蔣錦秋

江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 宜興 214200

現(xiàn)如今我國經(jīng)濟社會的發(fā)展對技能型人才的實踐、創(chuàng)新等方面的能力要求也逐漸提高。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，只有在校學(xué)習(xí)期間形成較為豐富的專業(yè)知識積累，并在創(chuàng)新思維和實踐能力方面取得長遠的發(fā)展，方能夠在激烈的市場競爭中處于有利的地位。作為職業(yè)院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)性課程，美術(shù)能夠在學(xué)生的審美和綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面發(fā)揮十分重要的作用，在之前封閉式的理論知識灌輸學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性被壓制，影響到學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。故此，本文探討了開放學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校美術(shù)課堂中各個環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用及其保障措施，以便為今后職業(yè)學(xué)校美術(shù)課堂中的開放性教學(xué)方式的應(yīng)用提供借鑒、參考。

1.開放性教學(xué)概述

從廣義層面上來看，開放式教學(xué)可以被視為大課堂學(xué)習(xí)。除了課堂環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之外，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行學(xué)習(xí)[1]。從狹義層面上來看，開放性教學(xué)指的是學(xué)校內(nèi)部的課堂教學(xué)，但需要注意的是課堂教學(xué)中的教學(xué)題材囊括了基礎(chǔ)教材以及生活多個方面，而教學(xué)方法則要求教師在科學(xué)化處理教材內(nèi)容的前提下，使用多元化的靈活方式。總體看來，開放性教學(xué)要求教師在重視學(xué)生主體作用發(fā)揮的同時給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生擁有更多的參與機會和成功機會，保證學(xué)生能夠在參與的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

2.職業(yè)學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

職業(yè)學(xué)校是為我國培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要陣地，對于我國的文化傳承而言，美術(shù)是其中的重要形式之一，所以在職業(yè)學(xué)校中開設(shè)美術(shù)課是非常重要的，同時職業(yè)學(xué)校方面也要加強對美術(shù)課教學(xué)的重視，積極的進行美術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新，加強課堂的開放性教學(xué)，以此來提升職業(yè)學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生們帶來更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。從目前的情況來看，在職業(yè)學(xué)校的美術(shù)課堂中仍然存在著一些問題有待于完善，具體包括這樣幾個方面：首先，教學(xué)模式過于單一。在職業(yè)學(xué)校美術(shù)課堂中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按照固定模式來準(zhǔn)備教案，并根據(jù)教案來進行客廳那個教學(xué)，這種教學(xué)模式已經(jīng)不符合時代發(fā)展的需求，缺少創(chuàng)新性，無法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，難以為學(xué)生提供幫助。其次，教學(xué)缺乏溝通。在職業(yè)學(xué)校美術(shù)課堂中，主要由教師來進行教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生們所處的地位較為被動，沒有發(fā)表意見和想法的機會，缺乏課堂上的互動和交流，這對于學(xué)生們學(xué)習(xí)美術(shù)知識是非常不利的，長此以往還會影響學(xué)生們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。最后，流程不科學(xué)。在職業(yè)學(xué)校美術(shù)課堂中，存在著的一個重要問題就是在教學(xué)中過于流程化，很多美術(shù)教師在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)會在課堂中取消學(xué)生們自由發(fā)揮的環(huán)境，而是將全部的時間用來理論知識的講解上，這樣并不利于培養(yǎng)學(xué)生們的美術(shù)興趣，同時也會影響職業(yè)學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.職業(yè)學(xué)校中美術(shù)課堂開放性教學(xué)工作引入的價值

在學(xué)校之前的美術(shù)課堂教學(xué)工作中，封閉式的理論知識灌輸教學(xué)方式，使得教師單純重視理論知識的講解，直接阻止了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，并且對其創(chuàng)造性思維的發(fā)展也產(chǎn)生了嚴重的阻礙，這與目前我國經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求背道而馳。即便學(xué)生經(jīng)過長時間的美術(shù)課程學(xué)習(xí)，也只能夠進行機械美術(shù)寫生或者是美術(shù)作品的臨摹，直接影響到了實踐能力的提高[2]?？紤]到職業(yè)學(xué)校內(nèi)部的生源質(zhì)量水平相對較低，開放性教學(xué)的應(yīng)用能夠在面向全體學(xué)生的同時，針對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行合理拓展，立足于學(xué)生的生活實踐，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自主進行美術(shù)知識的學(xué)習(xí)探究以及模仿，而教師只需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用便可。在這種開放性教學(xué)模式的影響下，學(xué)生對于美術(shù)知識學(xué)習(xí)的興趣都有激發(fā)，并且因為教師設(shè)置的層次化教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中可以逐步掌握基礎(chǔ)的知識以及繪畫技巧，培養(yǎng)、提高其美術(shù)能力和綜合素質(zhì)。

4.開放性職業(yè)學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)工作各環(huán)節(jié)策略

4.1 課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

作為美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)重要突破口的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能否取得成功直接影響到整堂課的教學(xué)質(zhì)量，這也是學(xué)生注意力能否高度集中的關(guān)鍵所在?？紤]到中職學(xué)生在美術(shù)方面的基礎(chǔ)知識積累相對較為薄弱，并且學(xué)習(xí)興趣都相對較低。在開放性教學(xué)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容使用多媒體設(shè)施播放與之相關(guān)的視頻、圖片，或者是世界聞名的畫作，引導(dǎo)學(xué)生針對這些畫作和美術(shù)現(xiàn)象進行積極思考，學(xué)生帶來更為直觀的視覺、聽覺享受，以便在激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)造思維的同時，形成對于美術(shù)知識學(xué)習(xí)的興趣，高度集中注意力在美術(shù)知識的學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用上，以此為接下來的其他教學(xué)環(huán)節(jié)落實奠定基礎(chǔ)。梵高的《星夜》作為知名美術(shù)作品，在構(gòu)圖、顏色搭配等方面都有著一定的借鑒意義，教師完全可以將之作為課堂教學(xué)的模板，借用多媒體設(shè)施將畫作的圖片以及作者生平等方面的視頻進行播放，憑借視覺、聽覺的刺激，激活對美術(shù)知識學(xué)習(xí)的興趣。

4.2 美術(shù)欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)

美術(shù)欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)作為美術(shù)教學(xué)課堂中的關(guān)鍵準(zhǔn)備階段，也是教師教學(xué)過程組織實施中的集中關(guān)注點。教師需要將引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)作為根本目標(biāo)。開放性教學(xué)模式在運用到職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)工作的過程中，教師可以借助實物、圖片各種形式，有效吸引學(xué)生的注意力[3]。但需要注意的是，這一方法的應(yīng)用必須要保障所用的教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容之間具備一定的關(guān)聯(lián)性，以此為下一步教學(xué)活動的落實奠定基礎(chǔ)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)色彩和構(gòu)圖這部分知識的過程中，教師可以將世界聞名的一些代表著熱情、悲傷等方面情感的名畫分別展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在觀察完之后從其最為直觀的感覺出發(fā)形成對于這些畫作顏色、構(gòu)圖的評價，并且配合教師所傳授的畫作創(chuàng)作背景，確保學(xué)生能夠在全面表達其觀點的同時，通過教師的點撥糾正其中的錯誤觀點，幫助學(xué)生形成對于這方面知識學(xué)習(xí)的興趣。梵高的《星夜》（如圖1所示）作為抽象派的代表藝術(shù)作品，在整幅畫作中，冷靜的紫羅蘭色調(diào)了絕大部分的面積，同時這些色彩又得以和畫作中為數(shù)不多的熱情溫暖的黃色星光的合二為一，教師可以可以要求學(xué)生立足于已有的美術(shù)知識，給出對于這幅畫作的第一印象，結(jié)合教師的引導(dǎo)針對自己的錯誤或者表達不當(dāng)?shù)挠^點進行更正。

圖1 《星夜》

4.3 評述環(huán)節(jié)

職業(yè)學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)中的評述環(huán)節(jié)是學(xué)生針對各種美術(shù)作品進行欣賞的過程中，通過所學(xué)的專業(yè)美術(shù)知識，以美術(shù)方面的視角發(fā)現(xiàn)作品中的藝術(shù)美并進行審視的一個過程。通過這一環(huán)節(jié)活動的落實，學(xué)生自身的審美體驗和審美能力能夠得到進一步的強化，在經(jīng)過長時間美術(shù)作品評述訓(xùn)練之后，學(xué)生可以結(jié)合其性格特征形成獨有的審美體驗，幫助學(xué)生更好地感受美術(shù)作品自身的藝術(shù)感。在這一環(huán)節(jié)中，開放式教學(xué)運作模式的應(yīng)用需要教師在始終遵循發(fā)現(xiàn)學(xué)生為本這一原則的前提下，讓學(xué)生針對美術(shù)作品進行不同角度的賞析，同時也可以借助學(xué)習(xí)小組的劃分，讓學(xué)生通過彼此之間的思維碰撞，形成對于美術(shù)作品的客觀審美感受。同時，在學(xué)生針對美術(shù)作品進行審美評價的過程中，教師不可以將個人的主觀評價摻雜其中，避免對學(xué)生此時審美情感的表達產(chǎn)生影響，以此有效培養(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)作品的審美能力。對于色彩教學(xué)工作而言，冷暖色系及其搭配應(yīng)用是最重要的內(nèi)容。在具體的教學(xué)中，需要教師結(jié)合光源色和環(huán)境色進行闡述、解釋，各種不同的光源色和環(huán)境色直接決定了色彩在冷暖關(guān)系方面的差異。夏季傍晚的陽光及暖色黃光低色溫?zé)襞莅l(fā)出的光線，使得在這類暖光照射下的物體外圍出現(xiàn)了一層黃色的“外套”，即便物體的外圍顏色是藍色之類的冷色。如圖2所示的《青花大罐》（圖2），主要色彩為黃色、藍色兩種顏色，其中沒有被暖光覆蓋的部位，仍舊保持著一種低明度的環(huán)境，相對亮部是冷的。這幅美術(shù)作品則很好的證明了美術(shù)教學(xué)中的色彩關(guān)系。學(xué)生在審視這副美術(shù)作品的過程中，教師需要讓學(xué)生從自己已經(jīng)掌握的有關(guān)色彩方面的基礎(chǔ)知識，從不同的視角進行鑒賞，學(xué)生可以從畫面整體的色彩協(xié)調(diào)度、冷暖色彩的搭配應(yīng)用等方面給出自己的答案。這些答案實質(zhì)上都是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)、遷移應(yīng)用，對學(xué)生深化美術(shù)色彩的冷暖關(guān)系有著重要作用，對于學(xué)生美術(shù)思維的開放性發(fā)展有著十分重要的作用，同時這也完全符合美術(shù)的開放性教學(xué)需求。

圖2 《青花大罐》

4.4 表現(xiàn)環(huán)節(jié)

對于職業(yè)學(xué)校的美術(shù)課堂教學(xué)而言，開放式教學(xué)方式的應(yīng)用需要教師為學(xué)生打造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，推動師生之間的友好雙向交流，幫助學(xué)生在美術(shù)問題思考、解決的過程中處于開放自由的狀態(tài)下。在學(xué)生完成美術(shù)作品的評述之后，表現(xiàn)環(huán)節(jié)設(shè)置讓學(xué)生根據(jù)之前美術(shù)作品欣賞獲得的各種美術(shù)體驗，使用自己所掌握的美術(shù)知識和方法進行藝術(shù)創(chuàng)造，確保學(xué)生能夠在參與美術(shù)操作的過程中體驗到美術(shù)這一學(xué)科的樂趣，并且學(xué)生能夠?qū)⒆约簩τ诿佬g(shù)的認知和審美情緒等，在自己的美術(shù)作品創(chuàng)作過程中進行表達。在這種要求下，職業(yè)學(xué)校的美術(shù)課堂教學(xué)工作中，教師需要以教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)主題，但在作品形式以及具體內(nèi)容等方面，卻不要對學(xué)生給出過多的限制，確保學(xué)生能夠根據(jù)自身已有的知識積累和審美情感體會形成多元化的美術(shù)作品形式，同時這也是學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力得以培養(yǎng)發(fā)揮的重要途徑。

5.職業(yè)學(xué)校美術(shù)課堂開放性教學(xué)工作落實保障措施

5.1 教學(xué)內(nèi)容合理安排

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生從整體上來看生源質(zhì)量普遍較低，但從學(xué)生個體來看，因為在家庭環(huán)境等方面出現(xiàn)的差異，即便是針對同樣一個問題，學(xué)生也會在理解和動手實踐方面存在著較大的差異。為了保障職業(yè)學(xué)校的美術(shù)課堂開放式教學(xué)能夠取得應(yīng)有的效果，教師需要以職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點和美術(shù)基礎(chǔ)、積累等方面作為出發(fā)點，進行分層次的美術(shù)教育工作。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)素描這部分知識的過程中，可以選取一些難度相對較低的結(jié)構(gòu)素描技巧，帶領(lǐng)技術(shù)相對性差的學(xué)生進行素描基礎(chǔ)訓(xùn)練。對美術(shù)知識已經(jīng)有一定積累的學(xué)生，則可以從一些難度相對較高的美術(shù)技巧入手讓學(xué)生進行素描的練習(xí)，幫助學(xué)生在樹立良好的繪畫自信心的前提下，激發(fā)起美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣[4]。

5.2 對每一位學(xué)生給予關(guān)注

職業(yè)學(xué)校美術(shù)課堂所實施的開放式教學(xué)，是一種雙向互動的教學(xué)，且在美術(shù)課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)逐漸深入的過程中，學(xué)生之間的差異逐漸暴露。為了保障學(xué)生能夠全面地掌握對應(yīng)的美術(shù)基礎(chǔ)知識和繪畫技巧并實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。教師需要對每一位學(xué)生給予關(guān)注，甚至也可以采取學(xué)生幫扶的方法，讓一些優(yōu)等生對學(xué)困生一對一的幫扶活動，能夠在幫助學(xué)優(yōu)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識的同時，彌補學(xué)困生在基礎(chǔ)知識掌握方面的不足，確保每一個學(xué)生都能夠通過美術(shù)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和繪畫技巧，最終實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

6.總結(jié)

職業(yè)學(xué)校開設(shè)的美術(shù)課程在學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)水平提高等方面有著十分重要的作用。開放性教學(xué)作為一種關(guān)注師生良好關(guān)系建立、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的先進教學(xué)理念，需要教師做到在了解關(guān)注每一個學(xué)生的同時進行教學(xué)內(nèi)容的差異化設(shè)計，并在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中使用開放性教學(xué)方式，以此來推動學(xué)生健康發(fā)展。