri,1993)。
詞界意識(shí)的探討主要使用分割任務(wù)和計(jì)算詞數(shù)。研究表明,英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童在閱讀初期不完全依賴(lài)間隔將詞進(jìn)行劃分,在上述任務(wù)表現(xiàn)中存在顯著性差異(Bialystok,1986;Meltzer & Herse,1969)。分割任務(wù)和計(jì)算詞數(shù)在研究中被廣泛使用,成為探討詞界意識(shí)的經(jīng)典任務(wù)(Bowey & Tunmer,1984;Lefebvre,Trudeau,& Sutton,2011;Morris,1993)。詞界意識(shí)也是漢語(yǔ)研究重點(diǎn)探討的對(duì)象。Tsai(2001)認(rèn)為成人閱讀者存在系統(tǒng)且相似的詞界意識(shí),研究者發(fā)現(xiàn),被試往往分割出相同的詞和短語(yǔ),且這些分割策略在眼動(dòng)任務(wù)中得到進(jìn)一步證實(shí)。另一項(xiàng)研究采用分割任務(wù),發(fā)現(xiàn)成年的漢語(yǔ)閱讀者在詞分割任務(wù)上的一致性相較于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者更高(Bassetti,2007)。這兩項(xiàng)研究雖然側(cè)重點(diǎn)不同,但均從側(cè)面證實(shí)了成人在漢語(yǔ)閱讀中存在詞界意識(shí)。針對(duì)漢語(yǔ)兒童詞界意識(shí)的研究并不多,Lin,Anderson,Ku,Christianson 和Packard(2011)使用分割任務(wù),對(duì)比二年級(jí)、七年級(jí)兒童以及大學(xué)生在該任務(wù)上的表現(xiàn),以探討漢語(yǔ)閱讀中詞界意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果顯示,兒童已發(fā)展出詞界意識(shí),且隨著年齡和閱讀經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)趨于穩(wěn)定。然而,尚未有研究專(zhuān)門(mén)探討詞界意識(shí)的水平表現(xiàn)與階段性發(fā)展,且上述研究均存在任務(wù)單一的不足。一項(xiàng)漢語(yǔ)早期詞意識(shí)研究采用簡(jiǎn)化版分割任務(wù)(尾詞復(fù)述和圈詞)發(fā)現(xiàn),兒童大約在4 歲開(kāi)始產(chǎn)生模糊的詞意識(shí),6 歲達(dá)到較高的水平,對(duì)字的概念早于詞意識(shí)(徐芬,2002)。該研究首次采用多重形式的分割任務(wù),對(duì)漢語(yǔ)兒童詞界意識(shí)獲得的年齡與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了針對(duì)性探討,并提供了較為充分的證據(jù)。
詞概念意識(shí)的測(cè)量,主要使用對(duì)詞下定義、判斷真假詞的任務(wù)(Papandropoulou & Sinclair,1974),上述任務(wù)的理論假設(shè)為:兒童對(duì)詞的理解存在外顯性差異,即在對(duì)詞下定義的表達(dá)性任務(wù)上會(huì)產(chǎn)生一定差異,詞概念發(fā)展較成熟的兒童往往能夠使用豐富多樣的語(yǔ)言描述對(duì)詞的理解;同時(shí),兒童在更早接觸語(yǔ)言時(shí)就對(duì)其產(chǎn)生內(nèi)隱的理解,即在判斷真假詞的接受性任務(wù)上有不同的表現(xiàn)(Karmiloff-Smith et al.,1996),詞概念發(fā)展較成熟的兒童更容易辨別出真詞。在一項(xiàng)代表性研究中,Bialystok(1988)使用上述兩項(xiàng)任務(wù),發(fā)現(xiàn)相較于單語(yǔ)兒童,雙語(yǔ)兒童能夠使用更加豐富、準(zhǔn)確的詞匯來(lái)形容目標(biāo)詞,且在判斷真假詞任務(wù)中的正確率也更高,研究者認(rèn)為,不同語(yǔ)言環(huán)境的刺激使得雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)言敏感度更高,因而詞概念意識(shí)也更好。研究中的代表性任務(wù)繼而被推廣到之后的詞概念意識(shí)研究中,成為測(cè)量該意識(shí)的經(jīng)典任務(wù)(Beceren,2010;Lin et al.,2011)。
以往對(duì)漢語(yǔ)詞意識(shí)的研究多數(shù)聚焦于成人閱讀者,僅有少數(shù)對(duì)學(xué)齡段兒童、學(xué)前兒童進(jìn)行了研究,但這少數(shù)研究均只涵蓋了詞界意識(shí)。目前僅有一項(xiàng)研究使用較為全面的測(cè)量方法,探討漢語(yǔ)兒童詞意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)。趙微、李莉和卜凡帥(2019)使用分割任務(wù)、判斷真假詞任務(wù)、比較詞長(zhǎng)短任務(wù)以及替換名稱(chēng)任務(wù),探討兒童詞意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)。研究表明,漢語(yǔ)兒童早期詞意識(shí)發(fā)展可分為3 個(gè)階段:5 歲以前,幼兒大致處于無(wú)詞概念階段;5 歲左右,幼兒已初步意識(shí)到詞是語(yǔ)言中的某一獨(dú)立成分,但通常把詞等同于字或包含字的短語(yǔ)等;5.5 歲左右,幼兒雙音節(jié)詞意識(shí)逐漸清晰,認(rèn)識(shí)到詞是具有一定長(zhǎng)度的不連續(xù)單元,但還未能從詞的合法性角度,即從語(yǔ)法、語(yǔ)義等角度確認(rèn)構(gòu)詞的規(guī)范性??梢?jiàn),即使在沒(méi)有接受正規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)之前,兒童的詞意識(shí)已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展。然而以往研究仍然缺少詞意識(shí)水平的探討。首先,單一的測(cè)量任務(wù)不足以全面反映和呈現(xiàn)詞意識(shí)水平,以往研究對(duì)詞意識(shí)維度的關(guān)注程度不同,導(dǎo)致測(cè)量方法也難以統(tǒng)一,漢語(yǔ)詞意識(shí)的研究缺乏對(duì)指代性意識(shí)、詞概念意識(shí)等維度的探討。其次,成人、雙語(yǔ)者、兒童等不同人群的閱讀學(xué)習(xí)不盡相同,研究結(jié)論難以進(jìn)行理論衍生,例如,Bassetti(2007)發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)閱讀者在詞分割任務(wù)的表現(xiàn)有很大的不同。因此,有必要對(duì)漢語(yǔ)兒童的詞意識(shí)進(jìn)行全面的測(cè)量。
元語(yǔ)言意識(shí)與閱讀的關(guān)系一直備受關(guān)注,Allen(1991)指出,大量研究表明元語(yǔ)言意識(shí)和早期閱讀有重要的關(guān)系。美國(guó)國(guó)家科學(xué)研究會(huì)指出,作為早期重要的元語(yǔ)言能力,詞意識(shí)與語(yǔ)音意識(shí)一起構(gòu)成了早期閱讀能力的重要基石(Snow,Burns,& Griffin,1998)。已有標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具將詞意識(shí)作為早期閱讀重要指標(biāo)納入測(cè)驗(yàn)范圍(Invernizzi,Meier,Swank,& Juel,2001),其中,詞概念測(cè)驗(yàn)作為早期讀寫(xiě)技能子測(cè)驗(yàn)得到重點(diǎn)考察。亦有干預(yù)研究關(guān)注早期詞意識(shí)教學(xué),發(fā)現(xiàn)對(duì)詞界意識(shí)的有效干預(yù)可以提高一年級(jí)入學(xué)后閱讀理解成績(jī)(Bowling & Cabell,2019;Kay,2019)。漢語(yǔ)詞意識(shí)研究則多停留在水平研究,鮮少關(guān)注其與閱讀的關(guān)系,Lin 等(2011)認(rèn)為,詞意識(shí),尤其是詞界意識(shí),可以幫助漢語(yǔ)閱讀者正確理解語(yǔ)篇。徐彩華和張必隱(2000)對(duì)120 名小學(xué)二、四、六年級(jí)的學(xué)生的詞概念意識(shí)、閱讀能力、閱讀量進(jìn)行回歸分析,發(fā)現(xiàn)在控制了年級(jí)、能力以及閱讀量的情況下,反向非詞意識(shí)仍對(duì)閱讀有顯著正向預(yù)測(cè)作用。綜合早期詞意識(shí)水平研究,鮮有研究將其結(jié)論與早期閱讀相關(guān)聯(lián)。如果兒童在4 歲已有初步詞意識(shí),該意識(shí)是否會(huì)影響早期閱讀?如何影響?
綜上,本研究主要有以下兩個(gè)目的:第一,結(jié)合已有漢語(yǔ)早期詞意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)研究(徐芬,2002;趙微等,2019),加入對(duì)指代性意識(shí)、詞概念意識(shí)的探討,進(jìn)一步豐富漢語(yǔ)兒童早期詞意識(shí)的構(gòu)成及其測(cè)量;第二,在前者水平研究的基礎(chǔ)上,通過(guò)初步分析詞意識(shí)與早期閱讀能力發(fā)展的關(guān)系,為理解兒童早期詞意識(shí)發(fā)展以及早期語(yǔ)言教育活動(dòng)提供實(shí)證依據(jù)。
選取西安市3 所幼兒園的4~6 歲的學(xué)前兒童150 人,男女各半。經(jīng)幼兒園所在班級(jí)教師確認(rèn),所選被試均以漢語(yǔ)為母語(yǔ),根據(jù)日常觀(guān)察以及教師反饋,所選被試智力、聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)等發(fā)展正常。研究獲得監(jiān)護(hù)人的知情同意。
2.2.1 詞意識(shí)測(cè)驗(yàn)
Karmiloff-Smith 等(1996)認(rèn)為,詞意識(shí)作為元語(yǔ)言意識(shí),具有內(nèi)隱和外顯性,因此在考察時(shí)應(yīng)同時(shí)包含兩種任務(wù)類(lèi)型,分別考察被試對(duì)詞的表達(dá)性知識(shí)和接受性知識(shí)。在本測(cè)驗(yàn)中,第一部分為接受性詞意識(shí),包含三個(gè)維度:詞界意識(shí)、指代性意識(shí)以及詞概念意識(shí)。其中,維度一采用尾詞判斷任務(wù),詞串、句子分割任務(wù)以及書(shū)面圈詞任務(wù);維度二采用詞長(zhǎng)短比較任務(wù)和名稱(chēng)替換任務(wù);維度三則采用真假詞判斷任務(wù)。上述任務(wù)均考察內(nèi)隱知識(shí)。第二部分為表達(dá)性詞意識(shí),采取圖片描述任務(wù),要求被試表述對(duì)詞的理解,考察外顯技能。該測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)為0.82,信度良好。該測(cè)驗(yàn)的難度系數(shù)為0.45,難度中等,區(qū)分度系數(shù)為0.76,區(qū)分度較好。測(cè)驗(yàn)內(nèi)部構(gòu)架圖見(jiàn)圖1。
圖1 詞意識(shí)測(cè)驗(yàn)內(nèi)部構(gòu)架圖
具體任務(wù)描述如下。
(1)真假詞判斷任務(wù),參考Bialystok(1988),口頭呈現(xiàn)刺激材料,要求被試判斷給出的是否為真詞。依據(jù)下列對(duì)詞的定義,“詞是句中最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位”(《現(xiàn)代漢語(yǔ)》);“詞是最小的有相對(duì)固定的語(yǔ)音形式和適度詞長(zhǎng)的能獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)音單位”(《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯研究》)等,選取以下幾種假詞或非詞:?jiǎn)蝹€(gè)不成詞的詞素,必須與其他詞素構(gòu)成詞后才能運(yùn)用,分別為“咖、習(xí)、乒”,語(yǔ)音形式結(jié)合虛構(gòu)的語(yǔ)義形式,分別為“草天、蘋(píng)瓜、云樹(shù)”;短語(yǔ)、熟語(yǔ)等形式長(zhǎng)于詞的語(yǔ)言單位,分別為“美麗的彩虹、過(guò)獨(dú)木橋、喜歡吃糖果”,沒(méi)有句法結(jié)構(gòu)的數(shù)字符號(hào),分別為“7425、263、8”。滿(mǎn)分為18 分,計(jì)算正確項(xiàng)得分。本研究中,該任務(wù)的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.78。
(2)尾詞判斷任務(wù),參考Bowling 和Cabell(2019),口頭呈現(xiàn)刺激材料,要求被試判斷句尾最后一個(gè)詞是什么。滿(mǎn)分為15 分,計(jì)算正確項(xiàng)得分。本研究中,該任務(wù)的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.82。
(3)圖片描述任務(wù),參考Bowling 和Cabell(2019),書(shū)面呈現(xiàn)刺激材料,要求被試對(duì)展示的圖片進(jìn)行描述,統(tǒng)計(jì)被試用詞量,將詞量劃分為等級(jí)進(jìn)行計(jì)分。說(shuō)出5 個(gè)詞計(jì)1 分,5~10 個(gè)詞計(jì)2 分,依次類(lèi)推,滿(mǎn)分為5 分。本研究中,該任務(wù)的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.76。
(4)詞長(zhǎng)短比較任務(wù),參考Yelland 等(1993),口頭呈現(xiàn)刺激材料,考察被試能否忽略語(yǔ)音形式的長(zhǎng)短,直接將詞所描述的對(duì)象進(jìn)行比較,而非依靠比較語(yǔ)音長(zhǎng)短判斷描述對(duì)象的實(shí)際大小。每個(gè)正確判斷計(jì)2 分,滿(mǎn)分為16 分,計(jì)算正確項(xiàng)得分。本研究中,該任務(wù)的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.86。
(5)詞串、句子分割任務(wù),參考Bialystok(1986),詞類(lèi)型有具體詞與抽象詞、名詞與動(dòng)詞、實(shí)詞和虛詞、單純?cè)~和符合詞、所分割的詞串有語(yǔ)法義與無(wú)語(yǔ)法義,共三個(gè)分割任務(wù),總分為34 分??陬^呈現(xiàn)刺激材料。計(jì)算正確項(xiàng)得分。本研究中,該任務(wù)的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.81。
(6)書(shū)面圈詞任務(wù),參考徐芬(2002),書(shū)面語(yǔ)采用書(shū)面圈詞的方式,被試按照主試讀出的內(nèi)容圈出詞語(yǔ)。滿(mǎn)分為18 分,計(jì)算正確項(xiàng)得分。本研究中,該任務(wù)的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.83。
(7)名稱(chēng)替換任務(wù),參考Bialystok(1986),口頭呈現(xiàn)刺激材料,替換詞的語(yǔ)音形式,考察被試能否繼續(xù)建立詞與被描述對(duì)象的聯(lián)系。滿(mǎn)分為10 分,計(jì)算正確項(xiàng)得分。本研究中,該任務(wù)的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.69。
2.2.2 閱讀理解測(cè)驗(yàn)
借鑒《幼兒語(yǔ)音意識(shí)與早期閱讀能力的相關(guān)性研究》中閱讀理解能力的測(cè)驗(yàn)(劉慧敏,2010),選取繪本《母雞蘿絲去散步》對(duì)閱讀理解能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。為確保所有被試均未讀過(guò)該繪本,研究者主要采取兩步措施,首先與主班老師確認(rèn),其未在班級(jí)教學(xué)與活動(dòng)中選取該繪本作為教學(xué)內(nèi)容,其次在施測(cè)前,詢(xún)問(wèn)被試是否閱讀過(guò)該繪本,被試表示未讀過(guò)后,進(jìn)行施測(cè)。施測(cè)步驟為:主試?yán)首x每頁(yè)上的句子,讀完后幼兒看該頁(yè)的內(nèi)容,每一頁(yè)停留5 秒鐘(左右兩面為連續(xù)的一幅圖,在此作為一頁(yè)計(jì)時(shí))。要求幼兒在閱讀完故事書(shū)《母雞蘿絲去散步》后,回答預(yù)設(shè)的10 個(gè)問(wèn)題。評(píng)分和問(wèn)題的設(shè)計(jì)仍然借鑒趙建明的“圖畫(huà)書(shū)閱讀理解評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)”的四個(gè)維度,即“圖畫(huà)觀(guān)察”“故事講述”“情節(jié)分析”“情感體驗(yàn)”。采用“0,1,2”三級(jí)計(jì)分法,根據(jù)指標(biāo)的操作定義給每名幼兒的回答內(nèi)容評(píng)分。該測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.84。
2.2.3 口語(yǔ)詞匯理解測(cè)驗(yàn)
采用皮博迪圖片詞匯能力測(cè)試第三版(Peabody Picture Vocabulary Test,PPVT)(Dunn & Dunn,1997),要求兒童指出四幅圖中最能代表主試所說(shuō)詞匯含義的圖片。該測(cè)驗(yàn)有著良好的信度,英文中的分半信度為0.93~0.95,3~5 歲之間的重測(cè)信度為0.92~0.95,本研究中采用兒童的測(cè)驗(yàn)的原始得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。該測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.91。
2.2.4 漢字習(xí)得水平測(cè)驗(yàn)
根據(jù)漢語(yǔ)兒童溝通發(fā)展量表(PCDI)(Tardif & Fletcher,2008)中短表上的文字,總共237 個(gè)漢字,每頁(yè)呈現(xiàn)6 個(gè)漢字,要求兒童進(jìn)行認(rèn)讀,計(jì)算正確數(shù)。該測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.86。
首先采用因子分析,對(duì)詞意識(shí)測(cè)驗(yàn)的維度和測(cè)量假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。KMO 檢驗(yàn)結(jié)果為0.82,表明取樣足夠且數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)比較好。Bartlett 球度檢驗(yàn),χ2=330.43,p<0.001,表明測(cè)驗(yàn)題存在共同因素,兩項(xiàng)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)均表明,該數(shù)據(jù)可以進(jìn)行因子分析。詞意識(shí)測(cè)驗(yàn)描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)關(guān)系見(jiàn)表1。
表1 詞意識(shí)各測(cè)驗(yàn)之間的相關(guān)(n=150)
采用主成分分析來(lái)探索7 項(xiàng)詞意識(shí)分測(cè)驗(yàn)的潛在維度。在分析之前,檢測(cè)了各項(xiàng)詞意識(shí)分測(cè)驗(yàn)的得分,均符合正態(tài)分布。主成分分析采用正交最大方差旋轉(zhuǎn)法(varimax rotation)。分析抽取了最大方差旋轉(zhuǎn)法抽取特征值大于1 的因子,探索性因素結(jié)果顯示,總量表共抽取了2 個(gè)特征值大于1 的因子,因子累計(jì)貢獻(xiàn)率為59.48%。因素分析旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣見(jiàn)表2,由此表可以看出,除了名稱(chēng)替換,所有條目的標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷均大于0.5。其中尾詞、書(shū)面圈詞、詞長(zhǎng)短比較、真假詞、表達(dá)這幾個(gè)題目為第1 個(gè)公共因子,三個(gè)口頭詞分割任務(wù)為第2 個(gè)公共因子,而理論上名稱(chēng)替換和詞長(zhǎng)短比較應(yīng)該為第3 個(gè)公共因子,但未能提取??梢钥闯觯蜃? 主要對(duì)應(yīng)指代性意識(shí)和詞概念意識(shí)(下文統(tǒng)稱(chēng)為“詞概念意識(shí)”),因子2 主要對(duì)應(yīng)詞界意識(shí)。根據(jù)探索性因子分析的結(jié)果對(duì)詞意識(shí)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行調(diào)整,如圖2 所示。
圖2 調(diào)整后的漢語(yǔ)詞意識(shí)測(cè)驗(yàn)內(nèi)部構(gòu)架圖
表2 詞意識(shí)測(cè)驗(yàn)的因子分析矩陣
調(diào)整后的詞意識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)刪除了測(cè)驗(yàn)7 名稱(chēng)替換任務(wù),詞分割任務(wù)集中反映被試對(duì)于詞作為語(yǔ)言構(gòu)成部分的理解(詞界意識(shí)),即“能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位”;除去詞分割的其他五項(xiàng)任務(wù),反映被試對(duì)詞作為語(yǔ)言符號(hào)與其所指代意義的理解程度(詞概念意識(shí)),即“有意義的語(yǔ)言單位”。
采用AMOS22.0 建構(gòu)詞意識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,通過(guò)計(jì)算數(shù)據(jù)的擬合程度來(lái)判斷詞意識(shí)的維度的適宜性和量表的效度。分析結(jié)果顯示,模型與數(shù)據(jù)的擬合值為:χ2=39.81(18,n=150),RMSEA=0.11,GFI=0.91,TLI=0.90,CFI=0.93,IFI=0.93。見(jiàn)表3 和圖3。
圖3 結(jié)構(gòu)方程模型
由于表3 中的絕對(duì)擬合指數(shù)RMSEA 與相對(duì)擬合指數(shù)TLI、NFI 這三個(gè)指標(biāo)的擬合度不太理想,因此采用AMOS 中的模型修正指數(shù)對(duì)模型圖(圖4)進(jìn)行修正,修正結(jié)果顯示,模型與數(shù)據(jù)擬合良好,χ2=30.72(18,n=150),RMSEA=0.08,GFI=0.93,TLI=0.93,CFI=0.95,IFI=0.95。見(jiàn)表4 和圖4。
表3 驗(yàn)證性因素分析模型擬合度評(píng)價(jià)指標(biāo)
圖4 修正后的結(jié)構(gòu)方程模型
表4 驗(yàn)證性因素分析模型擬合度評(píng)價(jià)指標(biāo)
表5 為各測(cè)驗(yàn)任務(wù)的相關(guān)矩陣,可以看出,詞意識(shí)、詞分割任務(wù)、詞概念(5 項(xiàng)任務(wù)匯總)、PPVT、PCDI 以及閱讀理解呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。
表5 各測(cè)驗(yàn)間相關(guān)
為進(jìn)一步探討詞意識(shí)對(duì)閱讀理解的預(yù)測(cè)作用,以閱讀理解為因變量,年齡作為控制變量,將詞分割、詞概念、PPVT 以及PCDI 作為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行逐步回歸分析,結(jié)果如表6 所示。
表6 各測(cè)驗(yàn)任務(wù)對(duì)閱讀理解的回歸分析
由表6 可知,詞分割、詞概念和PPVT 三個(gè)變量進(jìn)入了回歸方程,詞分割對(duì)閱讀理解成績(jī)的解釋量為19%;詞概念獨(dú)立解釋閱讀理解14%的變異;PPVT 獨(dú)立解釋閱讀理解6%的變異。三個(gè)變量共同解釋閱讀理解成績(jī)39% 的變異,詞分割、詞概念和PPVT 對(duì)閱讀理解均具有顯著且獨(dú)立的正向預(yù)測(cè)作用。
本研究從三個(gè)維度出發(fā):指代性意識(shí)、詞界意識(shí)和詞概念意識(shí),綜合已有測(cè)量方法,采用探索性因素分析,初步討論漢語(yǔ)早期詞意識(shí)構(gòu)成。因子提取詞概念意識(shí)和詞界意識(shí),共同構(gòu)成漢語(yǔ)早期詞意識(shí)。本研究并未發(fā)現(xiàn)兒童在指代性意識(shí)方面有較為突出的表現(xiàn)。首先,名稱(chēng)替換任務(wù)未能被成功提取。其次,相較于英語(yǔ),漢語(yǔ)詞匯的音節(jié)個(gè)數(shù)變化小,長(zhǎng)短對(duì)比不鮮明,難以干擾對(duì)詞義的判斷(趙微等,2019),兒童完成詞長(zhǎng)短任務(wù)時(shí)可能借助詞概念進(jìn)行直接選擇?;诖?,研究認(rèn)為,兒童存在一定詞意識(shí),并且突出體現(xiàn)在兩方面:一是能夠理解詞作為一種語(yǔ)言符號(hào),同時(shí)也承載意義,有效的測(cè)量方法包括尾詞復(fù)述、書(shū)面圈詞、詞長(zhǎng)短比較、真假詞判斷以及圖片描述;二是能夠?qū)⒃~作為語(yǔ)言單位加以劃分和區(qū)別,有效的測(cè)量方法包括詞串、句子分割任務(wù)。上述結(jié)論對(duì)已有兒童詞意識(shí)研究進(jìn)行了一定的補(bǔ)充(徐芬,2002;趙微,周碩,2015;Lin et al.,2011)。作為元語(yǔ)言意識(shí)的重要層面,兒童產(chǎn)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),該意識(shí)就開(kāi)始發(fā)展(Tunmer et al.,1983)。而漢語(yǔ)的單音節(jié)特征,也可能利于兒童對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行分析和思考(Song et al.,2015)。并且漢語(yǔ)早期詞意識(shí)的表現(xiàn)與英文書(shū)寫(xiě)體系下的詞意識(shí)表現(xiàn)相似,不僅包含詞界意識(shí),還體現(xiàn)出詞概念意識(shí)。徐芬認(rèn)為,6 歲兒童已經(jīng)基本上不受語(yǔ)言形式的影響,對(duì)詞的概念、意義有直接把握,一方面是兒童口語(yǔ)發(fā)展的結(jié)果,另一方面也受到語(yǔ)言環(huán)境(開(kāi)始接觸文本材料)的影響。未來(lái)研究應(yīng)在此基礎(chǔ)上不斷完善和豐富詞意識(shí)各維度的測(cè)量,并在增加樣本量的前提下,考察其在不同年齡段的發(fā)展特點(diǎn)。基于漢英文字特點(diǎn)的跨語(yǔ)言類(lèi)詞意識(shí)研究,也有助于更好的理解漢語(yǔ)詞意識(shí)生發(fā)機(jī)制和規(guī)律。
本研究進(jìn)一步探討漢語(yǔ)早期詞意識(shí)與閱讀的關(guān)系,相關(guān)分析結(jié)果表明,詞意識(shí)與口語(yǔ)詞匯、漢字習(xí)得水平及閱讀理解之間均存在顯著正相關(guān)。在控制年齡之后,詞概念、詞分割和PPVT 對(duì)閱讀理解具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。Morris(1993)對(duì)三歲兒童的研究結(jié)果表明,讀寫(xiě)能力與元語(yǔ)言意識(shí)的所有測(cè)試的能力都存在顯著正相關(guān),包括詞意識(shí);伴隨接受性語(yǔ)言的發(fā)展,詞意識(shí)也在萌發(fā)。美國(guó)國(guó)家科學(xué)研究會(huì)在一項(xiàng)全國(guó)性報(bào)告中指出,詞意識(shí)與語(yǔ)音意識(shí)一起構(gòu)成了早期閱讀的基石(Snow et al.,1998)。而詞意識(shí)在漢語(yǔ)閱讀發(fā)展中具有同樣的表現(xiàn)。因此,生活在本民族語(yǔ)言環(huán)境的下的兒童,通過(guò)與本族語(yǔ)言的大量接觸,逐漸意識(shí)到本民族語(yǔ)的語(yǔ)言特征,形成了對(duì)本民族語(yǔ)言的敏感意識(shí),這種語(yǔ)言的意識(shí)會(huì)對(duì)將來(lái)進(jìn)一步閱讀和理解本民族語(yǔ)言產(chǎn)生積極的影響,這也可能是兒童早期語(yǔ)言發(fā)生與生成的機(jī)制之一。
本研究針對(duì)促進(jìn)兒童早期詞意識(shí)的發(fā)展,提出以下教育建議。首先,盡早豐富兒童聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言和口語(yǔ)理解能力,促進(jìn)詞意識(shí)的發(fā)展。通過(guò)發(fā)展兒童的口語(yǔ)理解能力可以提高其詞意識(shí)能力,從而提高閱讀理解能力。因此,給兒童創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言刺激環(huán)境對(duì)這種內(nèi)隱語(yǔ)言能力的發(fā)展至關(guān)重要。《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流(鄧暉,2012)。因此,充分為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境,在幼兒園和日常生活中開(kāi)展有質(zhì)量的交流,大量輸入可理解性語(yǔ)言,加強(qiáng)有效語(yǔ)言互動(dòng),提供給幼兒大量接觸母語(yǔ)的機(jī)會(huì),可以有效提高幼兒對(duì)本族語(yǔ)特征的敏感性。
其次,豐富早期書(shū)面語(yǔ)教育環(huán)境,提高兒童早期的詞意識(shí)發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)早期閱讀能力。關(guān)于讀寫(xiě)訓(xùn)練對(duì)詞意識(shí)影響的研究表明:詞意識(shí)的發(fā)展與早期書(shū)面語(yǔ)發(fā)展也密切相關(guān)。因此,豐富兒童的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),特別是書(shū)面語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)詞意識(shí)的發(fā)展,在早期閱讀中通過(guò)指讀、口語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)應(yīng)詞匯閱讀等方法,幫助兒童形成詞意識(shí),發(fā)展文字興趣,積累詞匯經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大詞匯庫(kù)?!?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:提供豐富、適宜的低幼讀物,經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事,有利于豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣,進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣(鄧暉,2012)。這些活動(dòng)都將促進(jìn)與兒童內(nèi)隱的詞意識(shí)發(fā)展,從而促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。未來(lái)研究也可從干預(yù)角度入手,探討早期詞意識(shí)干預(yù)對(duì)促進(jìn)閱讀能力發(fā)展的有效性。
漢語(yǔ)兒童早期詞意識(shí)主要表現(xiàn)為詞概念意識(shí)和詞界意識(shí),該意識(shí)的發(fā)展與口語(yǔ)詞匯理解、閱讀理解能力顯著相關(guān),并能較好地預(yù)測(cè)兒童閱讀能力的發(fā)展。