◇廣東省廣州市黃埔區(qū)怡園小學(xué) 崔 瑩

“動力學(xué)教育是一種整合化的教育思想：一方面，它重視素質(zhì)教育中的主體性和全面發(fā)展性，從而獲得了信息動力；另一方面，它重視思維模型、知識模型的建構(gòu)，從而獲得了思維的操作動力和知識的生成動力；再一方面，它還重視學(xué)習(xí)和行為的興趣、意志、事業(yè)心、成就感的培養(yǎng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力或行為動力，這就是素質(zhì)教育所說的主動性。這一切都在動力學(xué)、生成論、生長論的教育理念下有機地整合起來了。這是一種人文性和科學(xué)性相整合的統(tǒng)觀論當代教育思想新理念?！保R正平《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》）在此觀念指導(dǎo)下，我們辦起了作文周報《怡美之境》，其中特色專欄班級史記已經(jīng)實施了2年有余。從兩個班學(xué)生的反饋來看，整體效果不錯?，F(xiàn)在看來，這是一種動力學(xué)的教育觀，通過“動力學(xué)——操作化——成功感”的良性循環(huán)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、何為“班級史記”

班級史記的名字靈感來自司馬遷的《史記》，結(jié)構(gòu)靈感來自《水滸傳》等章回體小說。

所謂班級史記，是指用紀傳體“史記”的形式記錄班級點滴生活，具體來說，就是以“史記”方式，用“章回”體連續(xù)記載班級生活、班級故事，用以記錄師生一個學(xué)期、一個學(xué)年乃至整個小學(xué)階段中真實有趣的學(xué)習(xí)與生活。

班級史記與課文單元習(xí)作不同，班級史記會讓學(xué)生從單元習(xí)作中拓展開來，由要我寫變?yōu)槲乙獙?，變得興趣盎然。班級史記與一般的周記不同，是一種變形了的周記，因為有其自身的創(chuàng)新點而深受學(xué)生們喜愛。具體來說，它有以下幾個方面的特點：

（一）回目式標題

“回目式標題，顧名思義就是具有回目特點的作文標題?；啬渴綐祟}對主題立意進行了賦形，使之結(jié)構(gòu)化，形成了一種審美空間。因此，回目式標題克服了一般作文題目僵化、平面的特點，而是更豐富立體、直觀形象，能包孕文章主題，具有了當代文章標題復(fù)雜化、結(jié)構(gòu)化的特征，從而具有張力空間，對文章主題、立意、材料等都提供了一種可能性空間?！?/p>

借題目的雅致，記錄生活中的點點滴滴、雞毛蒜皮的小事，引導(dǎo)學(xué)生以審美的眼光關(guān)注小日子中的雞毛蒜皮。

首先，分章敘事，分回標目。年級比較低時，對回目不進行過高要求，到了五、六年級，學(xué)了古典小說單元以后，可以對回目提高要求。如《第七回 繪美景動靜映襯 析詩句推敲成趣》《第九回 煉金術(shù)士薦名著牧羊少年追夢想》。其次，正文內(nèi)容其實是對回目的具體化描寫，每回故事相對獨立，全書構(gòu)成統(tǒng)一的整體。再次，在結(jié)構(gòu)上，保存了宋元古典小說的特點，開頭以“話說”（卻說、且說）起首，結(jié)尾用“欲知后事如何，且聽下回分解”結(jié)束。

通過回目的形式，使故事具有了連續(xù)性，回目次數(shù)越多，里面人物的故事情節(jié)就會越豐富。以這樣的形式寫作，給學(xué)生一種新穎有趣的感覺。故事情節(jié)的未知性，讓寫作具有無限可能，每一天都有每一天發(fā)生的事情，這樣也就增加了寫作的趣味性。

（二）有趣化雅號

雅號，即綽號，是每一位成員的典型代號。我們提倡一種正能量的綽號，讓學(xué)生針對自己的特點起一個喜歡的綽號，運用于班級史記的寫作。約定俗成之后，一個個具有綽號的鮮活人物形象呼之欲出。

如老師的綽號“煉金術(shù)士崔?！薄盎鹧鄞T士謝金睛”；學(xué)生的綽號“楊巔峰”“劉星雨”“糖果王”“竹竿”……人物是故事的靈魂，每一位有個性的人物都會成為班級史記的熱點，而這些人物使得班級史記趣味盎然。故事的展開有賴于對人物的刻畫，人物特有的綽號、語言、動作、事跡往往成為班級史記的絕佳素材。

一位學(xué)生這樣寫道：給別人起綽號不是什么好習(xí)慣，但卻是實際中不可缺少的環(huán)節(jié)，為了給同學(xué)們起正能量的綽號，真是大費腦筋?！耙魳反笊裥旆帜浮薄白闱虼髮⒋髱煛薄翱救颉薄【b號是困難的，但也是有趣的，它讓我們更關(guān)心同學(xué)，也讓我們更留意班級里面的事情。每一個綽號都是一個故事，都是一份美好的回憶。

（三）特色之三：第三人稱敘事

區(qū)別于傳統(tǒng)的以“我”為主進行敘事的周記，班級史記采用第三人稱敘事，小作者跳出事件本身，以旁觀者的身份出現(xiàn)，記錄包括小作者在內(nèi)的班級中的有趣的事、印象深刻的事、有意思的事。通過第三人稱方式，更加具有小說的意味，有助于把故事講得更加有趣味，也能夠增強孩子對事情看法的客觀性，更有助于進行創(chuàng)作。講故事的形式比較靈活自由，客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，把文章寫得波瀾起伏、一波三折。

二、“班級史記”的具體操作路徑

（一）動力學(xué)激趣

1.樹立目標意識，講清史記要求

通過多種形式調(diào)動起學(xué)生的寫作胃口，比如拿上一屆學(xué)生的班級史記給孩子們看，告訴他們寫好后可以發(fā)表或能夠出書，給他們樹立一種神圣的使命感和能夠出書的目標感，讓學(xué)生由要我寫變成我要寫。每一位學(xué)生都會成為“史記”中的主人公，他們其實就是自己班級史記的主角，也是班級史記的創(chuàng)造者。

給孩子們講清楚寫作要求，具體如下：

時間要求：每周末寫一篇，下周一交。每周一可以讓孩子們相互看班級史記，相互評價修改。

格式要求：里面不出現(xiàn)人物真實姓名，一律用“雅號”代替；標題盡量用回目式；開頭用“話說”，結(jié)尾用“欲知詳情如何，且聽下回分解”。

內(nèi)容要求：只要是在學(xué)校、班級發(fā)生的事都可以。

2.同學(xué)獲取雅號，體現(xiàn)人物特征

“雅號”往往突出了相關(guān)人物的特點，與人物的性格特征相吻合?？梢园l(fā)揮班級學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性一起取雅號；也可以由自己起好雅號，向其他同學(xué)公布；還可以請學(xué)生回家后和父母商量一起取。需要注意的是，這個雅號必須是具有正能量，必須經(jīng)過這位學(xué)生的同意認可才可以。有學(xué)生這樣認識雅號：

上了六年級之后，每周都會寫一篇班級史記，雖然是作文，但我覺得班級史記還是挺有趣的。班級史記就像周記一樣，記錄在班里發(fā)生的一些事。由于不能出現(xiàn)真名，所以班里大部分同學(xué)都取了一個外號。自從這樣之后，班里的每一天都變得更加有趣了，比如每天上學(xué)，同學(xué)們在班級里嬉戲打鬧，都會叫同學(xué)的雅號，這就變得有趣好笑。快小學(xué)畢業(yè)了，當然有許多值得回憶的事，把這些事寫成班級史記以后翻開來看，也會非常留戀，所以我覺得班級史記是非常有好處的。

一般說來，學(xué)生們起的雅號往往突出表現(xiàn)人物某一特征，常與人名、物體、學(xué)習(xí)、形象特征等有關(guān)，具體來說有以下幾種方式：

借助物體名稱，例如“糖果王”“劉星雨”。

借助動物名稱，例如有位同學(xué)喜歡貓，自號“阿貓”；還有“葉猴子”，因為像猴子一樣好動。

借助歷史人物、神魔人物，例如一位學(xué)生很能說話，經(jīng)常管不住自己的嘴巴，因此“姓盧，名本偉，號祖安居士”。

借助人物的身份、職業(yè)或技能，例如“煉金術(shù)士崔?！毕Ｍ毯妹恳晃粚W(xué)生，像煉金術(shù)士一樣能夠具有點石成金之技；一位學(xué)生是班里的學(xué)霸，自號“陳學(xué)霸”。

借助形象特征和性格特點，例如“竹竿”，因該同學(xué)又高又瘦，形似“竹竿”。

有些學(xué)生對自己的雅號記錄道：

“善與人交之者幺幺零”：因為我很喜歡交朋友，我的名字中有個“霖”字，與“零”同音，再把它“化妝”一下，就化成幺幺零。

“佳心餅干”吧！這是為什么呢？這是因為我的名字里有個“佳”字，而且我很喜歡吃夾心餅干。

“小古文”吧！因為自己的“葉”姓從左邊看是“古”字，我自己心里一陣陣為自己發(fā)笑。

因為性子太急，我寫作文半天寫不出來，結(jié)果媽媽和我都生氣。她沖我大吼，我斜著眼睛，歪著嘴巴瞪著她，所以我給自己取名“楊巔峰”啦。

有時，有的雅號會概括故事情節(jié)。隨著時間的推進，班級的人物之間會衍生出一系列的故事，這一系列的故事都會成為班級史記的有效素材。這些雅號與雅號擁有者所參與的故事情節(jié)有著緊密的聯(lián)系，在某種程度上，人物雅號概括了故事情節(jié)，一想到雅號，就會想到這件事情。如“徐分母”的來歷。

從此，班里的同學(xué)都不叫他“徐宇?！绷?，而是叫他“徐分母”。他真是“因禍得?！?。

3.巧借回目之形，妙生標題之花

班級史記的回目式標題分為正對式標題、反對式標題、串對式標題三種。

正對式標題即標題上下兩句各具有一個完整的意思，如《崔牛叛變蹭空調(diào) 馬老賜字寄希望》。反對式標題即標題上下句一正一反，意思互相映襯，如《開幕式短暫簡樸 數(shù)學(xué)課漫長“有趣”》，它能把主題立意表現(xiàn)得更為深刻、鮮明、引人注目，具有一種張力之美。串對式標題又叫流水對標題，上下句的意思是順承的、連貫的，只是把一個意思分成兩句話來表達——《身穿漢服鬧元宵 室內(nèi)歡樂做游戲》《非遺表演進校園 節(jié)目精彩獲點贊》。這種標題，不求形式上的嚴格工整，而是注重情感思緒的自然貫通，兩句連貫而下恰如行云流水。

由于學(xué)生水平有所差異，我們可以根據(jù)具體情況靈活變通?？梢詭熒餐瑪M定回目式標題，或由老師示范標題的寫法。能力較好的學(xué)生要求其生成回目式標題，而相對比較差的學(xué)生，一開始可以在要求上放松一些。實踐表明，小學(xué)五六年級的學(xué)生能夠?qū)懗霰容^好的回目式標題。

回目式標題主要通過因果思維、相似思維、構(gòu)成思維、過程思維四個方面的路徑生成。由于班級史記是以故事演義為主，以敘事形式記敘班級事情，所以主要以構(gòu)成思維和過程思維為主。

（1）通過構(gòu)成思維路徑生成標題。

將班級事情運用構(gòu)成思維分解成為兩個主要方面的要素或元素進行概括，生成前后兩句，共同表達一個完整立意的標題。如《繪美景動靜映襯 析詩句推敲成趣》《曹老板模仿豬豬俠 謝金睛教訓(xùn)小河神》《牛娃拍畢業(yè)照 笑點滿怡美園》等。

（2）通過過程思維路徑生成標題。

將班級事情運用過程思維分解成為兩個方面的過程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，生成兩句共同表達一個完整事件或主題的標題。如《起綽號各顯神通 盼周報心急如焚》《鈦金鐘因禍得福 牛奶糖受罰挨批》等。

（二）操作化示范

1.示范史記內(nèi)容

故事性、演義性是班級史記寫作的關(guān)鍵。班級史記內(nèi)容以日常性為主，往往趣味性會成為學(xué)生們的首選。學(xué)生在寫班級史記的時候，能夠觀察學(xué)校班級發(fā)生的事情，并能夠以“史記”的形式展示出來，至于主題思想什么的，倒是其次的。隨著班級史記故事一回一回地展開，就會在無形之中形成一個有趣的故事網(wǎng)絡(luò)，各種各樣的人物形象也會呼之欲出。在班級史記的寫作過程當中，學(xué)生們的創(chuàng)造力、觀察能力、語言表達能力以及各種語文素養(yǎng)都會得到充分的滋養(yǎng)和生長。

如《祖安居士斬飛蛾 子靈芊雨流長淚》寫的是一位同學(xué)不小心把一只飛蛾給踩死了，班里兩位女生竟然為此流下了眼淚，她們認為，生命是無價的、公平的，沒有分高低貴賤，小動物的生命也是命。再如《教室現(xiàn)蠶驚眾人 崔牛語錄樂翻天》《神獸一歸籠 作業(yè)滿天飛》等，都是與他們的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的。

2.加強平時觀察

班級史記的書寫需要一個持之以恒的過程。可以增強平時觀察的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察班級發(fā)生的有趣的事情，如老師上課的場景、同學(xué)們上課的表現(xiàn)……從中找出有意思的可以寫的話題，寫入自己的班級史記。在創(chuàng)作意識上學(xué)生更加關(guān)注現(xiàn)實人生；在表現(xiàn)題材上，從學(xué)校班級大事到日常生活瑣事。

運用語言描述自己的經(jīng)歷，這本來就是人類的一項能力。運用班級史記的形式來描述班級同學(xué)以及自身的經(jīng)歷，這樣就做到了讓孩子們都有話可講，有素材可選。一位學(xué)生這樣寫道：

剛開始寫班級史記，我總是想著怎么湊夠500字，怎么讓老師給高分。但漸漸地，我發(fā)現(xiàn)并沒有想象中的那么難。寫作素材從平時班級里發(fā)生的事，就能找到、想起來，不像之前那樣，抓耳撓腮，現(xiàn)在寫起來也十分順暢，心里還很歡快、很愉悅，

提到班級史記，心中不僅發(fā)出許多的感慨。每當我翻開班級史記，腦中滿是一些平常的瑣事，都被我給記錄到了一張張原稿紙上。翻開看班級史記時，那些不好的事也變得有趣起來。

3.創(chuàng)造“史記”熱點

有時候，這周沒有學(xué)校公共的活動，如元宵節(jié)、教師節(jié)、跳蚤市場、運動會等，老師也可以創(chuàng)造班級史記的書寫內(nèi)容，比如說舉行一些有趣的活動等，這樣就可以有更多的素材可以選擇。比如舉辦一次護蛋活動，這一次的護蛋就可能成為寫作史記的核心。如《一人一蛋溫馨可愛 一人破蛋雞飛狗跳》一文中寫道：

剛好，這天下午，“佳心餅干”帶著她的寶貝蛋輕輕走回位子，小心翼翼地把蛋放在桌上。

突然，一聲尖叫——“佳心餅干”尖叫了起來，全班頓時炸開了鍋，不，是炸開了一個蛋。

“小鄧子”把作業(yè)往“佳心餅干”的桌子上一扔，“佳心餅干”的蛋當場炸開，蛋黃、蛋清與“佳心餅干”的尖叫同時爆了出來，周圍幾個同學(xué)也驚訝地往后一仰。

“佳心餅干”哭喪著臉，在黏上一大塊蛋液的作業(yè)本上擦擦，“小鄧子”和“鈦金鐘”到處找拖把和掃把，周圍的同學(xué)擦擦飛到書包上的蛋液，“佳心餅干”的桌上還殘留著碎殼。

比如五年級第一單元主題為“舐犢之情”，圍繞父母親情而展開。在單元設(shè)計的時候，筆者采用任務(wù)驅(qū)動的方法，要求在場景、細節(jié)中感受父母之情，并能夠用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。于是在班級史記《三個一不期而至 三重感溢于言表》中就有了生動地記錄：

這天，“崔?！崩蠋熉杂行┘拥刈屚瑢W(xué)們做“三個一”，“至于是哪‘三個一’，很快就會知道。”崔牛老師在黑板上寫了“一件事、一封信、一篇文”三個字，并神秘兮兮地說：“做這是這個星期的任務(wù)哦！”大家都不約而同地抱怨起來。

當崔老師說這句話的時候，“康熙何”心里有了兩個問題：“三個一”？哪三個？他正想著，這時，崔老師說：“一件事，感恩父母，體會父母之艱辛，感悟父母之情深；觀察父母日常點滴，去體會父母對自己的愛，寫一篇文，情到深處，自然抒發(fā)；給父母寫一封信并請父母回信?！蓖瑢W(xué)們叫苦連天。原來崔牛老師想通過“三個一 ”——一件事、一封信、一篇文發(fā)現(xiàn)生活中的自己與父母之間感動的事來表達對父母的感恩、感激之情。

4.聯(lián)系課文智慧

進行讀寫結(jié)合，將課文中的寫作智慧有意識地引導(dǎo)向?qū)W生班級史記的創(chuàng)作之中。我們可以有兩種類型的班級史記寫作方式：一種是自由隨筆式，即不對寫的內(nèi)容做任何要求；一種是隨課微寫式，即將課文的寫作智慧，有意識地運用到本周的班級史記寫作中。

學(xué)習(xí)不同的課文，可以借鑒不同的寫作智慧，填充孩子們的文章圖式，讓學(xué)生建構(gòu)寫作的一般思維操作模型，從而生成實用的寫作思維操作技術(shù)。如學(xué)習(xí)了五年級下冊第五單元的人物描寫，就可以要求學(xué)生在班級史記中有意識地運用寫人的基本方法將人物寫鮮活：可以運用典型事例，把人物寫具體；可以描寫人物的神態(tài)、語言、心理等表現(xiàn)人物的特點；也可以描寫周圍人的反應(yīng)，間接寫出人物的特點。學(xué)了《父愛之舟》就可以要求學(xué)生有意識地通過幾個場景來刻畫人物形象；學(xué)了《開國大典》就可要求學(xué)生有意識地運用場面描寫；學(xué)了《窮人》就可要求學(xué)生有意識地運用環(huán)境描寫……

（三）成功感發(fā)表

在班級史記寫完之后，讓學(xué)生自評互改，并通過各種方式進行發(fā)表激趣，給孩子提供一個廣義發(fā)表的舞臺，讓他們嘗到習(xí)作的成功感，由此不斷地調(diào)動學(xué)生們的寫作熱情，形成源源不斷的寫作動力。

1.互評自改，增強讀者意識

每個人都有自己的信息渠道，但大多數(shù)人都不會把信息分享出太多，而在互評互改班級史記的過程中，學(xué)生們可以進行很好的信息交流?？窃谥軋罄锏陌嗉壥酚?，班級學(xué)生是第一批讀者，有些學(xué)生的事跡第一次在周報上亮相，往往獲得很多人的關(guān)注。這樣，在潛移默化中，隱形的讀者意識會一直存在并影響孩子的寫作。

2.分享史記，提供發(fā)表平臺

如我們班級周報《怡美之境》就是一個很好的發(fā)表平臺。孩子們寫的優(yōu)秀的“史記”會發(fā)表在《怡美之境》，這就像報刊一樣。一旦在報刊里面看到自己的文章，就會感到很強的成就感，更有動力寫好文章，期待再次發(fā)表。

在班級周報開辟個人專欄，鼓勵學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格。如“糖果王”，她善于從日常生活當中發(fā)現(xiàn)生活之美；“劉星雨”，其文平易，簡樸而不簡單，獨特而富有個性；“阿貓”，語言凝練，幽默風(fēng)趣，有自己獨特的風(fēng)格；“書風(fēng)”的文章在語言活潑中不乏生動，幽默之中不乏思考，在字里行間娓娓道來，透露出對生命的思考……

3.積極投稿，參加征文比賽

通過投稿、參加征文等形式，讓孩子們在發(fā)表的成功當中享受寫作的喜悅。如在《新作文》等雜志發(fā)表了作品，孩子們有了發(fā)表的成功感，就會產(chǎn)生更大的寫作興趣，從以更高的熱情而投入到習(xí)作當中。“在班級周報或雜志上發(fā)表你的作文，你認為有用嗎？”據(jù)統(tǒng)計，班里的學(xué)生67.39%認為非常大，提高了作文的興趣。

4.集體合作，體驗出書過程

通過班級學(xué)生的集體智慧，集體合作，“出版”班級作品文集，讓他們體會出書過程的樂趣。如我們共同“出版”的班級文集《崔牛和他的牛娃們》，分為正史篇、人物篇、野史篇、作品篇四個部分，人物篇分別介紹了班里有鮮明特點的老師和學(xué)生，正史篇和野史篇中的班級史記和“個人史記”因其形式新穎、活潑有趣，深得學(xué)生喜愛。

5.編輯成冊，頒獎激勵激趣

從集體編著到個人獨立創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生自編個人作品集，學(xué)生把自己的這些文章進行重新組合，根據(jù)自己對這些文章主題的理解，將一個學(xué)期或一個學(xué)年積累的幾十篇文章分類，然后編輯成冊，每個人都有一本流淌著自己思想的美文集，如《天天天藍》《筆尖上的童年》《皮蛋周的一年》等。

我們再對每人自己參與設(shè)計并“出版”個人作品集進行評獎頒獎，評出“最美的書”“最厚的書”等獎項。這樣一來，就更加調(diào)動了他們的積極性和主動性。

6.公開展示，增強榮譽自豪

通過自媒體、公眾號等對班級史記進行展示，圖文并茂為小作者進行宣傳，這樣能夠不斷地增強其榮譽感和自豪感，產(chǎn)生強烈的寫作興趣、寫作意志力和“事業(yè)心”，能夠讓學(xué)生有更大的動力投入接下來的習(xí)作，產(chǎn)生良性循環(huán)。

三、“班級史記”的實踐效果

（一）學(xué)習(xí)興趣最大化：全面提升

班級史記的寫作，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣、熱情，產(chǎn)生了心理動力；通過日常學(xué)習(xí)生活的觀察，選擇寫作素材能夠更加得心應(yīng)手，從而為寫作提供了材料信息，生成寫作的信息動力；在寫的過程當中建構(gòu)起了一般的思維操作模型，生成了活生生的寫作能力；在廣義的發(fā)表中，獲得了成功感和成就感，增強了寫作心理動力。

你最喜歡哪種寫作形式：[多選題]

有71.74%的學(xué)生喜歡班級史記的寫作，比單元習(xí)作的熱情要高。通過班級史記，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與行為興趣，孩子們可以樹立小作家意識，有了一種習(xí)作的事業(yè)心，實現(xiàn)寫作價值。他們習(xí)作不僅僅是為了完成老師的作業(yè)，不僅僅為了考試有個好成績，更多的是為了記錄生活，表達自己的情感，留下自己的成長足跡，留下自己的珍貴記憶。這樣就產(chǎn)生了強大的學(xué)習(xí)動力和行為技能的心理動力，使他們喜愛寫作，樂于表達。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣日常化：勤于觀察

很多學(xué)生對作文有一種恐懼感，我們班大部分學(xué)生把習(xí)作當成一種樂趣。有學(xué)生說，以前寫作文時沒有寫作素材，抓耳撓腮想半天，但是現(xiàn)在每周都要寫班級史記后，同學(xué)們變得愛觀察這幾天所發(fā)生的事，漸漸地班級史記寫多了，有什么好玩、有趣的事發(fā)生了，同學(xué)們的第一反應(yīng)就是寫班級史記。班級史記讓同學(xué)們更會留心觀察，發(fā)現(xiàn)素材了。

在調(diào)查問卷中，“你對作文不再恐懼的原因是什么？”58.7%學(xué)生認為是老師講解的方法得當，掌握了寫作的方法；63.04%學(xué)生認為是平時練習(xí)得多，熟能生巧；76.09%學(xué)生認為是每周都寫班級史記，能積累很多素材；47.83%學(xué)生認為作文有了很大進步，每次寫時都有感覺。由此可見，每周都寫班級史記促進了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物的能力。

（三）敘述事情故事化：善于表達

有故事的語文將成就兒童的人生。班級史記以故事演義的形式表現(xiàn)出來，有助于學(xué)生鍛煉表達能力，發(fā)現(xiàn)日常生活中的樂趣。寫故事是習(xí)作的核心動力，運用回目式標題、以第三人稱進行故事的講述，通過故事的形式串聯(lián)起了學(xué)生碎片化的生活情節(jié)，融入了不同學(xué)生的雅號，本身就具有了趣味性，很多學(xué)生樂于表達，善于表達，把一個個故事講得繪聲繪色。在敘述故事中很多學(xué)生能夠形成自己的語言風(fēng)格，語言表達具有個性化。

（四）習(xí)作行為良性化：有成就感

通過互評自改，分享班級史記，提供發(fā)表平臺，集體合作，體驗出書過程，自己出版作品集等多種廣義發(fā)表的形式，可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)與行為活動成功感和成就感。這樣他們就會對寫作有更大的興趣，培養(yǎng)起強烈的寫作事業(yè)心，投入到日常的班級史記寫作中，使整個學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)進行了良性循環(huán)，周而復(fù)始。有位學(xué)生這樣評價寫班級史記：

寫班級史記，可以讓我有成就感，每周一份的班級作文周刊都希望自己的作文能登上去，贏得同學(xué)們的稱贊和討論。因此激發(fā)了我對作文的熱情，每次都會認認真真去寫，不會想著如何敷衍，這樣提高了我的作文水平。班級史記可以當作對小學(xué)生活的回憶和同學(xué)間的趣事的回憶，它記錄了我們六年級一年的喜怒哀樂，以及奇聞趣事。長大后再回過頭來看我們曾經(jīng)快樂幼稚的行為，童年時的種種回憶，那就是我們曾經(jīng)的美好的生活。

動力學(xué)教育視角下的班級史記，通過周報的形式發(fā)表出來，實現(xiàn)“動力學(xué)——操作化——成功感”的良性循環(huán)，使學(xué)生樂于表達、勤于觀察、善于表達、有成就感，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。動力性對學(xué)生的寫作是有幫助的有效果的，如何保持動力的持久性這是一個值得深思和研究的問題。

[本文系廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心、廣東省學(xué)前教育師資培訓(xùn)中心2019年度中小學(xué)幼兒園教育科研課題《小學(xué)中高學(xué)段聚焦“語言建構(gòu)與運用”的寫作思維操作技術(shù)實踐研究》（課題批準號：19GDZZ019）及廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題《基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)中高學(xué)段非構(gòu)思作文教學(xué)實踐研究》（課題批準號：2019GDXKT23067）的階段性研究成果]

窗外，草地發(fā)藍

從賣氣球的人那里

每個孩子牽走一個心愿

——北島《代課》