胡愛年

摘 要：閱讀是高中語文教學的基礎，通過閱讀可以提升學生的語感、增強學生的寫作能力、培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，而在閱讀教學的過程中融入人文精神這一教學元素，可以優(yōu)化學生的閱讀素質。本文首先闡述了高中語文閱讀中人文精神的內涵，接著闡述了人文精神融入閱讀教學中的意義，最后詳細論述了新時期語文教師應該如何發(fā)揮人文精神在閱讀教學中的作用，從而不斷優(yōu)化閱讀教學效果，并以閱讀為基礎有效培養(yǎng)高中生的語文學科綜合素質。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;人文精神;融入策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.070

傳統(tǒng)高中語文學科教師比較注重閱讀教學，也能認識到閱讀對于學生專業(yè)知識水平提升的作用和對于學生考試能力增強的意義。但是對于閱讀的教學模式和內容缺乏科學的策略，以閱讀教材加反復閱讀為主，主要目標是讓學生精準掌握其中的知識點，導致學生閱讀的功利性比較強，認識不到作品中富有意義的內涵。而人文精神元素的融入，可以豐富閱讀教學的目標，帶給學生更多美的享受，擴大學生的知識結構，對于學生價值觀念、品德修養(yǎng)、行為舉止等素質的培養(yǎng)具有重要的助推作用。

一、高中語文閱讀中人文精神元素融入的概述

為了論述人文精神元素融入對于高中語文閱讀教學的積極影響，首先需要明白“人文”的內涵，“人文”一詞最早出現(xiàn)在《易經》中，指出“人文”是區(qū)別野蠻時代和文明時代的重要標志，只有在文明社會才有“人文”，才能彰顯人性。人文精神指的是以“人文”作為人內在修養(yǎng)的重要內容，個體要具有追求價值、體現(xiàn)尊嚴、維護生命、關切自然、保護傳統(tǒng)文化的要求和標準，要能實現(xiàn)內在與外在的整體發(fā)展與進步。在新時期，人文精神又被賦予了新的意義，包括社會責任感、審美、關愛弱者、情感豐沛等，這些要求不僅與時代發(fā)展相適應，也能讓個體更好地成長與發(fā)展。閱讀包括讀、悟、感，也就是通過閱讀作品感悟作品的內涵和創(chuàng)作者的寫作情感，通過感悟聯(lián)想到自己的生活、社會現(xiàn)象、社會事件等，從而實現(xiàn)閱讀對自身文化知識和各種修養(yǎng)的提升與培養(yǎng)。將人文精神融入高中語文閱讀教學，可以實現(xiàn)閱讀范圍的擴大、閱讀效果的提升，教師要充分認識人文精神內涵，尋找人文精神與閱讀教學的結合點，采取有效的教學模式，實現(xiàn)兩者的相得益彰。

二、人文精神融入高中語文閱讀教學的意義

（一）培養(yǎng)高中生語文閱讀的感性能力

感性能力指的是通過閱讀能夠對作品產生某種印象的能力，在這個快節(jié)奏的時代，無論是學生還是成年人在開展閱讀活動時，都希望能快速實現(xiàn)自己的閱讀目標，這就是所謂的“快餐”閱讀。這種缺少過程的閱讀，無法獲取閱讀目標之外的知識，功利性非常強，導致作品豐富的內涵和深遠的價值無法實現(xiàn)，閱讀效果難以提升。將人文精神滲透到高中語文閱讀教學中可以有效解決這一問題，可以幫助學生獲取閱讀目標之外的有益內容，充分學習作品中有價值的內容。通過人文精神的滲透，學生的感性能力能得到強有力的培養(yǎng)，會更加注重閱讀過程的質量，更有耐心細細品味作品，感悟創(chuàng)作者的寫作動機，是學生閱讀效果提升的保障。

（二）幫助高中生從語文閱讀中汲取成長元素

學生成長既需要外在的物質能量，也需要內在的精神食糧，閱讀是學生獲取內在精神食糧的重要途徑。但是為了增強學生做題能力而進行的閱讀，學生難以獲取有價值的成長元素，無法實現(xiàn)內在修養(yǎng)和外在品行的培養(yǎng)。教師在閱讀教學中要滲透人文精神，通過人文精神與閱讀作品的有效融合，幫助學生更好地理解作品內涵、領悟作者情感，獲取有益的成長元素。以人文精神為“引子”可以引導學生更加深入的思考、更加積極的模仿，從而達成高質量的成長，其價值觀念、品德修養(yǎng)、待人接物等都會獲得有效端正和提升，實現(xiàn)內化于心、外化于行的閱讀教育目標。滲透著積極因素的語文文本閱讀可以一定程度上激發(fā)學生的自信心，引領學生走出困境，培養(yǎng)健全的人格。

（三）培養(yǎng)高中生閱讀的自主性

高中生以往語文作品閱讀大多數(shù)是被動的，是在教師的安排與主導下完成的閱讀活動，缺少自主閱讀的熱情，主要有兩個方面的原因：一是學生感受不到閱讀的樂趣，二是學生不知道如何閱讀，歸根結底是學生對閱讀不感興趣，認識不到閱讀的價值。在人文精神滲透下，學生對作品中的正能量會有充分認識，能深刻感悟 “書中自有黃金屋、書中自有顏如玉”，從而對閱讀產生無限的向往，渴望從作品中獲取自己想要的知識。在這種內驅動力的支配下，學生會更加積極地閱讀，更善于從閱讀中獲取有價值的知識，并且會形成一個循環(huán)，不斷激發(fā)學生更大的閱讀熱情。

三、借助人文精神優(yōu)化高中語文閱讀教學的有效策略

（一）善用人文精神導讀法，提高閱讀質量

導讀法是教師確認學生的主體地位，運用一定的教學手段，根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特征誘導學生閱讀思考，培養(yǎng)其自讀能力，讓其養(yǎng)成自讀習慣的教學方法。在導讀法的幫助下，學生不再是被動閱讀，而是在教師的引導下更加積極主動、全面、深入地閱讀作品，減少閱讀的功利性，增加閱讀的廣度與跨度。人文精神導讀法主要是指以人文精神作為導讀的引子，讓學生在人文精神的目標下更有針對性地閱讀，不再感到閱讀是枯燥乏味的，而是精彩紛呈、形式多樣的。

目前導讀法的主要實施措施有：第一，指導自讀。通過自讀可以培養(yǎng)學生的自主閱讀意識與能力，為學生探究思維的培養(yǎng)搭建舞臺，自讀又包括認讀、辨題、審題、發(fā)問、質疑、評析等六個步驟，通過這幾個步驟的帶入，學生對一篇作品的閱讀會有基本的思路，在審清主旨時融入人文精神，可以將作品的閱讀范圍一下擴大，讓學生的閱讀思維不再被禁錮在狹小的空間里，展開發(fā)散性閱讀。第二，認真教讀。高中語文閱讀教學的主體雖然是學生，但是教師在其中扮演著引導者的角色，尤其是對于有難度的閱讀作品，更需要教師進行適當?shù)囊龑?、恰當?shù)闹笇В唵纹饰鲩喿x作品體現(xiàn)的人文精神，幫助學生更好地理解作品，降低閱讀難度。第三，閱讀反思。教師在閱讀教學之后要引導學生積極發(fā)言，將領悟到的作品內涵講解給其他同學聽，尤其是要突顯人文精神特點，實現(xiàn)高質量閱讀。

（二）運用人文精神設疑法，幫助學生深刻理解作品

閱讀的主要目的是理解作品的內涵與外延，獲取對成長有益的元素，運用人文精神設疑法可以有效實現(xiàn)這一目標。每一篇作品都有一定的閱讀目標，體現(xiàn)在作品的深層次內涵上。對于文學功底還不是很扎實的高中生而言，他們很多時候不能準確把握閱讀的方向與內容，只能“走馬觀花”般完成閱讀。在人文精神設疑法的幫助下，教師可以從人文精神的角度出發(fā)，為學生設計一些問題，引導學生進行閱讀，在追求答案的過程中實現(xiàn)對作品內涵與外延的把握。

例如，在帶領學生閱讀魯迅先生《拿來主義》這篇作品時，一般魯迅先生的作品內涵太深，學生無法準確把握作品的內涵與外延，更無法準確理解作者的創(chuàng)作意圖。此時教師可以利用人文精神設疑法，以人文精神作為基礎，如“什么是拿來主義”“為什么實行拿來主義”“怎樣實行拿來主義”等，引導學生以這些問題作為閱讀目標，結合當時特殊的年代背景思考魯迅先生的創(chuàng)作意圖，理解“拿來主義”在民族發(fā)展上的弊端。通過這幾個疑問，學生的閱讀質量會有質的提升。

（三）利用人文精神情境法，深化學生對作品的感悟

情境法是通過朗讀、講解、音像等教學手段再現(xiàn)文本中生動的場景，借以抒發(fā)強烈的情感而進行閱讀教學的方法。很多時候學生在閱讀時無法理解作品的內容，尤其是對于一些高深的文章更是無法想象作品的情景，這種情況下要求學生深刻領悟作品的內涵與外延無疑是“空談”。教師要結合作品內容和學生的認知能力創(chuàng)設作品情境。為了提高情境對學生感悟的推動作用，教師要將人文精神元素滲透到情境中，以此帶給學生更多、更深的感悟。高中學生處于善感而又充滿熱情的階段，教師可以在語文課堂中通過多種途徑設置情境，喚醒學生的情感，從而深化其對文章主題的理解。

例如，在帶領學生閱讀《飛向太空的航程》這篇作品時，如果單純要求學生閱讀，由于學生在這一方面知識薄弱，尤其是女生，不容易把握作品的愛國主義情感和民族自豪感。教師可以人文精神為切入點，將我國北斗導航衛(wèi)星組建過程視頻作為閱讀背景，將愛國主義情感穿插其中。這樣學生對于作品就有了深入理解，對我國航天科技方面的成就也有更加直觀的認識，更能準確把握作品的內涵與外延，這就是人文精神情境教學法帶來的教學效果。

綜上所述，隨著高中語文新課程改革的不斷深入，閱讀作為語文教學的有機組成部分和基礎，其教學模式及方法得到廣大教師的關注，希望通過合適的閱讀方法幫助學生提高閱讀成效，并且從閱讀中獲取更多成長元素。人文精神在閱讀中的融入無疑可以更好地實現(xiàn)這一教學目標，教師在人文精神滲透過程中，要注意一定的方式方法：采取人文精神導讀法，讓學生更好地理解作品;善用人文精神設疑法，幫助學生高效閱讀;采用人文精神情境法，幫助學生更好地感悟作品的內涵與外延，從而不斷提高閱讀教學質量，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

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