王 樸，王燕虹，宋梅青

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 桂林 541002）

習(xí)近平總書記在2016年12月的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上又提出“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。中職階段是學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵塑造期，探索中職護(hù)理專業(yè)核心課課程思政教學(xué)模式，對(duì)于中職學(xué)校提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，發(fā)揮專業(yè)課主渠道作用具有很強(qiáng)的參考價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值[1]。為全面了解中職護(hù)理專業(yè)核心課課程思政情況以及護(hù)生對(duì)課程思政的了解程度、意見和看法，為持續(xù)提升中職護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，旨在探索護(hù)生更喜歡、更易接受的課程思政教學(xué)模式，為中職護(hù)理專業(yè)核心課課程思政提供借鑒。

1 對(duì)象、內(nèi)容及方法

1.1 對(duì)象

抽取我校中職護(hù)理專業(yè)2019級(jí)、2020級(jí)共878名學(xué)生，其中一年級(jí)護(hù)生340名，二年級(jí)護(hù)生538名。男生64人，占7.29%；女生814人，占92.71%。

1.2 內(nèi)容、方法

調(diào)查問卷分為兩部分，第一部分為被調(diào)查對(duì)象的一般資料，包括所在年級(jí)、性別、專業(yè)；第二部分為護(hù)生對(duì)課程思政重要性的認(rèn)知情況、護(hù)生對(duì)中職護(hù)理專業(yè)核心課課程思政的認(rèn)知情況和期望及建議。通過(guò)問卷星平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷878份，收回有效問卷878份，有效回收率為100.00%。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)生對(duì)課程思政重要性認(rèn)知情況（見表1）

表1 護(hù)生對(duì)課程思政重要性認(rèn)知情況

由表1可知，大部分護(hù)生對(duì)課程思政有一定程度的了解，且認(rèn)可在護(hù)理專業(yè)核心課程中進(jìn)行課程思政的教學(xué)改革。

2.2 護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)核心課課程思政認(rèn)知情況（見表2）

表2 護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)核心課課程思政認(rèn)知情況

調(diào)查顯示，專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的積極性較高，能將愛國(guó)主義教育、科學(xué)精神教育、工匠精神及勞動(dòng)教育、法治精神教育及良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)融入課程教學(xué)。護(hù)生更喜歡教師以講述、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、師生互動(dòng)、根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)討論等形式實(shí)施課程思政。這提示專業(yè)課教師應(yīng)將價(jià)值觀、人文素養(yǎng)、時(shí)事政治、醫(yī)護(hù)職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容融入課堂教學(xué)。

2.3 護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)核心課課程思政的期望及建議（見表3）

表3 護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)核心課課程思政的期望及建議

調(diào)查顯示，部分護(hù)生認(rèn)為思政教育只是班主任的職責(zé)，說(shuō)明護(hù)生還不了解其他崗位教師也有思政教育的責(zé)任，同時(shí)也說(shuō)明中職護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)，不能只單純傳授知識(shí)，要自覺與思想政治理論課同向同行，使思想政治理論課和課程思政相結(jié)合，教師應(yīng)從不同角度挖掘護(hù)理專業(yè)核心課中蘊(yùn)含的思政元素，加強(qiáng)課程思政設(shè)計(jì)并對(duì)課程思政進(jìn)行理論研究與實(shí)踐探索，探尋出適合中職護(hù)理專業(yè)的課程思政實(shí)施路徑[2-3]。

3 討論

3.1 統(tǒng)籌全域，加大課程思政建設(shè)力度

調(diào)查顯示，目前有部分學(xué)生對(duì)課程思政的理解不深刻，這反映出有待進(jìn)一步加強(qiáng)中職護(hù)理專業(yè)核心課課程思政建設(shè)。學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃課程思政教學(xué)體系，有序推進(jìn)課程體系建設(shè)，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、課程教學(xué)改革等方面提供指導(dǎo)。以教改項(xiàng)目和教師培訓(xùn)為依托，搭建教師培養(yǎng)平臺(tái)，定期開展經(jīng)驗(yàn)交流和示范教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮教師思政育人的作用。

3.2 針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，完善課程思政教學(xué)體系

專業(yè)核心課程是課程思政建設(shè)的載體和主要依托，也是專業(yè)知識(shí)融入課程思政的主渠道。學(xué)校應(yīng)結(jié)合中職護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，厚植愛國(guó)主義精神，將思政元素滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)。根據(jù)中職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深度挖掘?qū)I(yè)課程知識(shí)中所蘊(yùn)含的思政元素和精神內(nèi)涵，如人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、理想信念。明確課程思政目標(biāo)，將課程模塊及知識(shí)點(diǎn)與思政元素巧妙融合，適當(dāng)拓展課程知識(shí)的廣度和深度，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相統(tǒng)一原則，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)大課堂實(shí)踐相結(jié)合，將文明校園創(chuàng)建、感恩教育、青年志愿者活動(dòng)等與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的育人功能，提升思政育人效果[4-5]，使護(hù)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)受到潛移默化的影響，構(gòu)建中職衛(wèi)生職業(yè)教育課程思政教學(xué)體系。

3.3 合理應(yīng)用信息技術(shù)，提高課程思政育人成效

大部分護(hù)生認(rèn)為在專業(yè)課教學(xué)中融入思政內(nèi)容的方式最吸引人，且傾向于結(jié)合專業(yè)課程具體知識(shí)點(diǎn)或案例穿插講授思政內(nèi)容。這說(shuō)明專業(yè)課教師不僅需要接受系統(tǒng)的思政理論教學(xué)及教學(xué)技能培訓(xùn)，還需結(jié)合課程特點(diǎn)，注重信息技術(shù)的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)載體和形式，借助超星學(xué)習(xí)通、課堂派等教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)，選用護(hù)生更易接受和喜歡的教學(xué)方式，拓寬思政教育陣地，將思想政治工作貫穿整個(gè)教學(xué)體系，深入挖掘各類專業(yè)課程中的思政元素，在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，提升課程思政的教學(xué)能力[6-8]。